小组合作学习的心得体会（精选25篇）

小组合作学习的心得体会（精选25篇）小组合作学习的心得体会（精选25篇）

小组合作学习的心得体会篇1

在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于同学来说，未必都有用。很大程度上忽视了同学的学习过程，这样的教学必定是低效的。

这天，伴随着新课程的实施同学已成为教与学的主角，课堂上消失了更多的师生互动、公平参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培育同学合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中同学能够把自己的思路和别人共享，而且同学更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和争论他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师务必深化思索以下问题：

一是如何让同学去进行合作，去开展有好处的合作，老师如何教给同学合作学习的基本方法。例如主角的安排，依据个人共性、特长等开展合理的分工，给全部同学都制造公平参加的机会等等。

要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最起码对大多数同学是没有效果的。合作学习决不是同学一朝一夕就能把握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在很多次反复演练中找到自己相宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。

所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的看法。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。

在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，同学回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最终全都认为是……”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。

合作学习，不教给同学方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀同学在发言，而其他同学并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。

同学已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强;而大多数同学却在很多次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了共性，压抑了思想，泯灭了个人发言的专心性。最终中国传统的教育培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

许多时候，老师站在讲台上，让下面同学一组组开展学习与争论，在看似喧闹的场景中，实质上同学有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参加，也包括老师参加，老师的主角不要只局限于争论的组织者，老师假如能常常性地参加到同学的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导同学如何发言，教给同学如何说出自己的观点，和同学一齐争论，渐渐培育同学发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个老师急躁辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。同学的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造自由拘束的学习氛围，掌握争论的局面，如争论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加中“察言观色”，准时调控。

老师的教学设计是否相宜，是做秀还是教学的需要。这不仅仅需要老师的认同，还需要课程的认同，同学的认同。这样同学才会真正投入到讨论争论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的把握要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让同学“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数同学都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组争论的良机，只有在同学经过独立思索的过程，有沟通的需要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给同学一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发同学产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些同学制造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了同学的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经受了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中同学的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素养的变化。同学的学习过程是我们组织课堂教学的动身点。要程度尽潜力关注同学学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必有用，这是生活中的常理。

的教育家T.洛扎克说：“信息，处处是信息，只有没有思索的头脑。”愿老师多思索，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和同学近一些，就能够听到同学的心声，就能够感受到同学的思想。因此，老师在实践中务必依据实际需要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，同学受益大矣，新课改胜利的期望大矣。

孩子们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想全都就应成为我们永久思索的课题。

小组合作学习的心得体会篇2

近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、同学之间更有效地进行语言交际;而且还可以培育同学的合作意识、团队精神，进而促使同学相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出同学的主体地位，培育主动参加的意识，激发同学的求知欲

小组合作学习更利于同学独立思索，合作小组以同学自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的状况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，同学程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自力量与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了同学对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关怀

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，老师讲同学听，教学气氛过于沉闷，因而简单使同学被动的接受学问，不能参加到探究学问过程中，而不利于同学的学习。在合作性科学教学中，老师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、关心或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于同学顺当完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于同学间的彼此了解，有利于同学相互关心、相互支持、相互鼓舞，从而促成他们亲热融洽的人际关系的建立，进而培育合作力量和团队精神。

三、小组合作学习能为同学供应一个较为轻松、自主的学习环境，提高了同学制造思维的力量

合作性的课堂教学中，师生、同学和同学之间的交互活动是多边进行的，同学有更多的机会发表自己的看法，并且同学能充分利用自己的制造性思维，形成相同问题的不同答案，同学的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为宽阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互关心，动手实践，在试验中发觉，探究科学的神秘，提高了学习爱好，通过满意同学的各种内在需要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采纳小组合作学习的方式，形成了师生、同学与同学之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使同学感受到学习是一种开心的事情，从而满意了同学的心理需要，促进同学智力因素和非智力因素的和谐进展，最终达到使同学学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

小组合作学习的心得体会篇3

小组合作学习能激发同学的学习乐观性，加强他们的创新意识和创新力量的培育，而课堂评价也是老师反思和改进教学的有力手段。随着新课程改革的不断深化，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。

