初中历史-和同为一家教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】:课标要求：以文成公主等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。教学目标：（一）知识与技能通过学习，了解唐朝与吐蕃和亲的史实，了解唐朝时民族融合的方式，如和亲、册封、经济文化交流等；理解唐朝对待少数民族开明的一视同仁的政策。通过学生参与课堂活动，引导学生分析唐朝民族政策的特点，培养学生自主性学习，探究性学习，合作性学习的能力。（二）过程与方法1.通过课前小组分工合作搜集各少数民族的相关信息，使学生掌握收集、筛选史料的方法并培养其团结协作精神。2.通过对历史文物、现象的分析，使学生掌握从文物、生活现象中解读历史信息的方法。3.通过展示自己所属民族的风俗习惯，与其他民族互相交流的图片和资料，培养学生站在历史人物的立场思考、解决问题的历史意识。（三）情感态度价值观通过本课对各民族习俗特点的学习，让学生树立尊重各民族文化，宽容待人，取长补短，共同进步的意识。更让学生认识到中国几千年的灿烂文明是各族人民在相互交流的过程中共同创造的，维护民族统一，追求民族和谐发展是每个华夏儿女应尽的责任！教学重点：吐蕃发展以及唐朝与吐蕃的友好关系。教学难点：唐朝对边疆各民族采取的比较开明的政策。教具准备：收集的资料、活动设计的资料、多媒体等。教学过程：导入新课：以中国传世名画《布辇图》的背景故事“唐太宗设五关”为契机，思考吐蕃使者禄东赞如何解决唐太宗的五道难题？唐与吐蕃又发生了那些荡气回肠的故事？以此激发学生强烈的求知欲，导入新课。一、“征”“抚”之辨回首溯源，分析秦始皇汉武帝处理民族关系的方式，思考唐太宗该如何处理民族关系？材料：“秦始皇：平越族，凿灵渠。御匈奴，修长城。”由“平”“御”两字，我们可以看出战争、武力是主要的手段。材料：汉武帝：“汉武雄风载史篇，长城万里遍烽烟。”由“遍烽烟”三字我们也不难看出用战争武力征服的味道。引：学生自主学习突厥人的生活状况，了解东突厥对唐朝的骚扰，以及唐太宗俘获颉利可汗的史实，以史料为基础分析唐太宗如何处置颉利可汗，梳理唐太宗开明民则政策的由来。材料一“太宗尝谓长孙无忌等曰：“朕即位之初，有上书者非一，或言人主必须威权独任，不得委任群下；或欲耀兵振武，慑服四夷。惟有魏征劝朕‘偃革兴文，布德施惠，中国既安，远人自服’。朕从此语，天下大宁。绝域君长，皆来朝贡，九夷重译，相望于道。凡此等事，皆魏征之力也。”——吴兢《贞观政要》材料二太宗曰：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母。”由上述两则材料思考：“耀兵振武，慑服四夷”与“偃革兴文，布德施惠”有什么不同？前者强调“武功”，用武力征服，强迫人归附。后者强调“文治”，用先进的文化，道德教化，开明的政策来吸引人归附，进而知道，唐太宗实施“开明的民族政策”，各民族尊称太宗皇帝为“天可汗”，意为各族人民共同的可汗。此外，为进一步加强对西域地区的管理，唐太宗设置了安西都护府，武则天时又设置了北庭都护府。二、吐蕃的发展以及唐与吐蕃的友好交往1、自主学习，完成任务清单，感知吐蕃人的生活状况：（1）吐蕃人生活在哪里？是哪个民族的祖先？（2）吐蕃经济有哪些部分构成？（3）吐蕃族出现了哪位杰出领袖？有何功绩？（4）你知道吐蕃（藏族）有哪些生活风俗？通过自主学习，引导学生整体感知吐蕃人的生活状况，培养学生的自主探究能力。2、观看视频《文成公主入藏》，即时抢答！（1）文成公主入藏时带去的除了珠玉锦绣，还有哪些东西？（2）松赞干布为迎娶文成公主修建了什么？（3）文成公主入藏后，吐蕃人的生活发生哪些变化？（4）文成公主到吐蕃，产生了怎样的影响？问题引申（1）视频中太宗说：“我就同意把文成公主嫁给你们赞普吧”，赞普指谁呢？