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文档简介

第第页三年级第五册《陶罐和铁罐》教学实录

1.认读、识记生字新词,理解词语,分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。

2.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。

3.感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法。

习惯培育目标:

本节课详细细化目标

1.仔细观测,擅长思索。

2.发觉问题,解决问题。

3.边听边思,不断完善自己的想法,并对同学的回答加以补充。

1.敢于发言,擅长发言。

2.说话完整有条理。

3.从不同角度表达自己的意思。

1.课前预习,把书读薄。

2.依据学习要求,圈点勾画写感悟。

3.渗透读书方法,渐进朗读。

4.透过重点词句和标点体会内涵,把书读厚、读透。

1.抓住结构规律识字、写字。

2.书面仿写。

教学重点、难点:

重点:引导同学抓住陶罐和铁罐的对话,以及说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。

难点:理解课文所蕴含的道理。

教学过程:

一、形象揭题,了解特点。

1.组织教学:

师:上课之前,老师给大家介绍两位新伙伴〔出示实物〕。

生:陶罐。

生:铁罐。

师:哟,你们已经认识了。来,我们看一看,还可以动手摸一摸。

生:我觉得陶罐很美丽、很光滑。

生:我觉得铁罐很坚硬。

师:哦,真是擅长观测的孩子。〔作势将两罐相碰〕这样做的结果会是什么?

生:陶罐就会碎了。由于铁罐很坚硬。

师:你不仅擅长观测,而且爱动脑筋。

师:经过刚才的沟通,老师发觉咱们同学不仅擅长观测、爱动脑筋,而且敢于举手,踊跃发言。上课的时候也能这样吗?

生:能。

师:嗯,声音洪亮,有自信。上课

2.导入:今日,我们一道去认识两只非常的罐子,他们是国王御厨里的陶罐和铁罐〔点击课件〕来,请大家和老师一起写课题〔板书课题〕,齐读课题。

【实物导入激起同学的爱好,引导同学了解陶罐和铁罐的特点,通过看一看、摸一摸、比一比、说一说,培育同学仔细观测,擅长思索的习惯;通过即时评价,激发同学敢于发言、擅长发言,为后面的学习做好铺垫。】

二、检查预习,感知内容。

师:课文已经预习过了,你读了几遍?

生用手势示意。

1.感知内容:

师:早就听说咱们班同学的预习技能特别强,今日老师想见识见识:课文讲了一件什么事?

生:略。〔此处一生说得不完整,另一生补充得很好〕

师:你是个很会倾听的孩子,能边听边思,并对同学的回答加以补充。经你这么一补充,不仅很完整,语言也很简练。

2.检查词语:

●练读生词:

师:接下来谁再来露一手,读读这些新词?

〔课件出示陶罐、虚心、愤怒、亲睦相处、俭朴、掘开、争论、感到、荒芜、御厨、消逝〕

生1读。

师:声音洪亮,读得精确。

生2读。

师:你真厉害,把这里的多音字也读准了,处还有一个读音是

生答。

师:谁能组词?

生:处处。

师:我们学校办公室的门牌上也涌现过

生:德育处、总务处

师:你瞧,平常擅长观测,勤于积累,这时候就用得着了。

【这一环节就是检查课前预习,继续培育和激励预习习惯,培育同学把书读薄;同时在读生词的同时,激励同学养成擅长观测,勤于积累的习惯。】

●学写生字:〔课件出示:生字〕

a.同学沟通识字方法

师:生词会读了,这些字呢?

生读。

师:你有什么好方法记住这些字吗?

生:把脑袋的脑字去掉月换成竖心旁,就是愤怒的恼。

师:嗯,换偏旁识字法。

生:朴和仆作比较

师:哦,这是形近字识记法。你瞧,有了好方法,学起生字来就简单多了。

b.引导学习结构归类法:

师:我们再来认真观测一下这些字的结构,你有什么新发觉?

生:这些字都是左右结构的。

师:写的时候应当留意什么?

生:左窄右宽。

师:再认真瞧瞧

生:朴字不一样,写的时候应当留意左右相等。

师:你的眼光太好了,不仅会观测,还会分析。

出示课件:陶谦恼睦掘〔左窄右宽〕朴〔左右相等〕

师:这就是结构归类法。你瞧,抓住规律同学字,就会举一反三、触类旁通。

c.指导写字

师指导同学写谦〔左右结构,写的时候要留意左窄右宽,横画之间距离相等,撇和捺左收右放〕

师:为什么写的时候左边的撇要收一收?

