小学教师自主发展模式与评价标准研究

小学教师自主发展模式与评价标准研究

一、问题提出

中国加入WTO后，教育如何应对，这就给我们提出了一个革命性的命题——如何运作学校。国际背景下的学校运作，变数大，机遇也大。如何抓住机遇，抓好机遇，应视为学校运作的“第一法则”。要使这一“法则”成为学校经营的操作逻辑，离不开教师教育理念的提高，离不开学校系统思想的凝结，离不开领导现代管理的撞击。基于这样一种思考，如何提高教师的自主发展，使之更适合人的发展需要，更适应社会发展的需要，进而提高学校教育教学质量，已成为师训工作的当务之急。

二、指导思想

全面推动素质教育的关键问题是教师教育观念的转变问题。在注重创新教育的今天，因循守旧的教学观念、沿用陈腐的教学模式，已经成为制约素质教育的重要障碍。为帮助教师转变观念，学校从学理论、搞科研、抓创新实践三个方面入手，帮助教师更新思想观念，提高师资队伍的整体素养，完善教师个体的能力结构，用素质教育、自主教育的思想调控自身的教育、教学行为。以全国、省基础教育工作会议为指导，以加强师德师风建设为核心，以全面提高教师业务素质为目的，以发展教师教育教学实践能力与创新能力为重点，以培养骨干教师为抓手，不断提高对师资工作和教师自主发展的结识，切实加强人才培养，积极优化师资队伍，努力建设一支敬业爱生、业务精良、结构合理，可以适应素质教育规定的学习型、创新型教师队伍。

三、基本原则

1．方向性。在对的的指导思想引导下，群策群力，充足发挥教育研究对教育改革与发展的推动功能。

2．针对性。突出当前我区基础教育教学改革与发展中急需研究和解决教师自主发展的重要问题，为实际工作提供理论支持和科学依据。

3．前瞻性。在总结经验成果，积极探索教育改革与发展的基本思绪与规律的基础上，把握时代的特性，预测未来的走向。

四、实行方法

核心是把握“按需施教”中的“需”的内涵――现实需求和未来发展需求的辩证统一。

形式要遵循“学习（授课、自学）——反思(发现问题)――实践(研究问题、解决问题)――更新(扬弃、创新)”的无尽循环，促进青年骨干教师自主发展，促进教师形成自我诊断。

培训模式：

（一）加强理论学习，增长教师现代教育理论素养的厚度

学校教育的意义是人类“自身的再生产”，置身于这一生产线上的“工程师”——教师的精神状态如何，特别是面对多元文化和价值观冲击的“自稳态”如何，直接关联着学生“生命的意义”。因此，通过开办“未来教育家”学校，开动教师全员聘任制流程，开通教师各种研修通道等举措，构建研（究）学（习）型组织，提高教师专业化发展水平，打造教师精神乐园，促进教师由“单位人”向“社会人”的转化。

1、加强集体学习，指导教师转变观念。学校建立完善的理论学习制度，坚持以邓小平的“三个面向”、培养“四有新人”作为教师学习的指导思想，全面贯彻党的教育方针，做到学校领导带头学，把握学校教育发展的总方向，能带领全校形成全面推动素质教育的火车头；中层管理人员重点学，形成以现代教育理论推动学校教学发展的管理中坚力量；普通教师系统学，将观念转轨贯彻到具体的教学工作中，形成在现代教育思想指引下能坚定实行素质教育的整体力量。

2、加强自主学习，促进教师转变观念。以往的师资培训，重要是依靠教育行政部门、教育业务部门来组织实行的。其基本途径是让教师通过职务课程学习以达成培训提高的目的。一般来讲，很少有校长想到学校自己去培训师资。通过上级有关部门组织教师参与职务课程学习来培训师资，当然不失为一种好办法。但是，仅靠这单一渠道、单一方法的培训还难以满足学校发展的需求。特别是普通学校和薄弱学校，要想有效地实行素质教育，师资培训与提高更是当务之急。因此，必须争取积极、自主培训。要确立“三个相信”的自培指导思想，即相信每个教师都有提高自身的愿望，相信每个教师都有提高自身的潜能，相信每个教师都能在原有基础上取得多方面的成功。

教师观念的转变只有赖于教师自主发展、自主提高、自主完善的内驱力的增强。为实现这一目的，要组织教师自学《教育改革家魏书生》、《教育十论》、《情感教育心理学》、《新教材必读》、《知识经济》等素质教育的理论书籍，规定教师每年研读五十篇教育科研文章，建立素质教学理论资料库，开展2～3次素质教育理论研讨活动，撰写学习心得，交流学习体会，感悟素质教学的丰富内涵，提出符合本学科特点的课堂教学改革设想，不断加强能促进学生自主学习的教学研究。

3、加强专家指导，引导教师转变观念。学校要聘请知名的教育专家组成办学指导委员会，不定期地邀请他们来校作素质教育的精品讲座，进行课堂教学现场诊断，剖析学校教育改革疑难问题，指导素质教育的健康发展，使教师在实行素质教育中不断扩展新的增长点。

