三年级上语文教学片段及赏析9三袋麦子苏教版

三年级上语文授课片段及赏析-9三袋麦子苏教版《三袋麦子》是一篇童话故事。课文情节生动幽默，语言简易易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不相同的方式办理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不相同举措作出了三种不相同的议论。对土地爷爷的议论应该怎样来解读？在授课中，怎样既敬爱学生的独到体验与感觉，引导学生各持已见；又侧重授课内容的价值取向，引导学生学习正确的思想方法，获得科学的认识？这些既是本文授课的重点，又是本文授课中可以出彩的亮点。授课本文时，我精心预设，诚意引领，使课堂授课多处出彩。一、激活体验引导学生专注会文师：每到过年的时候，小朋友们都会收到好多压岁钱。拿到压岁钱后，小朋友们是怎样办理的呢？老师最喜欢实话实说的小朋友！生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保留。放学期用来交学费。生：我用来买玩具。昨年我就买了一架遥控飞机！生：我会去新华书店买书。节余的钱也请我妈妈保留。生：我的压岁钱都存到了银行里。生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从但是问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。师：小朋友们办理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的方法更好一些呢？今天，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们必然会有好多新的想法！[赏析]诚然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长远以来，我们还不过看作口号而已。语文授课的相对封闭，使语文授课素来处于“贫血”状态。多彩的生活世界储蓄着丰富的教育资源，特别是语文教育资源。授课中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感觉生活，才能真切携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一世活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读希望，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现感情共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。二、变序学习引导学生外显体验（面对朴素可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪颖能干的小猴，土地爷爷异常愉悦。怎样让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？授课中，我引导学生变序学习，将各个动物获得礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，尔后再引导学生外显体验）师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！生：小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你！生：小猪真能干，会做各样各样的食品呢！生：小猪真会享受生活！师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真会过日子！生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！生：小牛呀，你但是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！[赏析]长远以来，标准化、一致化的授课，限制了学生和教师多维的交往和互动，学生在授课过程中很大程度上被教师不合适的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的敬爱和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完好相同，他们个个都是拥有独到性的生命体。授课必定敬爱、适应这种差异性和独到性。在授课中我充分认识到了这一点，没有把课文包括的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各持已见，在互动交流中，敬爱学生的独到的感悟和体验，激励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思想和感情活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思虑，从而思想的启迪，提升认识水平，完满自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。三、多元认同引导学生提升认识师：课文学完了，相信这三个人物在你心中必然留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启迪。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？生：我也会像小猴相同把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷好多麦子呢！生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！生：我会送一些麦子给充公到礼物的动物。生：我也会做成各式各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！[赏析]在当前的语文授课中，有些教师以“敬爱学生在学习过程中的独到体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误也“听而不闻”，一味地“敬爱”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。作为教师，怎样掌握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“放手”？我的理解是，在敬爱学生的差异性、多样性、独到性的基础上，要经过师生、生生之间的互动对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该拥有不相同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一致”。学生对土地爷爷多元议论的丰富解读中必然存在值得商洽的体验，经过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的感情，自觉地去调整