初中语文-心声教学设计学情分析教材分析课后反思

《心声》教学设计【教学目标】1、知识与技能：（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。2、过程与方法：课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。3、情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。【教学重、难点】1、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。2、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。【课时安排】1课时

【教学过程】导入新课、设置情境投影：希望工程的宣传图片，问：屏幕上的照片，是大家熟悉的希望工程的宣传图片，从她的眼睛里，你能读到什么？指名回答，那么让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去了解一个小男孩在一堂公开课上的心声吧！二、检查预习：1、读准下列加点字的读音。

噗

嘟囔

簪子

棱角分明

蜷

抽噎

发窘

窸窸窣窣

2、温故知新

，

回顾小说知识：

①小说是以________为中心，通过______的叙述和______的描写来反映______的文学体裁。

②小说有三个要素______、________和_____，其中主要要素是________。

③小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有_____描写、_______描写、_______描写、_______描写。

④小说故事情节的发展通常分为四个阶段：_____、_____、________和______。

三、探究课文：1、讲故事，了解

“心声”

要求：

学生快速默读课文，提取故事主要情节,用简洁的语言进行复述

温馨提示：【按时间顺序复述课文】

四个场景：

公开课前（教室）、回家路上（小树林里）、次日放学（教室）、公开课上

〔多媒体字幕〕

公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：

情节结构：公开课前→

回家路上→

次日放学→

公开课上

（想读课文）

（偷读课文）

（听读课文）

（终读课文）

2、品人物，

解读“心声”

（1）小说着重刻画了的人物形象是谁？李京京

（2）那么李京京的心声是什么？分析得出：想读《万卡》（3）从文中哪些地方可以看出李京京渴望在公开课上朗读《万卡》？（结合文中的语句、词语）分析小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。（4）李京京为什么渴望读《万卡》?李京京与万卡有哪些相同点？学生会从文中找些语句。如有学生会找“那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为李京京与文中的凡卡有着相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以他渴望朗读这篇小说，这表现了李京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。结合《万卡》中的几个片断，比较分析（5）李京京的心声到底是什么呢？归纳：李京京的心声

：

1、在公开课上读课文。

2、要求教师要公正、平等地对待每一个学生。

3、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里追问：李京京的心声能实现吗？说出你的理由。3、明主旨，解读心声：过渡：作者的标题“心声”，表达了作者黄蓓佳怎样的心声？补充作者的资料助读：“我把孩子当上帝一样尊敬，从来没有低估他们的智慧和能力。——黄蓓佳《谁让我如此牵挂》我认为应该在少年一代中提倡理想主义，张扬他们的好胜心和求知欲，诱发他们天性中善良和富有同情心的一面。——黄蓓佳归纳作者的心声：

1、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。

2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生。3、引起学校、家庭、社会的关注。4、展开想象、诉说心声“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。——---罗曼·罗兰

”从这篇文章中，你有没有发现自己，并检查自己呢？你想表达你怎样的心声？学生自由发言四、作业：写一写

倾诉“心声”

从我们出生的那天起，我们就心安理得的接受着来自父母的无微不至的关怀，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现，在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑，成长中你是否有些感慨，想说给爸爸妈妈听？

请用简洁的语言，把你最想说的心里话写下来。结束语：

当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我从“程老师”这面镜子中也看到了自己的不足。此刻，老师的心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们的精彩的明天！这也是老师的心声！【板书设计】15、心声人物：李京京（沉郁、指著、倔强）李京京等未成年人学校 平等李京京等未成年人家庭 关爱社会关注学情分析我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。教学反思通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？

进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。

第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。

学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师示范读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读《心声》这篇文章，主要通过“阅读——解读——拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。

但不管怎样，新课程改革下的课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展，正所谓：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切！《心声》教学效果解读过程中引导学生读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“了解心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。教材分析《心声》是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。新课标明确指出：新课标明确指出：语文教育要让学生“在听说读写中全面提高语文素养，不宜刻意追求语文知识的面面俱到”；“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”；“能用普通话正确、流利、有感情”地朗读；“能较熟练运用略读和浏览的方法”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。因此，在本课教学中我首先从情节入手，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。鉴于本课是小说，虽语言通俗流畅，脉络清晰但情节却富有波折，加之在教学中如果学生体会到了主人公心声的内涵，并由此生发开，一切问题将迎刃而解。梳理故事情节、探究心声内涵便成为教学的重点。但是，并不是每个学生都有过主人公一样的经历，加之学生认知水平的限制，对于心声内涵的理解、作品主题的挖掘以及本文对人生的启示也便成了一大难点。评测练习1、读准下列加点字的读音。

噗

嘟囔

簪子

棱角分明

蜷

抽噎

发窘

窸窸窣窣

2、温故知新

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回顾小说知识：

①小说是以________为中心，通过______的叙述和______的描写来反映______的文学体裁。

②小说有三个要素______、________和_____，其中主要要素是________。

③小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有_____描写、_______描写、_______描写、_______描写。

④小说故事情节的发展通常分为四个阶段：_____、_____、________和______。《心声》课标分析新课标明确指出：“在教学中要重视培养学