教育心理学（认知主义行为主义建构主义等）陈述性知识的习得、保持与提取

学习心理与学习过程

之陈述性知识的习得、保持和提取整理ppt一、陈述性知识的表征

知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的(一）命题命题是词语表达的意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。（二）命题网络任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。整理ppt句子1：小明在看书。句子2：小明在看一本有趣的书。有几个命题？组成怎样的命题网络？整理ppt知识的基本单元是命题

关于人思考的对象不是词语而是命题的实验1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案；2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致地划出你的错误答案；3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要仔细地划出你的错误答案；4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要细致地划出你的错误答案；（温那）整理ppt布赖恩斯福德和弗兰克斯（J.D.Bransford&J.J.Franks,1971）蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。石头滚下山并压坏了小屋。厨房里的蚂蚁吃了果酱。石头滚下山并压坏了树林边的小屋。厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。小屋在树林边。果酱是甜的。整理ppt呈现给被试的三个检测句子原先学过的：厨房里的蚂蚁吃了果酱。新的：蚂蚁吃了甜果酱。不可能的情形：蚂蚁吃了树林边的果酱。结论：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是原先学过的词句本身。整理ppt知识是以网络形式贮存的证据威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回忆测试被试联想的速度Childrenwhoaresloweatbreadthatiscold.网络联系：slow——childrenbread——cold句子中的联系：slow——bread整理ppt科林斯和奎廉（A.M.Collins&M.R.Quillian,1969）他们认为对动物、鸟、鱼等分类的知识，是以层次结构储存的。随着问题概括水平的提高，被试判断问题真伪的反应时越长。整理ppt整理ppt整理ppt整理ppt（三）图式

人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式房子的部分图式可以表示如下：上位集合：建筑物——由它的属性推出房间的属性。组成物：房间——由它的属性也可推测房子的属性材料：功能：形状：属性被称为图式的槽（slots），可以有不同的“值”大小：个别属性也可以形成子图式。……两种图式：1.客体的图式;2.事件的图式，也称脚本（script）如进餐馆、上电影院整理ppt巴特利特（F.C.Bartlett,1886—1969）研究发现，被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念，而且随着时间间隔逐渐延长，被试在提取和替代上会犯更多错误。他据此认为，记忆过程是由图式控制的，图式对信息的提取和遗忘产生重要的影响。在皮亚杰认知发展理论中，图式是一个中心概念。皮亚杰认为儿童生来就有某些认知图式，如“吸吮图式”、“抓握图式”现代认知心理学家在巴特利特和皮亚杰的图式概念基础上进一步发展了图式概念。

整理ppt现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是：（1）图式具有概括性。（2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。而概念只反映一类事物的本质特征。（3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。（4）个体的图式是发展的。整理ppt（四）空间信息的表征形式——表象

工作记忆中的心理表象长时记忆中的语义和表象的双重编码整理ppt佩维沃（A.Pavio）提出了双编码理论。这一理论的者认为，知识是由言语和表象表征的联想网络构成的。1、言语与其表征的对象的联系是任意的。意象系统（imagerysystem）的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征。2、意象表征包括视觉表象（如铃的表象）、听觉表象（如铃声）、动觉（如摇铃的运动）、与情绪有关的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言语表征。3、言语表征一般是系列化的，而意象表征能同时对许多特征进行编码。双编码是有效和高效思维的重要方面。整理ppt二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得、保持和提取（一）假定同化论：学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构激活论：一个知识贮存的语义网络结构整理ppt（二）知识学习的一般条件

同化论：（1）学生认知结构中必须具有同化新知识的相互知识基础；（2）学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果；（3）学生必须具有获得材料的意义的学习动机。激活论：（1）外界环境必须向学习者呈现有意义的材料；（2）学生原有认知结构中具有与新材料相关的命题；（3）学生必须对新旧命题精加工，才能生成新的意义。整理ppt（三）知识的状态同化论：认知结构中的知识不是静止不动的，它们处于相互作用和不断改组之中。激活论：贮存在人脑中的命题活动水平是不同的。在一定时刻，大量的命题处于静止状态，只有少量命题处于激活状态。这正是我们正在思考着的命题。整理ppt（四）学习过程或机制同化论：知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体的心理意义的过程。激活论：呈现新知—转换成命题的表征—通过激活的扩散，原有相关命题被激活—同时处于工作记忆，新命题习得或生成新命题—共同贮存在长时记忆中。整理ppt实验发现：白细胞杀死病毒。原有知识：服用维生素C能预防感冒；病毒引起感冒。生成新的知识：服用维生素C增加白细胞。整理ppt整理ppt（五）对遗忘和提取的解释同化论：意义的遗忘是同一新旧知识相互作用的后一时相。Aa——A’+a’——A’a’激活论：提取不到时，假定学习者可以根据原有知识结构建构一个合理的答案。整理ppt(六)促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略陈述性知识主要是符号表征学习和事实学习。这类学习的重点在于理解，而难点在于保持。问题：1、精加工策略与组织策略的区别在什么地方？整理ppt1、复述策略复述（rehearsal）指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。美国心理学家盖茨（A.T.Gates）在1917年的实验表明，重复与结果检验相结合的学习方法比单纯重复的方法。在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。整理ppt2、精加工策略精加工（elaboration）指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型利用精加工的技术。在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。整理ppt3、组织策略组织指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。组织策略的实质是，发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。整理ppt网络图它如一棵倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。这种画知识网络图的方法叫概念图示，在英文中叫mapping，其结果是得到一幅概念关系图。整理ppt命题网络理论、图式理论和双编码理论可用来解释信息是怎样在人脑中编码和长时贮存的。陈述性知识学习的关键是表征人类知识的符号在个体身上产生心理意义