生:由于撇的左边有言字旁,写的时候要留意谦让。

师:说得多好,只有相互谦让,相互尊敬,整体才能更和谐。

同学每人练写一个。

〔师巡察指导,表扬写字姿态好的,表扬字的笔画、结构和占格好的同学。〕

【生字学习抓规律,像结构归类法,形近字识记法等,可以举一反三,触类旁通;培育同学仔细观测、擅长思索分析的习惯;指导写生字的时候,不仅看笔画、结构、占格,还要留意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿态。】

【三班级的同学已有肯定的识字技能和观测字间架结构的技能。让同学通过自己观测、分析复习已会的识字方法,学习新的识字规律,比老师径直告知要记得牢。每次都这样训练,同学自同学字的本事会一每天加强。】

三、品读感悟,体验情感

〔一〕读第一段,提出问题

出示课件:第一段〔师读〕

师:你知道了什么?

生:我知道了铁罐很骄傲,看不起陶罐,经常讽刺他。

师:还有什么疑问?

生:铁罐为什么讽刺陶罐?

生:铁罐怎么讽刺陶罐?

师:你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么,然后带着问题来读书,就会有更大的收获。老师听出来了,你们都抓住了讽刺这个词。〔板书:讽刺旁边打两个?〕讽刺是什么意思?

生回答。

师:你是怎么知道的?

生答。

师:、联系上下文都是理解词语的好方法。

生:我知道铁罐为什么讽刺陶罐?由于铁罐仗着自己的坚硬,看不起陶罐,所以就经常讽刺他。

师:咱们同学不仅能提出问题,还擅长联系上下文解决问题。〔擦掉板书中第一个?〕

【培育同学边读书边思索的习惯,能提出问题,并能从字里行间发觉和解决问题。】

〔二〕围绕讽刺,学习29自然段,解决问题。

师:铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请大家用自己喜爱的方式读课文29自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

同学沟通,略。

老师依据同学的沟通出示课件。

A、师生共学第一次对话:

出示:

①你敢碰我吗?陶罐子!铁罐高傲地问。

不敢,铁罐兄弟。陶罐虚心地答。

师:用什么语气来读他们的对话呢?

生:用高傲的语气和虚心的语气。

师:说话要完整,还要说清晰,这样别人才能听明白。

生:用高傲的语气读铁罐的话,用虚心的语气读陶罐的话。

师:对,就这样说。你是怎么发觉的?

生:我看到句子中的提示了。

师:对,这就是说话的提示语,我们先来借助提示语的援助,读出铁罐的高傲和陶罐的虚心。

生读。

师:刚才读铁罐的这位同学重读了几个词,把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了?

生:我听出他重读了陶罐子和碰。

师:请问刚才读铁罐话的同学,你为什么要重读这两个词?

生:我发觉陶罐子后面有个!,这语气应当加重。而且碰就是铁罐最想做的,所以,我才重读。

师:你能从字里行间走进铁罐的内心,太棒了。读这句的时候,后面有个?,语调应当

生:语调上扬。

师:读出挑衅的味道。谁来试试?

生读。

师:真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读?

生读,声音很小。

师:呵呵,老师怎么听着感觉这虚心变成心虚了?今日的地面是你打扫的吗?

生:不是我扫的,老师。

师:对,就用这样的语气读,由于陶罐就是说了一个事实。

生再读,这次很不错。

师:对比一下两个人的话,从称呼和标点上,你还发觉了什么?

生:我发觉陶罐不仅虚心,还很有礼貌,由于他称呼铁罐是铁罐兄弟。

师:你不仅擅长观测,而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读?