（2）松赞干布为何多次向唐朝和亲？（3）唐太宗为何同意文成公主远嫁？学生通过观看视频来感知文成公主入藏时的情景，考察同学们的观察力、记忆力、理解力。3、你还知道有哪些唐与吐蕃友好往来史实吗？（1）金城公主入藏；（2）唐蕃会盟碑；三、唐与回纥、靺鞨、南诏的友好交往请大家自主学习自P24——P26带星号的三段，自主完成学习表格。吐蕃回纥靺鞨南诏地理位置青藏高原一带民族特点游牧、农耕纺织和冶铁水平高杰出首领松赞干布与唐关系文成公主金城公主和亲小结（板书设计）尊重其民族风俗————————————突厥战争、设行政机构和亲文成公主入藏————————————吐蕃金城公主入藏唐朝开明的民族政策——和同为一家册封怀仁可汗————————————回纥册封渤海郡王————————————靺鞨册封云南王————————————南诏反思提升1、讨论：为什么唐朝与周边少数民族关系能够取得这样大的发展？（提示：可以从政治上、经济上和唐朝的民族政策上分析。）2、联系实际，2014年昆明火车站砍杀案、拉萨3.14打砸抢烧事件、7.5乌鲁木齐暴力犯罪事件等等，那学习了本课是否会对我们处理民族关系有所借鉴呢？练习 指导学生完成过关训练，同时根据反馈的情况进行知识纠正。【学情分析】：初一学生处在由儿童向少年转变的时期，对新事物具有强烈的好奇心，并且形象思维较强。在教学中要抓住学生这一特点，由于生活中有关唐代民族关系史的影视剧较多，学生对这一部分知识已有所了解，所以应该从学生已有的知识见闻为基础进行构建，充分调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达能力和分析问题的能力。从学生知识掌握情况看，通过前面几课的学习,学生已经对唐代的政治、经济等情况有了初步了解，日常生活中对少数民族也有一定认识，但对唐朝时各少数民族的状况及与唐朝的关系方面缺乏了解，对多民族国家应采取怎样的民族政策以及政策的由来欠缺思考，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中应注重指导学生分析唐朝采取开明民族政策的原因，主要采取看录像、提问题的形式，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读课文、分析史料，帮助学生抓住事物特征。通过对唐与吐蕃、回纥等少数民族关系史实的分析，学生已经基本掌握了梳理民族关系的方法，进而思考唐代民族关系取得如此大进步的原因，鉴古知今，为今天民族关系的和谐发展提供有价值的意见和建议。【效果分析】：中学生积极主动去学习历史知识的内在动机就是中学生的好奇心和求知欲。而鉴于中学生正处于好奇心强，求知欲旺盛的阶段，老师能够充分利用中学生的好奇心，使学生保持主动学习历史知识的兴趣。老师积极突破传统的教学观念，去探索新的教学方法，激发中学生学习历史的兴趣，帮助中学生保持学习历史的兴趣，认识到学习历史的重要性，从而让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握历史知识。

本课的设计，从学生已有的民族知识出发，让学生从生活中去探源历史，沿着“追寻各少数民族祖先在唐朝的生活状况”这一思路，使学生由感知历史――到想象历史――思考历史――延伸历史，由表及里，使学生在掌握了详实的史实后也深刻理解到唐朝民族政策的由来及其开明性，有利于学生进一步树立民族团结、共同发展的社会主义和谐发展观。【教材分析】：本课为中学历史人教版七年级下册第一单元繁荣与开放的社会中的一课。就教材地位而言，在中华民族逐步形成的过程中，继汉与匈奴和亲、与西域交好，南北朝时期各民族大迁徙大融合后，唐朝开明的民族政策更是为民族融合提供了一个宽松融洽的氛围。