三年级第五册《陶罐和铁罐》 教学实录

第第页三年级第五册《陶罐和铁罐》教学实录

1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。

3．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。

习惯培育目标：

本节课详细细化目标

听

1.仔细观测，擅长思索。

2.发觉问题，解决问题。

3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。

说

1.敢于发言，擅长发言。

2.说话完整有条理。

3.从不同角度表达自己的意思。

读

1.课前预习，把书读薄。

2.依据学习要求，圈点勾画写感悟。

3.渗透读书方法，渐进朗读。

4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

写

1.抓住结构规律识字、写字。

2.书面仿写。

教学重点、难点：

重点：引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

难点：理解课文所蕴含的道理。

教学过程:

一、形象揭题，了解特点。

1．组织教学：

师：上课之前，老师给大家介绍两位新伙伴〔出示实物〕。

生：陶罐。

生：铁罐。

师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。

生：我觉得陶罐很美丽、很光滑。

生：我觉得铁罐很坚硬。

师：哦，真是擅长观测的孩子。〔作势将两罐相碰〕这样做的结果会是什么？

生：陶罐就会碎了。由于铁罐很坚硬。

师：你不仅擅长观测，而且爱动脑筋。

师：经过刚才的沟通，老师发觉咱们同学不仅擅长观测、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？

生：能。

师：嗯，声音洪亮，有自信。上课

2．导入：今日，我们一道去认识两只非常的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐〔点击课件〕来，请大家和老师一起写课题〔板书课题〕，齐读课题。

【实物导入激起同学的爱好，引导同学了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培育同学仔细观测，擅长思索的习惯；通过即时评价，激发同学敢于发言、擅长发言，为后面的学习做好铺垫。】

二、检查预习，感知内容。

师：课文已经预习过了，你读了几遍？

生用手势示意。

1.感知内容：

师：早就听说咱们班同学的预习技能特别强，今日老师想见识见识：课文讲了一件什么事？

生：略。〔此处一生说得不完整，另一生补充得很好〕

师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。

2．检查词语：

●练读生词：

师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？

〔课件出示陶罐、虚心、愤怒、亲睦相处、俭朴、掘开、争论、感到、荒芜、御厨、消逝〕

生1读。

师：声音洪亮，读得精确。

生2读。

师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，处还有一个读音是

生答。

师：谁能组词？

生：处处。

师：我们学校办公室的门牌上也涌现过

生：德育处、总务处

师：你瞧，平常擅长观测，勤于积累，这时候就用得着了。

【这一环节就是检查课前预习，继续培育和激励预习习惯，培育同学把书读薄；同时在读生词的同时，激励同学养成擅长观测，勤于积累的习惯。】

●学写生字：〔课件出示：生字〕

a．同学沟通识字方法

师：生词会读了，这些字呢？

生读。

师：你有什么好方法记住这些字吗？

生：把脑袋的脑字去掉月换成竖心旁，就是愤怒的恼。

师：嗯，换偏旁识字法。

生：朴和仆作比较

师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就简单多了。

b．引导学习结构归类法：

师：我们再来认真观测一下这些字的结构，你有什么新发觉？

生：这些字都是左右结构的。

师：写的时候应当留意什么？

生：左窄右宽。

师：再认真瞧瞧

生：朴字不一样，写的时候应当留意左右相等。

师：你的眼光太好了，不仅会观测，还会分析。

出示课件：陶谦恼睦掘〔左窄右宽〕朴〔左右相等〕

师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律同学字，就会举一反三、触类旁通。

c．指导写字

师指导同学写谦〔左右结构，写的时候要留意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放〕

师：为什么写的时候左边的撇要收一收？

生：由于撇的左边有言字旁，写的时候要留意谦让。

师：说得多好，只有相互谦让，相互尊敬，整体才能更和谐。

同学每人练写一个。

〔师巡察指导，表扬写字姿态好的，表扬字的笔画、结构和占格好的同学。〕

【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培育同学仔细观测、擅长思索分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要留意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿态。】

【三班级的同学已有肯定的识字技能和观测字间架结构的技能。让同学通过自己观测、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比老师径直告知要记得牢。每次都这样训练，同学自同学字的本事会一每天加强。】

三、品读感悟，体验情感

〔一〕读第一段，提出问题

出示课件：第一段〔师读〕

师：你知道了什么？

生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，经常讽刺他。

师：还有什么疑问？

生：铁罐为什么讽刺陶罐？

生：铁罐怎么讽刺陶罐？

师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了讽刺这个词。〔板书：讽刺旁边打两个？〕讽刺是什么意思？

生回答。

师：你是怎么知道的？

生答。

师：、联系上下文都是理解词语的好方法。

生：我知道铁罐为什么讽刺陶罐？由于铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就经常讽刺他。

师：咱们同学不仅能提出问题，还擅长联系上下文解决问题。〔擦掉板书中第一个？〕

【培育同学边读书边思索的习惯，能提出问题，并能从字里行间发觉和解决问题。】

〔二〕围绕讽刺，学习29自然段，解决问题。

师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？请大家用自己喜爱的方式读课文29自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

