教育随笔-班级管理重要的是“看见”二字

教育随笔一一班级管理重要的是“看见”

二字最近，一向活跃的浩浩突然安静下来了，从他躲闪的眼神里，我看到了不安和畏怯。属于班主任的那份敏感让我意识到有问题，也让我急切地想去探寻这异常行为背后的根源。在老师眼中，浩浩是一个情商极高的孩子。远远地看到老师走来，他会热情又不失礼貌地打招呼；老师手里提了东西，他总会过来搭把手；他虽然活泛得有点过头，但依然是各科老师口中的榜样。我也委以重任，让他做起班级的小督导。然而，有3个孩子认为浩浩是在“装模作样”“讨好老师”对浩浩冷嘲热讽，起难听的称呼，甚至动手掐了他。“班级欺凌”这个真相在一番调查后浮出了水面。我把3个孩子叫到办公室，还不等我开口，他们倒先表了态：“老师，我知道你要批评我们，你批吧。”他们猜到了我请他们来的原因和目的，很明显，我准备好的那些批评教育方案是起不了作用的。无奈之下，我只好改变策略，说：“批评你们干什么？我是来向你们求助的！“小家伙们一愣，眼神里充满了意外。“我知道你们经常在班级里向浩浩'开炮'，但老师也知道，你们是重情义的孩子，这样做肯定事出有因。能不能告诉老师浩浩哪些地方做得不对，我去帮你们找他算账J“真的吗，老师？”“真的！”我很郑重地回答，“如果浩浩的确做错了的话。“老师，你们都喜欢浩浩吧，在你们眼里他肯定又热情又有礼貌。但我们就是讨厌他，他最会装了。比如：一看见数学老师捧着书往教室走，他就去擦黑板；一看见你进了校门，他就拿着抹布东擦擦西抹抹。“他在同学面前和在老师面前完全不一样，变脸比翻书都快，老师还总拿他当榜样来教育我们，太让人不屑了！“在老师面前他彬彬有礼，在我们面前，他把自己当王子了，好像谁都不如他似的。孩子们的“控诉”让我对这起欺凌事件有了更深的思考:欺凌者与被欺凌者都是需要保护的对象，异常行为的背后都是对关注和认可的迫切呼唤。浩浩的父母都是生意人，鲜有时间陪伴孩子。孩子是需要人陪伴的，当父母的陪伴和关注不够时，他自然就会寻找一种替代的方式。于是，为了引起家长或老师的注意，有的孩子会故意捣蛋，做出一些破坏性的举动；有的孩子会迎合讨巧。而浩浩是后者，他在用自己的方式发出求救信号一一有没有人可以多看看我。其实，浩浩的行为举止全班同学都看在眼里，为什么其他同学可以接受，而这3个孩子偏偏“眼里揉不进沙子”呢？我想，对关注的渴望依然是问题源头所在。仔细想想,这3个学生在班上都不受关注：在老师眼里，他们习惯不好，成绩差；在同学们看来，老师的喜好就是班级的风向标，3个孩子自然就沦为集体中的边缘人。更重要的是，当他们受到批评时，浩浩是那个总被老师拿来与他们相比的榜样。于是,夹带着不服、不甘与不屑，就有了班级里3对1的攻击。这几个孩子的行为又何尝不是对关注和肯定的迫切渴望呢？要将这场欺凌事件化解于无形，最可行的办法就是看到行为背后折射出来的心灵呼唤，贴着心去给予回应。一方面,我和浩浩家长的联系多了起来，希望在我指导下的家庭陪伴能让这颗焦渴的心归于平和自然；另一方面，我和班级所有科任老师的合作密切起来，尽量给子那3个边缘化的孩子更多关注，去发现他们的闪光点，将疏离的心一点点拉回班集体中。班级管理中，解决问题的关键是什么？我认为是“看见”二字，要看