一、过程评价和结果评价相结合

过程评价包括课堂表现、作业状况。课堂表现包括仔细听讲、留意观看;大胆发言、声音嘹亮;乐观参与小组活动、仔细听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。作业状况包括课堂作业、家庭作业、平常开放练习，主要检查同学的学习习惯;按时完成作业、作业干净美观、书写规范、作业正确程度等，也考查同学完成任务的意识和力量。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长关心老师关注组员的表现，对组员的表现用加减分赐予评价;如课堂上由于表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分，不乐观进行小组争论，开小差，不留意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。老师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，老师除了进行等级评价，还用简短的文字描述同学作业中的闪光点，指出不足，注意准时的正确引导，激励制造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式：对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素养教育过程中对同学过程评价评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。同学从不同的学校进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于同学养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分同学对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。现在我教的两个班同学都比较喜爱这样的评价方式，课堂上同学留意力集中，思索乐观，作业中书写规范，订正准时。

二、小组评价和个人评价相结合

小组评价包括全部组员评价和个人代替小组参加评价。小组评价包括全部组员参加争论的主动性，学习成果在小白板上展现的状况(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后老师请同学以小组为单位展现他们设计的图案，然后请9个数学小组长和老师共同组成评委为他们打分)，单元测验、期中和期末测试时小组总体得分状况等，个人代替小组参加评价包括上课时老师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的精确     率，一个单元结束老师给同学一节课的时间对于本单元练习中消失的错误进行沟通争论，然后老师收起同学的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参加争论的乐观性好的、发言乐观的，对于小组学习成果展现好的老师准时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参加评价的板演和错题抽查状况好的也准时反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前只有老师评价同学的模式，小组成员也可以互评，评价的有了公开性准时性，有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的状况每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流淌的先进小组标志。下个月重新开头，临时落后的小组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。现在小组间的分散力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展现自己，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自己不懂的地方，盼望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织力量得到了很大的提高，有的组长还统筹支配组员进行课外拓展，对于组员的表现在家校联系本上主动赐予评价，让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么状况要反馈的时候，也可以看到他们在上面给同学的鼓舞，比如：加油，你肯定行!GOGO!再比如：其实你很聪慧，假如你能学习再努力点，你肯定会有很大进步。班级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避开了其它班级里消失的不及格现象。

三、注意评价的差异性

这里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组，每组4人到5人，由于分组时考虑到同学的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公正性。而对于同学老师又进行了编号，在上课时，假如要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，同学解决问题的力量相近，老师不仅可以较精确     地了解同学把握学问的状况，还由于评价方式的公正受到同学的敬重和宠爱。对于基础差点的同学，老师在作业的评价上更重视同学的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平常能否虚心向小组其他成员请教，登记他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有进步时不吝啬，准时赐予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让同学明白只要尽力去学习去思索，就会被确定被敬重，就会有进步，感受被老师关怀的喜悦，在困难时想到同学和老师和他在一起，并没有看不起他，临时的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。谈到性格，现在的孩子真是各有各的不同。有的特殊爱讲话，有的又特殊缄默。我们班有一个你问她什么她都说“我不知道”的孩子，可是她成果不差，而且还是同学们和语文老师眼里的“才女”，文采相当好。我的教育理念是，假如校内是一个大花园，我是一个园丁，我盼望我的花园里百花齐放。我从她学校同学和老师那里了解她，从她父母那里了解她，我知道学校几年她始终就这样，生活在自己的世界里，我知道想很快转变她，立刻让她乐观参加到小组合作中来，让她上课乐观发言，主动为小组的荣誉争光，那是不行能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格原来就比较温柔我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避开让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了，我知道其实她很敏感，有特别丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜爱通过笔端流露，而作为她的老师我盼望她的内心不仅是丰富的，而且是欢乐的。效果：基础差的同学知道只要尽力去学习去思索，就会被确定被敬重，就会有进步，他们感受着被老师关怀的喜悦，遇到困难时有同学和老师和他在一起，临时的落后不是就呆在了地狱，是在一样可以听到笑声的天堂。性格缄默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到老师对自己的关爱，每天学习生活得开快乐心。

四、不足之处的反思

1、常常听到家长对老师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵老师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应当多提倡家校合作，让家长也来关怀同学的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让家长参加，从有助于同学进展的角度，赐予恰当的评价。家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理力量等。可以采纳问卷调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简洁写上自己对孩子的期望。依据家长所反映同学的学习习惯、学习态度、基础学问和基本力量、学习进步的状况进行评价，依次分A，B，C，D四等。

2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，假如平常的评价没有对应的定性方案，有些量化就会渐渐失去意义。