（二）增强科研意识，加快教师观念转变的速度

加大科研工作的管理力度，遵循前瞻性、科学性、实效性的原则，以创新教育的思想作为推动学校科研工作创新发展的动力，引导教师通过科研活动明确教育改革的发展方向，把握教学规律，提高教学能力，增强自身发展的实力，强化教师自我完善的意识，使教师观念转轨的速度始终与时代前进的节奏保持一致。在加强课题研究指导管理、拓宽教师科研视野的同时，建立每年一次的教师课题申报立项、成果鉴定报告制度，重点推广优秀的科研成果，完善教师进行教学研究的个人业务档案。

学校要始终将科研工作作为培养教师的一条重要途径，在建立学校领导、科研处、兼职教研员、教师、学生五级科研骨干队伍的同时，紧密结合学校特点和社会发展对未来人才的培养规定，形成以自主教育为特色的学校课题网络，建立市级课题、区级课题、校级课题三级科研课题库，以学会生存、学会学习、学会负责、学会追求为主干的四个子课题体系，指导教师在教学实践中挖掘科研课题，在科研活动中解决教学过程中的重点与难点问题，全方位地开展教育研究。学校坚持教研与科研并行的管理模式，视教研组建设为转变教师观念的基础保障和促进教师发展的基本环节，建立科研与教研的多个结合点，将科研工作绩效和开展科研工作的人数作为教师与教研组评优评奖的重要条件，激发教师参与教育科研的自觉性和积极性，形成科研兴校的好氛围。

（三）加强师资培训，提高素质教育发展的高度

学校建立青年教师教改志愿者队伍，积极开展教育科研活动，立足岗位，承担学校教育教学实践中具有前沿性、突破性的研究任务，从教学观念的转轨、教师视野的拓展、教学模式的实行策略、教学技术与方法的采用等方面探索创新。

学校要重视教师的知识更新，帮助教师重组知识结构，鼓励并发明条件让教师外出教研进修，拜师学艺，竞赛交流，提高自身的文化素养与教学技能，增长才干，拓展视野。学校要对教师提出“紧密联系教育、教学实际，学以致用，迅速提高教育教学能力”的规定。通过进修，不仅使教师的教育观念更新，并且教育研究的能力也要得到进一步的提高。

掌握现代教育信息技术和外语是新世纪教师的教学基本功，学校将计算机多媒体教学技术的培训作为提高教师教学能力的一个重要手段。

三、应当注意的几个问题

1．研究取向的理论性与实践性的问题

进行教师自主发展的目的是为了解决教育中的实际问题，因而课题应将是否具有应用价值作为研究的取向。同时，教育研究也必须依据理论为指导，揭示教育教学活动中的规律，从而更好地解决实际问题。

2．给与教师自主发展的时间和空间

教师自主发展需要有独立的学习时间和施展的空间，各级领导要给与提供必要的学习时间、学习机会、学习资料、实行实验的保证。教师在自主发展的实验道路上能走多久，就要看领导的精神和经济上的支持力度有多大。

3．经验教训的积累

任何实验自身都具有危险性和不拟定性。注重实验过程中的经验积累和剖析，有助于的实验的最终效果的评价。

4．研究周期的长与短的关系

提倡在遵循教育研究的规律与原则基础上，早出成果、快出成果。成果一旦取得，应及时推广、应用。研究周期较长的课题，应树立“精品”意识，争取取得重大成果。

5．研究成员的专业性与业余性问题

教育理论研究的专业人员具有良好的理论素质，一线教师、教研员熟悉教育教学情况，具有一定的实践经验，课题研究应注意这两方面人员的有机结合，取长补短。

五、评价方法

（一）评价教师素质教育课堂教学行为的环节与方法。

课堂教学。是教师实行素质教育的最重要形式，也最能体现教师的教学理念、教学意识。促进学生素质全面发展，实现培养目的的重要手段。是教师素质教育教行为的最重要内容。评价教师素质教育课堂教学，也是评价教师自主发展的效果。下面以《中小学教师素质教育课堂教学评价标准》为例，说明评价中小学教师素质教育课堂教学行为的环节与方法。