生读。男女生分角色读,读出他们两种迥乎不同的立场。

师:同学们之所以能读得这么好,首先借助了提示语的`援助读,然后抓住重点词语和标点,进一步理解读,最末加上了表情和动作表演读。接下来,我们继续用这种方法学习对话。

【书读百遍,其义自见,在这一环节,我重在渗透读书好方法,培育同学良好的读书习惯:横向培育重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读;纵向培育重在由表及里、由浅入深、按部就班借助提示语的援助读,然后加上了表情和动作再读,最末走进了他们的内心进一步理解读。】

B、同学自主学习后三次对话:

1.提出学习要求:

同桌合作,选择自己喜爱的一组对话,分角色朗读,留意运用三步读书法

n第一步:找出形容说话的神态或心情的提示语,援助读;

n第二步:圈出重点词语或标点,进一步理解读。

n第三步:加上表情和动作,同桌合作表演读。

n温馨提示:选择③④组对话的同学请先在〔〕里填上提示语。

同桌练习,老师巡察。

2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,老师相机指导。

选择②的同桌:

生分角色读。

生:我借助提示语轻视来读铁罐的话,重读了软弱的东西,由于后面有个!。

师:老师发觉你还加了表情和动作,来,到前面来面对同学展示一下。

生绘声绘色地说铁罐的话,赢得掌声鼓舞。

生:我借助提示语争论来读陶罐的话

生读,但语气中确少义正词严的感觉。

师:今日我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》

生:不对,老师,课本上明明写的是23课,怎么能是26课?

师:对啊,就用这个语气来读陶罐的话。

生再读。

师:对,争论的时候就该义正词严,这才能表达出陶罐并不是软弱。

生分角色读。

选择③的同桌:

生分角色读。

生:铁罐用愤怒的语气读,这次有两个!,语气更加重。

生:还要重读破。

生读铁罐的话,表情很愤怒。

师:铁罐这么愤怒,陶罐反应怎样?

生:陶罐还是很镇静。

师:你为陶罐加的提示语是什么?

生:心平气和。

生:友好。

师:陶罐心平气和地说

生读。

师:陶罐友好地说

生读。

师:亲睦相处是什么意思?

生:友好相处,不争吵。

师:何止是陶罐和铁罐需要亲睦相处,咱们家人之间需要

生:亲睦相处。

师:同学之间需要亲睦相处。

师:社会上人与人之间也需要

生:亲睦相处。

师:这样我们的社会才会变得更加美妙。

师生合作:老师引读提示语,同学接读。

选择这一组的同桌共同分角色读。

【透过重点词句和标点体会内涵,培育同学把书读厚、读透的习惯;通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培育同学积累语言、理解词语的习惯】

选择④的同桌:

生读。

师:给铁罐的话加什么提示语?

生:这个时候铁罐非常愤怒,由于他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。

师:你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。老师留意到了你刚才说到的提示语非常愤怒,来,铁罐非常愤怒地说

同学加上表情和动作表演读。

师:铁罐由刚开始的高傲到轻视再到愤怒,现在是

生:恼羞成怒。

师:陶罐始终是

生:心平气和。

生:友好虚心。

3.整体朗读感悟:师生配乐分角色表演读。

铁罐怎样讽刺陶罐的?这个问题解决了吗?〔擦掉最末一个?〕

【授人以鱼不如授人以渔,这一环节力求让同学在充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对同学进行人格熏陶。在同学说的过程中,培育同学说话的条理性和完整性;在听的过程中,培育同学边听边思索,不断完善自己的想法,并能在同学回答的基础上加以补充;在同学读的时候,留意坐读和站读的姿态,利用评价语或手势培育或订正。】

〔三〕学习课文1017自然段,领悟寓意。

师:陶罐不再理睬铁罐,随着时间的消逝,这两个罐子最末怎样了呢?

生复述了1017自然段。

师:你把1017自然段都复述下来了,真不简约。看来你课前预习的时候下足了功夫。

生:陶罐后来被人们挖出来,变成了宝贝。

师:用一个四字词来形容,就是

生:价值连城。

生:无价之宝。

师:同学们平常确定特别擅长积累,瞧,这四字词顺手拈来。

生:铁罐后来氧化了,没了踪影。

师:也用一个四字词来形容,就是

生:无影无踪。

〔板书:无价之宝无影无踪氧化〕

师:你知道氧化的意思吗?

生:略。

师:你懂得真多,从哪里知道的?

生:课前我查了资料。

师:你瞧,假如遇到的问题在课本上找不到答案,就可以借助资料的援助。

师举起铁罐的实物,小结:铁很活泼,能和氧结合变成氧化铁,那是一种红褐色粉末,就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈,时代久远,铁罐一层层氧化,一贯到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最末无踪无影的缘由。

师结合板书

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