小组合作学习的心得体会篇4

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让同学当好演员。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给同学，尽可能地给同学供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的机会，尽可能多地让同学体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，预备合作在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有分散军训:力、才能共同促进呢?。在实践教学中，我在敬重同学自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习基础好的同学担当小组长。

二、明确任务，运用合作小组合作学习前，老师要引导同学提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使同学明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验合作开展合作学习军训:，要结合同学和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。重点的问题指对同学数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

四、评价激励，延长合作乐观的评价，将不断增加同学参加合作的意识，也使同学不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护同学的学习乐观性，增加其学习的自信念尤为有效。通过嘉奖使同学知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发同学尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学军训:生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进同学不断进展。

小组合作学习的心得体会篇5

一、阶段性成果

1、同学课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游同学缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都乐观参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个同学都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。

2、合作学习培育了同学的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和同学的水平，对于不乐观参加的同学还要进行引导教育，大大提高了同学的组织力量。

3、培育了同学的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，同学为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互关心和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。

4、同学的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。

二、详细的做法

1、同学课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在同学的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为同学创设了自主探究的学习场所，为同学供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、伴侣间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：同学更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，同学能更轻松地把握学问。在同学汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，同学读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更乐观主动的投入学习。

三、试验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进同学的进展，同学参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作争论时，同学不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、同学的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了同学参加的机会，但是好同学机会更多，扮演着一种关心的角色。困难同学成了听众，得不到独立思索的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好同学展现的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。

小组合作学习的心得体会篇6

运用小组合作之后，我发觉上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最终一题，题题不落，就怕同学有不会的。有些优秀同学就会很不耐烦，无法满意全部同学的需要。假如只讲难题又怕待优生懒散不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀同学简洁的题会讲解的很具体，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题肯定是全班同学的疑点或难点，老师再讲，事半功倍。小组合作还熬炼了优秀同学的力量。到黑板讲解问题的力量，组织管理小组成员的力量。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的同学，由于每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成果也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特殊强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成果不及格，在小组长和其他组员的鼓舞和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他兴奋为他鼓掌，慢慢的他的信念建立起来，期末考试成果竟然达到优秀线。同学们都以他为榜样，特殊是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。

我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。同学在争论时应当相互敬重，学会倾听，这也是人际交往必备的素养。只顾表达自己的看法，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响争论效果，还无法使争论深化。因此，要通过老师的引导让孩子在相互敬重中把合作搞得更加融洽，让同学在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓舞合作。争论结束时，不仅注意学习结果的汇报，更要留意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出"最佳沟通奖'"协作默契奖'"共同进步奖'等。这样，使小组合作学习更乐观向上，使同学更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培育优秀同学到黑板上演示来代替老师讲，给人耳目一新的感觉。老师只在关键时机点拨引导。可是我培育的优秀同学好像总是不尽人意，不是声音太小就是面对黑板不好意思转过头，要么就是思路不清楚，到黑板上就紧急。好像培育一个小老师真的很困难。

怎样才能培育出更多的马潇南呢?另外，很多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让同学失去爱好呢?

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育同学良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，乐观引导同学汲取、内化。我们老师也应当不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。

小组合作学习的心得体会篇7

随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔老师的共识。一方面，高效课堂应当是以同学自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，同学自主性的高度进展，是老师专业化素养的最大推动力。另一方面，以同学自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了老师的课堂教学，而老师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。

第一，学案导学，有利于激发同学的学习爱好，调动同学学习的乐观性

采纳这种学案导学的课堂教学方式，老师把课堂还给同学，同学主动参加教学，体现同学主体地位。课前老师下发导学案，同学事先做好导学案，他们也情愿展现自我，从而激发同学的学习爱好。小组长乐观给组员安排任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的预备。这样就充分调了同学学习的乐观性，全班每个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。

其次，学案导学，有助于同学力量的培育

培育同学的创新精神和创新思维方式，提高同学的实践力量和参加社会生活的力量是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了同学的精神，压制了同学的实践力量和参加力量的提高，更难提高同学的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给同学创设肯定的情境，设置一些问题，让同学在情境中带着问题去思索，去探究;在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问;再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行沟通展现、成果共享，从而加深了同学对问题的理解;最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，同学往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了同学的创新精神，大大激发了同学的热忱，提高了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让同学运用所学学问去运用语文，感悟生活。同学在不知不觉中运用了学问，提高了实践力量和参加力量，加深了对于教材学问的把握和运用。利用导学案，为他们制造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、力量和情感态度价值的和谐进展。

