部编人教版四年级下册语文 11白桦 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档11白桦(精读课文)教学目标 1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，理解重点词语。通过诗歌的语言特点，想象诗歌描绘的画面；理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美。学习诗人运用修辞手法表达情感的方法，体会诗人热爱家乡、热爱大自然的感情。教学重点教学难点教学课时

有感情地朗读课文，想象画面。学习诗人运用修辞手法表达情感的方法。２课时第一课时认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，理解重点词语。（重点）有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，初步感受白桦的形象。（重点）小学课件资源导入新课导入类型：图片导入。教师口述：同学们，你们见过白桦吗？今天，我们就来学习叶赛宁的《白桦》。初读课文1.听范读。边听边画出自己不太理解的词语或句子。2.学生初读。自由读课文，把生字读正确。3.检查初读情况。会认生字。练绣（xiù）潇（xiāo）绽（zhàn）朦（méng） 胧（lóng）胧（lóng）晖（huī）徜（cháng）徉（yáng）会写生字，并组词。练桦（白桦）涂（涂色）茸（茸茸）绣（绣花）潇（潇洒）穗（麦穗）朦（朦胧）胧（朦胧）寂（寂寞）霞（朝霞）抹（抹去）解释词语。白桦：落叶乔木，树皮白色，剥离呈纸状，叶子互生。木材致密，可用来制胶合板、造纸等。毛茸茸：形容动植物细毛丛生的样子。潇洒：（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。朦胧：不清楚，模糊。寂静：没有声音，很静。朝霞：日出时出现的云霞。词语搭配。练（毛茸茸）的枝头（雪绣）的花边（洁白）的流苏（灿灿）的金晖（白雪皑皑）的树枝（晶亮）的雪花（银色）的光华（姗姗来迟）的朝霞整体把握《白桦》是苏联诗人叶赛宁写的一首抒情诗，以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。当堂检测照样子，写词语。姗姗来迟（AABC式） 依依不舍 念念不忘 白雪皑皑（ABCC式） 白发苍苍 金光闪闪 毛茸茸（ABB式） 金灿灿 火辣辣 第二课时有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。（重点）通过诗歌的语言特点，想象诗歌描绘的画面；理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美。（重点）学习诗人运用修辞手法表达情感的方法，体会诗人热爱家乡、热爱大自然的感情。（难点）小学课件资源课前导入让我们走进课文，体会诗人笔下的白桦的美。品读释疑（一）指导品读第1节这节诗好在什么地方？

在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。预设1：这节诗用了比喻的修辞手法，写出了白桦洁白、高洁的特点。同时这节诗还运用了拟人的修辞手法，一个“披”字把树当成人来写了。预设2：“银霜”和“雪花”两词写出了白桦洁白的形象。“涂”字准确表现出白桦主干上有一层洁白的细皮；“披”字把白桦拟人化了，表明白桦一身洁白，突出了白桦的高洁。……（二）指导品读第2节作者是如何写出白桦的美的？

毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。预设：白桦的枝头落满了松软的积雪，“毛茸茸”的，仿佛给白桦镶了一道“花边”，而那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。作者极尽想象，用极具形象感的文字写出了白桦的美。（三）指导品读第3节在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。这一节写出了白桦的什么特点？预设：这一节写出了白桦静中有动的气质美。“寂静”“朦胧”写出白桦含蓄、高洁的精神。“玉立”写出它的挺拔，写出它的气质高尚，写出它的非同凡响。“灿灿的金晖”衬托它的挺拔美丽。“闪着”突出了静静挺立的白桦不失特别的动态美。（四）指导品读第4节白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。这一节是如何描写白桦的?预设：诗人把白桦置于朝霞的映照之下，“徜徉”用拟人的手法准确而细腻地描摹了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美。朝霞渲染下的白桦“红装素裹，分外妖娆”。拓展延伸读一读，选择几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝预设：下过雪以后，白桦的树枝像涂上了银霜。毛茸茸的枝头，一串串花穗一齐绽放，像洁白的流苏一样美丽。姗姗来迟的朝霞映照着白桦，白雪皑皑的树枝上又闪动着银色的光华，美丽极了。白桦的外在形象是挺拔、秀美、洁白，白桦的内在气质是含蓄、高洁。方法探究方法：理解诗歌的语言，感受诗歌的美。诗歌语言是最精练的语言，也是最美的语言。诗歌的每一个字都留给读者想象的空间。诗人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入自己所创造的艺术境界中去。运用：如课文中“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花”中的“涂”字准确表现出白桦主干上有一层洁白的细皮，“披”字把白桦拟人化了，表明白桦一身洁白，突出了白桦的高洁。课文主旨《白桦》是苏联诗人叶赛宁写的一首抒情诗。诗歌字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，同时更饱含着对大自然、对家乡的热爱。课后作业观察周围的树，学习课文的写法写一首小诗。与同学交流自己阅读、收集的现代诗，说说自己读诗后的感受。成功之处：本课重难点为有感情地朗读课文，想象画面，感受白桦的形象。本课的教学仍然坚持朗读与想象的结合。初读诗歌，组织学生通过朗读感受诗歌中的词语的节奏感；进一步学习诗歌，通过补充相关音像资料，引导学生联系生活实际想象画面，有选择地理解词语，感受白桦的形象。不足之处：教师在教学中应当给予学生更多自主学习的机会，抓住白桦的形象特点，结合关键词引导学生谈自己的感受，并结合课本插图，描述想象的画面，感受白桦的形态美和光泽美。在交流的过程中，教师可以补充“白桦”的有关知识，引导学生感受白桦不畏严寒的形象，帮助学生更好地理解这首诗传达的情感。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《在天晴了的时候》课堂实录一、创设情境，引起情感共鸣。师:(通过网络连接播放:下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样?(通过网络连接播放:雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么?{设计意图:传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。}二、读通诗句，感知诗的结构。1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题:在天晴了的时候2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。(1)学生分段读诗。(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书:曝(3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。3、诗人在上小径上看到什么?板书:泥路小草小白菊凤蝶近晴空溪水云朵远{设计意图:读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}三、品读诗意，体会诗歌意境。(一)学习第一小节1、师:接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化?板书:鲜活3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。4、[出示:“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”](1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的?(学生抓住温柔，谈自己的理解。)(2)师:我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。5、[出示:“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”](1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)教师引读:经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。教师引读:在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。(学生品读){设计意图:当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。}6、[出示:“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透;”](1)师:小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力?(学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面)(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。教师引读:“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?(学生品读)(3)师:雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣……努力开放，直到完全---------(学生说出自己的头脑中理解:开放，绽开，开到极限，绽透)(4)学生品读。指导学生朗读:如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗?(学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。)小结:一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。7、[出示:“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”](1)教师范读描写蝴蝶的语句。(2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面?(学生想像，说出自己脑海中的画面)(3)教师引读:蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。(在乐曲声中，学生品读)(4)师:蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么?(智慧书页)你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处?教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。(6)小结:“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。8、品读诗的第一小节。{设计意图:课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}(二)学习第二小节1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱)2、学生品读第2小结。3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。[出示第一小节]小结:像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”4、让学生发现这两句异同?(学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)5、读出2小节这种激动的召唤的语气。教师引读:一刻也不能停留，我们必须马上出发再读------------教师引读:投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读-------------(三)学习第三小节1、师:全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。2、学生读第3小结。3、你觉得那个词用的特别美?你的脑海中出现怎样的画面?(学生抓住:晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受)4、[播放溪水的晕皱、阴霾图文]教师用语言引导学生理解词语。{设计意图:例如“新阳推开阴霾”，但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境，之后对学生理解不够充分的词语，以图文结合的方式出示课件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性认识，从而更好的体会诗中情境。}四、容情朗读，品味语言温婉。[播放:《在天晴了的时候》配乐朗读]师:诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会娓娓道来