初中历史-三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析初一学生在学习本课之前，已经通过小说或电视剧对“官渡之战”“赤壁之战”、曹操、诸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。讲课时，要充分利用学生已有的知识，给学生更多展示的机会。根据学情分析，我在课堂设计中，设计了“你言我语话三国”、“三国故事我来讲”、“三国论坛”等环节，给学生更多展示的机会，让学生能说、会说。根据初一学生的认知特点，直观形象的教学更能激发学生兴趣，更利于学生接受。在教学设计中，我设计了“触类旁通”、“火眼金睛”、“影视欣赏”、“英雄本色”等环节，让久远的历史更直观形象的展示在学生面前，教给学生学习历史的方法。效果分析以下是部分学生的评价结果:

学校:临淄实验中学班级:初一十一班姓名:李丹晨评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚√较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强√较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多√较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好√较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高√较高一般低同伴互评本节课发言的次数多√较多一般少本节课发言的质量好√较好一般差本节课课堂练习的正确性高√较高一般低师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高√较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强√一般弱课堂发现问题的角度多较多√一般少课堂发现问题的能力强较强√一般弱评价说明在评价等级相应的栏只选一项，打“√”学校:临淄实验中学班级:初一十一班姓名:王亦婷评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚√较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强√中弱自信心体验到学习成功的愉悦多√较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好√较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高√较高一般低同伴互评本节课发言的次数多√较多一般少本节课发言的质量好较好√一般差本节课课堂练习的正确性高较高√一般低师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高√一般低课堂发言反映出的思维深度强较强√一般弱课堂发现问题的角度多较多√一般少课堂发现问题的能力强较强√一般弱评价说明在评价等级相应的栏只选一项，打“√”

学校:临淄实验中学班级:初一十一班姓名:张铭君评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚√较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强√较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多√较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好√较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高√较高一般低同伴互评本节课发言的次数多√较多一般少本节课发言的质量好√较好一般差本节课课堂练习的正确性高较高√一般低师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高√较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强√一般弱课堂发现问题的角度多较多√一般少课堂发现问题的能力强较强√一般弱评价说明在评价等级相应的栏只选一项，打“√”

学校:临淄实验中学班级:初一十一班姓名:徐凡森评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚√一般弱本节课独立思考的习惯强较强√中弱自信心体验到学习成功的愉悦多较多√一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好较好√一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高√一般低同伴互评本节课发言的次数多较多√一般少本节课发言的质量好√较好一般差本节课课堂练习的正确性高√较高一般低师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高√较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强一般√弱课堂发现问题的角度多较多√一般少课堂发现问题的能力强较强√一般弱评价说明在评价等级相应的栏只选一项，打“√”学校:临淄实验中学班级:初一十一班姓名:葛晗评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚√较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强√较强中弱自信心体验到学习成功的愉悦多√较多一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好√较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高√较高一般低同伴互评本节课发言的次数多√较多一般少本节课发言的质量好较好√一般差本节课课堂练习的正确性高较高√一般低师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高√较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强√一般弱课堂发现问题的角度多较多√一般少课堂发现问题的能力强较强√一般弱评价说明在评价等级相应的栏只选一项，打“√”