第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情

在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是全都的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与同学进行情感沟通，充分敬重同学的主体地位和共性差异，让同学敢想、敢说、敢干，对不同看法的同学实行敬重、宽容、鼓舞的态度，决不强制、苛求、压制同学，对那些独特的新奇的见解和观点，准时赐予热忱的鼓舞和赞扬。正如教育家第斯多惠所说："教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。'从而把课堂变成实现以创新精神和实践力量为重心的素养教育的主阵地。

第四，同学主动参加教学过程，学会评价

传统的教学评价往往是老师用分数去评价同学学问学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了同学的自我进展与力量提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于同学语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了"走进生活'这一栏目，让同学把所学学问与运用语文相联系，熬炼同学的听说读写力量，让同学贴近生活，走近实际，这样就把同学的乐观性调动起来，同学在运用的过程中会主动思索，使同学在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上老师的指导和关心，大大提高了同学的参加热忱，从而促进了同学的全面进展。

第五，学案导学，给老师提出新要求

学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师的确轻松了。但"打铁先要自身硬'，学案导学要求老师要有创新的意识和观念，要变"真鸭式'的消极单向信息传递为师生间，同学间的多边信息沟通和多边思维撞击，变同学被动接受为主动学习，变以老师为中心为以同学为中心，变以学问为中心为以力量为中心，把整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)最大限度地放给同学，给同学供应自由进展的时空。为此语文老师应有深厚的学问底蕴、把握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的力量，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动同学的乐观性，使同学能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学中要留意培育同学[此文转于斐斐课件园]的奇怪   心和探究精神以及思维的独立性和制造性。在这一过程中，老师是导演，同学是主演，真正发挥老师的主导作用。

同时，有这么几个问题盼望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案;二：导学提纲是不是=练习题;三、导学提纲是不是必需人人都要完成。

以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很肤浅，但究竟已经走出了第一步，究竟我已经在路上摸索着前进。

小组合作学习的心得体会篇8

我们开展小组合作学习从四班级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小组合作学习的好处。

刚开头，老师说要给四班级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。当时，同学们都很惊奇，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢?老师告知我们，从今日起，我们将开展小组合作学习。

什么是小组合作学习呢?就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组织小组里的同学。老师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间真正的还给了同学们。

最初，我们还不太习惯。在老师的带领下，我们慢慢地熟识了这种学习方法，让我们变得更团结，更友爱。同时也培育了每个同学的责任感。

我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们盼望大家可以团结一心，共同努力。我们组的口号是：欢乐欢乐，永久欢乐!我们要用欢乐的心态面对每一天。

身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了肯定的压力。我总是管不住组内的人，不会组织大家。不过，我渐渐的学会了组织大家。

另外，小组评比也对我们的学习带来了很大的关心。在竞赛中，同学们都想得到奖品，所以就产生了“我要学”想法，然而产生竞争。

小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成长!

小组合作学习的心得体会篇9

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互沟通，协作功能;而且还可以培育同学的合作意识、团队精神，让同学由被动变为主动，把个人自学、小组沟通、全班争论、老师教导等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热忱，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使同学在互补促进中共同提高。下面是我在详细实践过程中的几点收获：

一、小组合作学习拓宽了同学学习的空间

小组合作学习不仅将同学个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通，同学有更多的机会发表自己的看法，为他们供应一个较为轻松、自主的学习环境，提高了同学制造思维的力量，而且还将同学课内学习延长到课外，使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、小组合作学习更能体现出同学的主体地位，培育主动参加的

意识，激发同学的求知欲

小组合作学习要求同学向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加同学学以致用的机会，还可以增加他们对学习的爱好，提高他们的学习力量，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的进展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要乐观参加到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较简单解决了。它为每位同学参加学习供应良好的教学氛围，为进展同学的合作品质、提高同学的综合素养以及终身学习的力量打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此沟通学问的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增加了集体意识。

四、小组合作学习有利于培育同学的自学力量。

合作学习把同学由旁观者变为参加者。它要求那些已经把握某种学问和技能的同学把学问和技能教给其它成员。作为讲授者的同学，为了能够教得更清晰、透彻，必需对所学的材料进行仔细的阅读和分析。其它同学也盼望在课堂上表现精彩，因此他们就要做好充分的预习工作。同学的学习乐观性提高了，自学力量自然就提高了。

