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文档简介
第第页三年级第五册《陶罐和铁罐》教学实录
1.认读、识记生字新词,理解词语,分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
2.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。
3.感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法。
习惯培育目标:
本节课详细细化目标
听
1.仔细观测,擅长思索。
2.发觉问题,解决问题。
3.边听边思,不断完善自己的想法,并对同学的回答加以补充。
说
1.敢于发言,擅长发言。
2.说话完整有条理。
3.从不同角度表达自己的意思。
读
1.课前预习,把书读薄。
2.依据学习要求,圈点勾画写感悟。
3.渗透读书方法,渐进朗读。
4.透过重点词句和标点体会内涵,把书读厚、读透。
写
1.抓住结构规律识字、写字。
2.书面仿写。
教学重点、难点:
重点:引导同学抓住陶罐和铁罐的对话,以及说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
难点:理解课文所蕴含的道理。
教学过程:
一、形象揭题,了解特点。
1.组织教学:
师:上课之前,老师给大家介绍两位新伙伴〔出示实物〕。
生:陶罐。
生:铁罐。
师:哟,你们已经认识了。来,我们看一看,还可以动手摸一摸。
生:我觉得陶罐很美丽、很光滑。
生:我觉得铁罐很坚硬。
师:哦,真是擅长观测的孩子。〔作势将两罐相碰〕这样做的结果会是什么?
生:陶罐就会碎了。由于铁罐很坚硬。
师:你不仅擅长观测,而且爱动脑筋。
师:经过刚才的沟通,老师发觉咱们同学不仅擅长观测、爱动脑筋,而且敢于举手,踊跃发言。上课的时候也能这样吗?
生:能。
师:嗯,声音洪亮,有自信。上课
2.导入:今日,我们一道去认识两只非常的罐子,他们是国王御厨里的陶罐和铁罐〔点击课件〕来,请大家和老师一起写课题〔板书课题〕,齐读课题。
【实物导入激起同学的爱好,引导同学了解陶罐和铁罐的特点,通过看一看、摸一摸、比一比、说一说,培育同学仔细观测,擅长思索的习惯;通过即时评价,激发同学敢于发言、擅长发言,为后面的学习做好铺垫。】
二、检查预习,感知内容。
师:课文已经预习过了,你读了几遍?
生用手势示意。
1.感知内容:
师:早就听说咱们班同学的预习技能特别强,今日老师想见识见识:课文讲了一件什么事?
生:略。〔此处一生说得不完整,另一生补充得很好〕
师:你是个很会倾听的孩子,能边听边思,并对同学的回答加以补充。经你这么一补充,不仅很完整,语言也很简练。
2.检查词语:
●练读生词:
师:接下来谁再来露一手,读读这些新词?
〔课件出示陶罐、虚心、愤怒、亲睦相处、俭朴、掘开、争论、感到、荒芜、御厨、消逝〕
生1读。
师:声音洪亮,读得精确。
生2读。
师:你真厉害,把这里的多音字也读准了,处还有一个读音是
生答。
师:谁能组词?
生:处处。
师:我们学校办公室的门牌上也涌现过
生:德育处、总务处
师:你瞧,平常擅长观测,勤于积累,这时候就用得着了。
【这一环节就是检查课前预习,继续培育和激励预习习惯,培育同学把书读薄;同时在读生词的同时,激励同学养成擅长观测,勤于积累的习惯。】
●学写生字:〔课件出示:生字〕
a.同学沟通识字方法
师:生词会读了,这些字呢?
生读。
师:你有什么好方法记住这些字吗?
生:把脑袋的脑字去掉月换成竖心旁,就是愤怒的恼。
师:嗯,换偏旁识字法。
生:朴和仆作比较
师:哦,这是形近字识记法。你瞧,有了好方法,学起生字来就简单多了。
b.引导学习结构归类法:
师:我们再来认真观测一下这些字的结构,你有什么新发觉?
生:这些字都是左右结构的。
师:写的时候应当留意什么?
生:左窄右宽。
师:再认真瞧瞧
生:朴字不一样,写的时候应当留意左右相等。
师:你的眼光太好了,不仅会观测,还会分析。
出示课件:陶谦恼睦掘〔左窄右宽〕朴〔左右相等〕
师:这就是结构归类法。你瞧,抓住规律同学字,就会举一反三、触类旁通。
c.指导写字
师指导同学写谦〔左右结构,写的时候要留意左窄右宽,横画之间距离相等,撇和捺左收右放〕
师:为什么写的时候左边的撇要收一收?