学校:临淄实验中学班级:初一十一班姓名:崔新昊评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚√一般弱本节课独立思考的习惯强较强√中弱自信心体验到学习成功的愉悦多较多√一般少理解别人的思路,与同伴交流的意识好√较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高√较高一般低同伴互评本节课发言的次数多√较多一般少本节课发言的质量好√较好一般差本节课课堂练习的正确性高√较高一般低师评上课听讲的专心程度专注√教好一般有时分心参与教学活动的程度高√较高一般低课堂发言反映出的思维深度强较强√一般弱课堂发现问题的角度多较多√一般少课堂发现问题的能力强较强√一般弱评价说明在评价等级相应的栏只选一项，打“”评价结果分析：这节课注重学生自主学习能力的培养、历史学习方法的引导，培养学生“说历史”的表达能力。符合初一学生的认知特点，直观形象的教学更能激发学生兴趣，更利于学生接受。在教学设计中的“你言我语话三国”、“三国故事我来讲”、“触类旁通”、“火眼金睛”、“影视欣赏”、“英雄本色”等环节，让久远的历史更直观形象的展示在学生面前，激发学生兴趣。教材分析《三国鼎立》这课位于第四单元：政权分立与民族融合的第一课，三国这一时期最先出现的分立政权。虽然是政权分立，但各国统治者注重生产发展，社会相对安定，相对于东汉末年的军阀割据混战是历史的进步。本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位。经济上，采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施。所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。曹操在赤壁之战中失利的主要原因，可从三方面分析；第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘，孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。三国鼎立局面的形成：赤壁之战以后，曹操被迫退据北方，重新积蓄力量；孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得四川。这样，三个军阀的势力相当，但任何一方又都不具备统一全国的条件。曹操的儿子曹丕在洛阳，废汉献帝，自称皇帝。刘备和孙权也先后称帝、王。三国鼎立局面形成了。三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施。这就为日后的统一准备了物质条件。评测练习请根据所学内容把表格填起来。（用表格学习法，学习官渡之战和赤壁之战。）战役官渡之战赤壁之战时间交战双方结果特点影响下图是XX同学画的《三国鼎立形势图》，你看图上有错误吗？如果有请你帮他改正过来。课后反思这节课有三部分内容：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。因为官渡之战和赤壁之战都属于战役，对历史人物的评价又是学生的学习能力的一部分。所以我对教材整合为三部分：一是群雄逐鹿，重点介绍两次战役；二是三国鼎立，重点介绍三国鼎立局面的形成；三是英雄本色，重点介绍这一时期的历史人物，以曹操为例进行评价。情境导入，首先是《三国演义》主题曲，图文画面把学生带进三国时代，然后用“你言我语话三国”这个环节，让学生说说自己知道的这一时期的历史人物或故事，并说出他们是通过小说或电视剧了解的，然后老师点出，真实的历史与影视、文学作品的区别，从而引导学生了解真实的历史，导入新课。这个环节用时再少点更好。第一篇章：群雄逐鹿。主要介绍官渡之战和赤壁之战。把曹操统一北方这一重点放在官渡之战的背景里，让学生读书归纳。官渡之战用讲故事的方式，让学生自己讲述，先在小组内讲，然后再向全班同学展示。学生讲完后，老师用图表归纳官渡之战的诸要素。赤壁之战，先让学生以官渡之战为例，掌握赤壁之战的概况，然后视频播放《火烧赤壁》，让学生感受当年惊心动魄的场面。以视屏中的“火”引出“三国论坛”环节，这一环节是引导学生分析两次战役胜利或失败的原因，引导学生透过“一把火”这一表面现象，认识到决定战争胜负的因素有很多，事在人为。处理这一部分，我突出了两个重点：一是表格学习法。二是引导学生分析决定战争胜负的因素。学生总体表现不错，达到了预设的目标。第二篇章：三国鼎立。主要介绍三国鼎立局面的形成，如果仅仅是让学生记住三国的建立者、时间、都城等，学生会感觉枯燥无味。所以我设计了“火眼金睛”环节，这一环节，是让学生在趣味中学习知识。学生积极参与，兴趣浓厚。补充材料:一是三国时期各国注重发展经济，社会相对安定，二是东汉末年军阀格局混战带来的影响，以古诗形式呈现。通过对比，引导学生认识到三国鼎立局面的形成相对于东汉末年格局混战是历史的进步，论从史出。第三篇章：英雄本色。主要介绍这一时期的英雄人物。评价历史人物，是学生学习历史的一种能力，但初一学生又不能全面客观评价，所以我在设计问题时没有用很正式的语言，而是用适合初一学生认知特点的问题方式呈现。先是读诗识英雄，通过诗句猜一猜他是谁？并说出依据，然后重点评价曹操，先以名人论曹操做铺垫，然后让学生结合本课所学，说说“你眼中的曹操”。不论学生说他的优点或缺点都要予以肯定。最后出示历史给予曹操的客观评价。我的收获：是对课堂的小结。用一、二、三、四、五来归纳本节课的重点知识。学生自己说。课堂延伸：三国故事我来讲，三国成语我知道环节，进一步激发学生学习历史的兴趣。课标分析《三国鼎立