总之，在教学中采纳小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使同学感受到学习是一种开心的事情，从而满意了同学的心理需要，促进同学智力因素和非智力因素的和谐进展，最终达到使同学爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

小组合作学习的心得体会篇10

最近，"小组合作学习'这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进同学乐观参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习的确有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个同学都主动参加学习，让同学在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了同学们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。合作是人类相互作用的基本形式，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育同学与人合作的力量是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的乐观性都调动起来，同学之间才能相互关心，相互合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动同学学习乐观性，使每一位同学都有了主动学习和创新的机会。由于同学的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的乐观的去完成。在这期间，同学始终处于一种主动、乐观的心态，使同学有原来的被悦耳讲变成了主动学习者、讨论者、参加者，从而有了"我要学'的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能体现同学的主题地位。

小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会消失一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的同学学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的同学发言的机会要多，部分学习水平低的同学不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往同学的进展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的同学，认为，他学习成果好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多老师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要争论，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的同学借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了同学对争论的爱好，更会影响同学思维的深度。时间一长会给同学的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要"1+1'大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们老师当前最应当思索的问题。

小组合作学习的心得体会篇11

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等;但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：

1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向同学说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的乐观性;启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置同学自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫同学汇报自己收集的税务学问，结果同学个个拿出一本打印了厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是同学不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估量到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。

2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个同学依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，关心同学提高合作技巧，并留意观看同学学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的同学多思索、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的同学有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任同学，信任他们能通过自己的努力能完成，让同学有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的"霸权主义'，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的"合作'。

3.全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难同学的把握状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开;假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的同学得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。

小组合作学习的心得体会篇12

1、新的课程标准要求转变同学的学习方式，转变老师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔同学被动接受的学习模式转变为同学主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂争论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，同学在自学的过程中提高了自己发觉问题、解决问题的力量，在小组的争论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学关心解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发同学的学习爱好，调动起同学的乐观性，而且还能够增加同学的班级向心力和分散力，增加同学的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，同学思维活跃，学习乐观性空前高涨，同组成员之间沟通特别频繁，特别和谐，而在自主学习和自主沟通的过程中，同学不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有公平的发言机会，使每一个同学都得到了熬炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、老师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先老师在课前的学案问题设计上必需深思熟虑，细心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组争论的过程中老师要以公平的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最终老师还要依据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地转变同学小组争论的详细方式，只有这样才能够充分调动同学的学习爱好，培育同学的创新力量和竞争意识。

小组合作学习的心得体会篇13

一、小组合作学习模式可以培育同学自主学习的力量随着我国教育的不断改革，对同学学习也提出了新的要求。在学校数学教学中，老师不仅要重视同学的学习成果，也要关注他们的学习水平。只有教会同学学习的方法，才能使同学在学习过程中主动思索，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培育同学对学习的爱好。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给同学肯定的时间和空间去思索和争论，这样才可以使同学不断发表自己的观点和见解，发挥自己的制造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和争论，并派出代表在课堂上展现自己组的讨论成果。

之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓舞。这样不仅可以拓展同学的发散思维，也可以使小组成员在每次争论之后得到学习的信念和成就感，从而培育同学形成多角度、多元化的解题思路，不仅使同学思索的力量得到提高，也提高了同学自主学习的力量。二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围深厚

在学校数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃同学的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。老师在每次讲新课之前，可以想让同学自己完成导学案。这样不仅能使成果优秀的同学感受到更多的挑战，也可以使成果中等的同学受激励，竭尽全力去思索，以便可以在小组争论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成果困难的同学更多地将精力放在学习与思索上。

在小组争论时，他们假如也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信念和成就感。课堂是一个肯定公正的地方，在课堂上，老师应当给每个同学供应公正的机会去展现自己思索与钻研的成果。这样才可以很好地调动同学学习的主动性和乐观性。

比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个同学的手中，让小组在一起进行争论，讨论出各种问题不同的解题方法。在上课的时候，老师需给同学供应机会让他们能够站在讲台上向全部同学展现自己组的讨论成果。

这时，有的平常不怎么与人沟通或成果很一般的同学都可以英勇地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提高了同学解决问题的力量，也使同学在上台发言与争论过程中提高自己的语言表达力量，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。

(二)、增加了教学的针对性

在小组合作学习模式中，同学通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地沟通、争论以及最终展现争论成果的环节，很简单地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点供应了方向。面对同学的困惑，老师应当适当地对其进行点拨，努力地使同学深刻体会到学习过程的欢乐。当然，老师也应当定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合力量。