评价中小学教师素质教育课堂教学行为的标准（满分100）

评价指标评价标准等级评分范围分数

ABC

一、教学目的（20）1符合教学大纲规定（10）10—87—54—0

2适应学生发展需要（10）10—87—54—0

二、

教学策略与方法

（50）（一）培养创新精神（20）3设问具有新奇性（6）6—54—32—0

4语言具有启发性（6）6—54—32—0

5鼓励质疑问难（4）4—3.13—21.9—0

6启引发学生思维（4）4—3.13—21.9—0

（二）培养实践能力（15）7教学联系实际（3）3—2.12—1.41.3—0

8启发学生实践思绪；（4）

4—3.13—21.9—0

9创设实践情景（4）4—3.13—21.9—0

学生广泛参与教学；（4）4—103.13—21.9—0

（三）教学基本功（15）11政治性、科学性对的（4）4—3.13—21.9—0

12教学密度恰当（2）2—1.61.5—1.11—0

13时间运用率高（4）4—3.13—21.9—0

14语言简洁、准确、生动（3）3—.212—1.41.3—0

15教学手段使用恰当（2）2—1.61.5—1.11—0

三、目的达成度

（30）A学生掌握所教知识100—85%30—26

B掌握84—60%；25—18

C掌握59—0%17—0

评价结果（各项评价标准得分之和）

平课记录：

注：评价指标、标准后面（

），内的数字，是按课堂教学评价满分值100分。

这个评价标准，由一级指标：教学目的、教学策略、目的达成度；和二级评价指标：培养学生创新精神、培养学实践能力、教学常规及13项评价标准构成。

评价教师素质教育课堂教学，一般采用多人评价的方式进行。参与评价者应涉及同行

教师、学校领导（教师本人是否作为评价者根据实际情况决定）。评价的环节与方法大体如下。进入课堂听课。在听课过程中，认真观测教师教学和学生学习的各项活动；用评价标准逐项衡量教师的教和学生学的活动，根据教师教和学生学的活动达成评价标准规定的限度评估等级。

1、对课堂教学目的评价。课堂教学目的有两项评价标准：符合教学大纲规定和适应学生学习的需要。

（1）评价教学目的符合教学大纲规定。以教学大纲为依据（可参考教师教案）；评价教学目的适应学生学习需要，通过在听课过程中观测学生接受教师教学目的的限度，判断教学目的符合学生学习实际需要的限度。

（2）教学目的的评价结果=教学目的符合教学大纲规定＋满足学生学习需要。

2、对教师素质教育课堂教学实行策略与方法的评价。教学实行策略与方法涉及三项二级指标，13项评价标准；评价的环节与方法：

（1）以教师课堂教学行为为重要依据，用各项评价标准衡量教师的教学和学生学习活动。

（2）根据各项评价标准评估的等级，在评分范围评估分数。评估分数时，先分析所评等级达成评价标准的限度，然后在等级评分范围内评估分数。

3、教师素质教育教学策略与方法等13项标准的评价结果，等于13项评价标准各项评价标准的评价结果“评估分数”相加之和。

（二）评价教师教育效果的环节与方法。

这里所指教学的教育效果，不是指班主任、团队等学校思想教育工作人员进行工作所取得的教育效果，而是指不同学科教师根据学科特点在教学中渗透思想教育、言传身教、潜移默化所取得的与教师教学相关的教育效果。我们把这种教育效果的表现归结为：

师生关系融洽，学生心情舒畅；学生学习刻苦，成绩不断提高；

对的的世界观价值观逐渐形成；学习目的对的；学习习惯良好；

学习意志坚强；学习积极性高，创新精神日益形成；实践意识不断增长；

同学互相关心；学习气氛浓厚等

评价教师教学的教育效果，可用以下方法与环节。

1、问卷调查法。此方法合用于学生对教师教学的教育效果评价。

2、教师科研成果评价。一般用调查法和文献资料法搜集评价信息，根据评价信息，对照评价标准评估等级，然后在等级评分范围内评估分数，便可作出评价。科研成果是否有应用价值，是否提高了教育教学工作质量，以及提高的限度则需通过调查才干了解。

（三）检查评价结果的方法1、

征求意见验证法。就是将评价结果广泛征求有关人员的意见，通过征求意见，验证评价结果是否符合评价对象的客观实际状况。

2、

调查记录法。用调查记录法检查教师评价结果的具体作法，是把评价结果的各项指标的评价结果同时发给调核对象，请他们对每项指标的评价结果的对的限度提出意见，根据调查结果判断评价结果是否符合评价对象的客观实际。

（四）分析评价结果。

为了更好地运用评价结果，有针对性的引导教师自觉提高自身实行素质教育的基本素

质，指导教师不断改善实行素质教育的行为，从而不断提高中小学教师实行素质教育的质量与效益，就需要对中小学实行素质教育的评价结果进行出分析。分析中小学教师实行素质教育评价结果可用多种方法，下面介绍几种常用的方法。

1、个体纵向分析方法。这是一种把教师现在的评价结果与过去的评价结果进行比较。从而作出教师实行素质教育的基本素质、行为和质量与效益是前进了，还是落后了的的结论的一种方法。为有针对性的采用措施提高教师基本素质、行为和质量与效益提供依据。

个体纵向分析的特点，是自己与自己比，现在与过去比，一个方面与其它方面比，可以使评价对象清楚的知道自己是进步了，还是落后了，哪些方面进步了，哪些方面落后了。它可以使那些在原有基础上不断进步的教师增强贪信心，鼓舞斗志不断进；，使那些在原有基础上退步的教师警惕起来，增强危急感，振作精神，奋起直追。

2、排序分析方法。这是一种按照教师实行素质教育评价结果高低，排出顺序，从而决定被评价教师实