同学沟通，略。

老师依据同学的沟通出示课件。

A、师生共学第一次对话：

出示：

①你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。

不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地答。

师：用什么语气来读他们的对话呢？

生：用高傲的语气和虚心的语气。

师：说话要完整，还要说清晰，这样别人才能听明白。

生：用高傲的语气读铁罐的话，用虚心的语气读陶罐的话。

师：对，就这样说。你是怎么发觉的？

生：我看到句子中的提示了。

师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的援助，读出铁罐的高傲和陶罐的虚心。

生读。

师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？

生：我听出他重读了陶罐子和碰。

师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

生：我发觉陶罐子后面有个！，这语气应当加重。而且碰就是铁罐最想做的，所以，我才重读。

师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个？，语调应当

生：语调上扬。

师：读出挑衅的味道。谁来试试？

生读。

师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？

生读，声音很小。

师：呵呵，老师怎么听着感觉这虚心变成心虚了？今日的地面是你打扫的吗？

生：不是我扫的，老师。

师：对，就用这样的语气读，由于陶罐就是说了一个事实。

生再读，这次很不错。

师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发觉了什么？

生：我发觉陶罐不仅虚心，还很有礼貌，由于他称呼铁罐是铁罐兄弟。

师：你不仅擅长观测，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？

生读。男女生分角色读，读出他们两种迥乎不同的立场。

师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的`援助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最末加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。

【书读百遍，其义自见，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培育同学良好的读书习惯：横向培育重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培育重在由表及里、由浅入深、按部就班借助提示语的援助读，然后加上了表情和动作再读，最末走进了他们的内心进一步理解读。】

B、同学自主学习后三次对话：

1.提出学习要求：

同桌合作，选择自己喜爱的一组对话，分角色朗读，留意运用三步读书法

n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，援助读；

n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。

n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

n温馨提示：选择③④组对话的同学请先在〔〕里填上提示语。

同桌练习，老师巡察。

2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，老师相机指导。

选择②的同桌：

生分角色读。

生：我借助提示语轻视来读铁罐的话，重读了软弱的东西，由于后面有个！。

师：老师发觉你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓舞。

生：我借助提示语争论来读陶罐的话

生读，但语气中确少义正词严的感觉。

师：今日我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》

生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？

师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。

生再读。

师：对，争论的时候就该义正词严，这才能表达出陶罐并不是软弱。

生分角色读。

选择③的同桌：

生分角色读。

生：铁罐用愤怒的语气读，这次有两个！，语气更加重。

生：还要重读破。

生读铁罐的话，表情很愤怒。

师：铁罐这么愤怒，陶罐反应怎样？

生：陶罐还是很镇静。

师：你为陶罐加的提示语是什么？

生：心平气和。

生：友好。

师：陶罐心平气和地说

生读。

师：陶罐友好地说

生读。

师：亲睦相处是什么意思？

生：友好相处，不争吵。

师：何止是陶罐和铁罐需要亲睦相处，咱们家人之间需要

生：亲睦相处。

师：同学之间需要亲睦相处。

师：社会上人与人之间也需要

生：亲睦相处。

师：这样我们的社会才会变得更加美妙。

师生合作：老师引读提示语，同学接读。

选择这一组的同桌共同分角色读。

【透过重点词句和标点体会内涵，培育同学把书读厚、读透的习惯；通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培育同学积累语言、理解词语的习惯】

选择④的同桌：

生读。

师：给铁罐的话加什么提示语？

生：这个时候铁罐非常愤怒，由于他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师留意到了你刚才说到的提示语非常愤怒，来，铁罐非常愤怒地说

同学加上表情和动作表演读。

师：铁罐由刚开始的高傲到轻视再到愤怒，现在是

生：恼羞成怒。

师：陶罐始终是

生：心平气和。

生：友好虚心。

3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。

铁罐怎样讽刺陶罐的？这个问题解决了吗？〔擦掉最末一个？〕

【授人以鱼不如授人以渔，这一环节力求让同学在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对同学进行人格熏陶。在同学说的过程中，培育同学说话的条理性和完整性；在听的过程中，培育同学边听边思索，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在同学读的时候，留意坐读和站读的姿态，利用评价语或手势培育或订正。】

〔三〕学习课文1017自然段，领悟寓意。

师：陶罐不再理睬铁罐，随着时间的消逝，这两个罐子最末怎样了呢？

生复述了1017自然段。

师：你把1017自然段都复述下来了，真不简约。看来你课前预习的时候下足了功夫。

生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝贝。

师：用一个四字词来形容，就是

生：价值连城。

生：无价之宝。

师：同学们平常确定特别擅长积累，瞧，这四字词顺手拈来。

生：铁罐后来氧化了，没了踪影。

师：也用一个四字词来形容，就是

生：无影无踪。

〔板书：无价之宝无影无踪氧化〕

师：你知道氧化的意思吗？

生：略。

师：你懂得真多，从哪里知道的？

生：课前我查了资料。

师：你瞧，假如遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的援助。

师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，时代久远，铁罐一层层氧化，一贯到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最末无踪无影的缘由。

师结合板书