三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率

老师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅可以使同学深化了解学习任务，也可以使学习更具针对性，从而提高同学辨别任务和分析任务的力量，从而提高课堂的效率。

学校生正处于一个大方或者情感敏感的时期，对许多问题他们多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是同学会的，哪里是同学不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法达到预想的效率与效果。假如在学校数学教学中开展小组合作学习模式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使同学学习更加轻松欢乐，课堂氛围更加乐观活跃，从而很好地提高了课堂的效率。

四、综上所述

总之，在学校数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的同学都乐观地参加课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出同学的主体地位。小组合作学习模式使每个同学不论成果好坏，聪慧与否，都可以参加到激烈地小组争论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信念与爱好。

另一方面，在学校数学教学中应用小组合作的学习模式，可以给原本枯燥的数学学习带来许多的趣味，化抽象为详细，使同学可以更加简单地把握教学中的各种学问点。同时，也可以增进同学的情感，增加班里的分散力，对促进我国教育进展有着乐观的促进作用。

小组合作学习的心得体会篇14

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、同学之间更有效地进行语言交际;而且还能够培育同学的合作意识、团队精神，进而促使同学相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。

一、思索不充分

〔问题〕在小组合作时，常常遇到合作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班沟通环节……

〔思索〕同学的合作学习假如没有必需足够的自主思索时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展同学思维。但由于时间不足，同学的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。

〔对策〕要真正实现小组有效合作，的确使同学人人从合作学习中有所收获，有所得，务必赐予同学充分独立思索的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让同学进行个体的独立观看、思索，否则这样的合作也只是空白，作为老师不必担忧由于过多的争论时间而影响了后面的教学进度。事实上，同学在小组争论中熬炼的空间更大，发言的专心性更高，能让同学实在地多获得一些学问，这点“铺张”的时间是值得的。

二、指导不准时

〔问题〕当布置好学习任务后，小组成员绽开争论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判同学的合作学习成果，有时在同学之间茫无目的的巡察……小组活动表面喧闹，气氛高涨。

〔思索〕新课程标准要求“同学是学习的仆人，老师是学习的组织者，引导者和合。”因此，老师在同学合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，老师带给给同学的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有学问的价值和思维含量;另一方面，此时的老师不是更悠闲了，而是要深化到小组合作学习中去，了解同学任务的完成状况，分析他们的解法，准时给出促进同学进展的评价看法。

〔对策〕合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，老师要为同学的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，老师要进行巡察并参加，对活动中消失的问题准时指导，如有的同学参加不够专心，有的同学合作不够，这时老师就给以详细指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。

三、评价不全面

〔问题〕大部分状况下应对同学满足的答复，我总是这样的鼓舞语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多;再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些同学根本不在乎。

〔思索〕执教中表扬、鼓舞不等于要一味地迁就同学，表扬、鼓舞仍要建立在实事求是的基础上。另外，对同学评价既要关注学习的结果，更要关注同学在学习过程中的变化和进展，要留意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人胜利，但求人人进步”。

〔对策〕有时对同学，来自同学的鼓舞，比来自老师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把同学个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作胜利的小组团体，要多确定群众的才智和力气，同时老师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对老师教学观念和教学潜力的挑战。这就需要我们老师不断地进行探究，不断丰富自己的学问面，把自己进化成新理念的提倡者，以实现同学学习方式的转变，促进同学的全面进展。

小组合作学习的心得体会篇15

传统的教学模式备课其实是简单的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课始终讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，由于课堂是动态的、不行预知的，老师提前要想许多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简洁的职责就可以了。大量预备应当放在备课上。要备好课，就要站在老师的高度、同学角度去思索一些问题。还有，集体备课绝不能成为一种形式，必需要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力气才行。这样课堂的意外状况就会少，老师上课就更高效了。

小组合作学习的确是老师们始终关注的话题。首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，由于我们必需培育出一批批情愿与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在合适的时候鼓舞同学合作，正象前面一位老师说的：我们的教学内容假如真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。

同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一起查找解决的方法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的缘由也是多方面的，谁也无法给出一个适应全部状况的做法。另一方面，要想使同学在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。但是我们坚信：“方法会有的，全部困难都是能够克服的!”。