本课着重介绍了唐与吐蕃、回纥、靺鞨等少数民族和睦、融洽的民族关系，通过学习，能进一步认识唐代是我国统一多民族国家发展的一个重要阶段，加深对繁荣与开放的社会这一时代特征的认识和理解，因此本课在这一单元中以及中国民族关系史上都具有十分重要的地位和作用。本课的学习不仅有利于学生认识唐朝“开放”的胸襟，更为以后学习统一多民族国家的融合发展史，树立中华民族和谐发展的意识奠定良好的基础。【评测练习】：1．★★唐太宗被称为“天可汗”的主要原因是：A．唐朝势力强大B.开明的民族政策C.唐太宗本人的素质D.唐朝繁荣的经济知识点：“和同为一家”答案：B。解析：本题考查学生对唐朝的民族政策的理解和掌握。唐太宗以较开明的民族政策，赢得了各族的拥戴。北方各组和西域的首领来到长安，尊奉他为各族的“天可汗”。因此正确答案为B。2．★★★“年少从军不为苦，长戟短刀气如虎。男儿志在立功名，青海西头擒赞普”。诗中“赞普”是对我国古代哪一少数民族首领的称呼？A．回纥 B.南诏 C.靺鞨 D.吐蕃知识点：松赞干布和文成公主答案：D。解析：本题属于材料性的选择题，解答这类选择题时，一定要抓住关键词，此题的关键词是“赞普”，通过所学知识我们不难知道，赞普是吐蕃人对王的称呼。因此正确答案为D。3．★★★下列对文成公主入藏所起作用的叙述，最为准确的是：A.使吐蕃与唐结盟B.为吐蕃经济文化发展做出了贡献C.使吐蕃与唐和同为一家D.加强唐对吐蕃的管辖知识点：松赞干布和文成公主答案：B。解析：本题考查学生对文成公主入藏所起作用的理解和掌握,文成公主入藏，密切了唐朝与吐蕃经济文化交流，增进了汉藏之间的友好关系，因此正确答案为B。4．★★小明暑假期间去西部实地感受大开发的情况，顺路参观了大昭寺内的文成公主像，请你据此判断他去的是下列哪个城市？A.成都B.兰州C.西宁D.拉萨知识点：松赞干布和文成公主答案：D。解析：本题属于历史常识的考查，文成公主入藏后，大力传播唐朝的文化，同时在拉萨选定基址进行大昭寺的修建。大昭寺是中外建筑艺术的糅合。因此正确答案为D。5.★★★“回鹘衣装回鹘马”说的是唐朝时汉族与今天哪个民族的关系A.藏族B.回族C.维吾尔族D.彝族知识点：回纥的勃兴答案：C解析：本题是材料型的选择题。回纥后改名为回鹘，是今天维吾尔族的祖先。因此正确答案为C。6.★★★★下列反映唐朝民族关系融洽的佳句中，不正确的一项是：A．“和同为一家”B.“车书本一家”C.“回鹘衣装回鹘马”D.“唐风洋溢奈良城”知识点：“和同为一家”答案：D解析：本题考查学生对唐朝民族关系的理解,是综合性的考查，有一定的难度。“唐风洋溢奈良城”，奈良是日本的城市，反映的是中外交往，符合题干的要求。因此答案为D.【课后反思】：多年前，费孝通先生就已指出，中华民族在长期发展的历史过程中早已形成“多元一体”的格局，在丰富多彩的民族文化大放光彩的同时，我们56个民族也在统一和谐的氛围中共同发展，本课的设计，从学生已有的民族知识出发，让学生从生活中去探源历史，沿着“追寻各少数民族祖先在唐朝的生活状况”这一思路，使学生由感知历史――到想象历史――思考历史――延伸历史，由表及里，使学生在掌握了详实的史实后也深刻理解到唐朝民族政策的由来及其开明性，以便进一步树立民族团结、共同发展的社会主义和谐发展观。但由于个人知识的有限，在教学环节的连接上还有待进一步的改进与磨合。另一方面，本节课充分发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。引领学生掌握历史学习的方法，充分利用历史教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考历史问题,学会解决历史问题,学会创新和自我发展。向学生传授历史知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。【课标分析】：依据中华人民共和国