第一，课堂中的小组合作应当是同学的一种需求，在课堂教学中同学有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。什么样的内容适合小组合作呢，简洁说就是当个人的力气无法胜任的时候，还有就是内容本身是学校数学中重要的。个人的力气无法胜任既包括任务比较简单一个人无法完成，也包括小组成员从不同角度思索同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思索的是，怎样运用老师的才智，发挥数学的魅力，使同学产生合作学习的需求。在同学们内需的状况下，更有效的进行合作学习。

其次，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，老师可以实行多种形式。老师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给同学肯定的阅读时间，必要时请一些同学用自己的语言表达对此的理解;对于低班级同学或者比较简单的任务，老师还可以选择一个小组进行模拟，关心全班同学明确合作的要求;老师还可以与同学们一起争论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。

第三，应当从小培育同学良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低班级开头培育孩子们独立思索、留意倾听、学会沟通、达成共识的习惯是特别重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的才智，思索和讨论一些关心孩子学会倾听、学会沟通、学会合作的小策略。这些策略来源于老师们的思索，也是老师们在实践中的一种积累，也肯定会更好的服务于老师们的课堂。这里大家可以参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参加的秘诀”的策略，信任会对您有所启发。更盼望大家在培育孩子合作习惯中开发更多的小策略来沟通。

第四，要发挥老师在小组合作中的作用。老师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、关心、捕获资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;仔细倾听小组中同学的发言，了解同学小组合作的状况和不同同学的思索状况;适当提出一些问题，挑战同学的思维，激发同学的深化思索;关心同学们了解小组合作的任务，在同学思路受阻时赐予适当的关心;在观看同学中捕获资源，保证全班沟通中不同观点的碰撞和启发;鼓舞同学们以小组的名义表达小组的成果，并赐予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和沟通的结果赐予总结，明晰重要的内容，同时鼓舞同学反思。

总之，同学在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师细心支配的活动中渐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!

小组合作学习的心得体会篇16

近几年，我校采纳了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以同学的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了老师“一言堂”的模式，还转变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的熟悉、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。

一、课堂教学中小组合作存在的问题及缘由

作为一名生物老师，专心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发觉存在不少的问题，制约着课堂效率向高效进展。

1.课堂消失冷场，同学合作不主动。

2.同学合作参加面不广，尤其表现为优等生参加发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参加。

3.同学合作没有深度，合作学习只是走过场。

由于教学活动是师生共同参加的简单活动，所以小组合作学习效率低的缘由也同时出此刻师生双方的身上：

(一)同学方面

1.很多同学未经预备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深化思索，就匆忙地绽开争论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。

2.同学参加面不广，协作不专心。有的同学性格内向，许多时候缄默不语;有的同学基础薄弱，想参加活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不擅长争取机会，由此难以构成真正的合作。

(二)老师方面

1.熟悉不足，应用失误

在平常评课沟通和老师访谈中，笔者了解到不少老师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：

(1)小组学习互动的目的就是营造热闹的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课老师而做秀的。

(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平常大可不用，由于耗时费神。

(3)小组互动学习占用老师讲解时间，同学成果很难提高。

(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。

2.忽视学情，盲目设计

不少老师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地支配小组互动的资料和次数，似乎非小组合作学习不能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有依据教学资料和同学把握学问的实际状况，让同学烦而生厌，限制同学独立思索的空间，铺张课堂珍贵时间。

3.评价制度不够全面

有的老师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。

二、提高小组合作学习效率的对策

(1)提高老师自身素养。首先更新教育理念，新课程标准给老师提出了一些新的教育理念，强调课程应从同学的学习爱好、生活经受和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面对全体同学，又要承认和敬重同学的个体差异;既要转变同学学习的方式，又要调整评价的方式、手段和资料。有些老师还没有转变观念，在小组合作学习中就应运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习学问只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广阔老师只有仔细学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。

(2)增加老师对合作学习的熟悉。增加老师对合作学习的科学熟悉，务必防止老师对合作学习熟悉简洁化、片面化：对小组合作学习过程熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论，只强调同学座位排法与争论形式，而忽视了合作学习资料的选取，老师课前预备、科学分组、同学的独立思索和分工合作以及最终老师的全面评价等;对合作学习应用范围熟悉的片面化，认为小组合作学习就是小组争论或主角扮演。

(3)提高老师开展合作学习的技能。老师应依据教学实际敏捷把握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高同学的整体素养和共性的和谐进展。小组合作学习的资料要能引起同学主动参加的爱好，当同学有了学习爱好与愿望时，才能专心主动地参加。

(4)老师主角适当转变。在合作学习中，老师的主角发生了变化，成为同学学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合、参加者，总的来说，老师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。

小组合作学习正在成为老师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出的功效，有赖于广阔老师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和讨论。只要老师正确熟悉到合作学习的作用和好处，并仔细、细心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。

小组合作学习的心得体会篇17

在社会服务中可以学到在书本中学不到的学问，它让你开阔视野，了解社会，深化生活，无限回味。更何况参与社会服务活动的过程，阅历本身就是一笔珍贵的财宝。寒风凛冽的冬季，刺骨的北风呼呼的吹着，不时向我袭来。却挡不住我这颗酷热的奉献之心。我热忱洋溢地在我的家乡广西桂林市阳朔县葡萄镇参与了为我等在校高校生供应的寒假特殊社会服务活动。我们的服务地服务内容主要有采访，慰问，发传单和党校培训。这次活动让我们更深的了解了我镇的经济、文化等的进展，大至清晰了各层干部为了建设新农村的进展致富方向，比如采访文化站，他们承认重视教育，只有文化才能致富，他们在镇上开设免费图书馆，为贫困山区修建校内，用录像大力宣扬学问的重要等等一系列的措施。这次活动通过采访村支书我们清晰的看清了我镇贫富差距，以至引起贫富差距的缘由，地势位置的不同是最主要的问题，但是许多村委都因地制宜，有的利用桂阳大路的优势，以花圃、养殖致富，而且进展情景很光明;有些村则依靠种植金桔、蜜桔致富，每年产量大丰收;有些村则充分利用旅游景点，不紧能进展致富，而且还把景点宣扬;但是有的村由于地势不好，只能依靠种稻谷为生，由于常常患病旱灾、水灾等，种稻谷无法养活一家老小，只能远出打工，打工不能打一辈子，我盼望我镇能想出更好的方法，让这些贫困村有一条摆脱贫困的路子，以先富带动后富，最终实现我镇共同富有。知己才能百战不殆，通过这次活动，让我们了解了我镇的进展状况，也让我镇各干部熟悉到自己的责任所在，如何更好的为人民服务。如何更好的建设新农村。我镇虽然有许多问题已经解决，但仍存在许多的问题，比如有的地方道路不通，根本无法致富。这次活动让我感受许多，感慨很大，我们做为一名高校生，做为新世纪的开创者，我们应当努力的学习，将来为人民做贡献。

小组合作学习的心得体会篇18

1、新的课程标准要求转变同学的学习方式，转变老师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔同学被动接受的学习模式转变为同学主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂争论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，同学在自学的过程中提高了自己发觉问题、解决问题的力量，在小组的争论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学关心解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发同学的学习爱好，调动起同学的乐观性，而且还能够增加同学的班级向心力和分散力，增加同学的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，同学思维活跃，学习乐观性空前高涨，同组成员之间沟通特别频繁，特别和谐，而在自主学习和自主沟通的过程中，同学不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有公平的发言机会，使每一个同学都得到了熬炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、老师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先老师在课前的学案问题设计上必需深思熟虑，细心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组争论的过程中老师要以公平的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最终老师还要依据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地转变同学小组争论的详细方式，只有这样才能够充分调动同学的学习爱好，培育同学的创新力量和竞争意识。

小组合作学习的心得体会篇19

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等;但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：

1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向同学说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的乐观性;启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置同学自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫同学汇报自己收集的税务学问，结果同学个个拿出一本打印了厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是同学不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估量到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。

2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个同学依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，关心同学提高合作技巧，并留意观看同学学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的同学多思索、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的同学有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任同学，信任他们能通过自己的努力能完成，让同学有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的"霸权主义'，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的"合作'。

3.全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难同学的把握状况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开;假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的同学得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。

同学合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和力量的培育。

小组合作学习的心得体会篇20

在我区课程改革不断推动中，就是要求老师的教学方法和同学学习方式的转变，是对传统教学方法的一次革命，同学要建立学习小组，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体的成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互沟通，协作功能;而且还可以培育同学的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热忱，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使同学在互补促进中共同提高。

一、建立小组合作学习，增进同学间的友情

在互助、合作的学习中，增进了彼此之间的感情沟通，会使同学相互之间能够取长补短，这有利班级管理，营造和谐的班级气氛，每个同学都融入集体中，增加集体意识，培育了同学的集体主义精神。

二、建立小组合作学习，激发同学的学习爱好

建立小组合作学习，让课堂