生:由于撇的左边有言字旁,写的时候要留意谦让。
师:说得多好,只有相互谦让,相互尊敬,整体才能更和谐。
同学每人练写一个。
〔师巡察指导,表扬写字姿态好的,表扬字的笔画、结构和占格好的同学。〕
【生字学习抓规律,像结构归类法,形近字识记法等,可以举一反三,触类旁通;培育同学仔细观测、擅长思索分析的习惯;指导写生字的时候,不仅看笔画、结构、占格,还要留意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿态。】
【三班级的同学已有肯定的识字技能和观测字间架结构的技能。让同学通过自己观测、分析复习已会的识字方法,学习新的识字规律,比老师径直告知要记得牢。每次都这样训练,同学自同学字的本事会一每天加强。】
三、品读感悟,体验情感
〔一〕读第一段,提出问题
出示课件:第一段〔师读〕
师:你知道了什么?
生:我知道了铁罐很骄傲,看不起陶罐,经常讽刺他。
师:还有什么疑问?
生:铁罐为什么讽刺陶罐?
生:铁罐怎么讽刺陶罐?
师:你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么,然后带着问题来读书,就会有更大的收获。老师听出来了,你们都抓住了讽刺这个词。〔板书:讽刺旁边打两个?〕讽刺是什么意思?
生回答。
师:你是怎么知道的?
生答。
师:、联系上下文都是理解词语的好方法。
生:我知道铁罐为什么讽刺陶罐?由于铁罐仗着自己的坚硬,看不起陶罐,所以就经常讽刺他。
师:咱们同学不仅能提出问题,还擅长联系上下文解决问题。〔擦掉板书中第一个?〕
【培育同学边读书边思索的习惯,能提出问题,并能从字里行间发觉和解决问题。】
〔二〕围绕讽刺,学习29自然段,解决问题。
师:铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请大家用自己喜爱的方式读课文29自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
同学沟通,略。
老师依据同学的沟通出示课件。
A、师生共学第一次对话:
出示:
①你敢碰我吗?陶罐子!铁罐高傲地问。
不敢,铁罐兄弟。陶罐虚心地答。
师:用什么语气来读他们的对话呢?
生:用高傲的语气和虚心的语气。
师:说话要完整,还要说清晰,这样别人才能听明白。
生:用高傲的语气读铁罐的话,用虚心的语气读陶罐的话。
师:对,就这样说。你是怎么发觉的?
生:我看到句子中的提示了。
师:对,这就是说话的提示语,我们先来借助提示语的援助,读出铁罐的高傲和陶罐的虚心。
生读。
师:刚才读铁罐的这位同学重读了几个词,把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了?
生:我听出他重读了陶罐子和碰。
师:请问刚才读铁罐话的同学,你为什么要重读这两个词?
生:我发觉陶罐子后面有个!,这语气应当加重。而且碰就是铁罐最想做的,所以,我才重读。
师:你能从字里行间走进铁罐的内心,太棒了。读这句的时候,后面有个?,语调应当
生:语调上扬。
师:读出挑衅的味道。谁来试试?
生读。
师:真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读?
生读,声音很小。
师:呵呵,老师怎么听着感觉这虚心变成心虚了?今日的地面是你打扫的吗?
生:不是我扫的,老师。
师:对,就用这样的语气读,由于陶罐就是说了一个事实。
生再读,这次很不错。
师:对比一下两个人的话,从称呼和标点上,你还发觉了什么?
生:我发觉陶罐不仅虚心,还很有礼貌,由于他称呼铁罐是铁罐兄弟。
师:你不仅擅长观测,而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读?
生读。男女生分角色读,读出他们两种迥乎不同的立场。
师:同学们之所以能读得这么好,首先借助了提示语的`援助读,然后抓住重点词语和标点,进一步理解读,最末加上了表情和动作表演读。接下来,我们继续用这种方法学习对话。
【书读百遍,其义自见,在这一环节,我重在渗透读书好方法,培育同学良好的读书习惯:横向培育重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读;纵向培育重在由表及里、由浅入深、按部就班借助提示语的援助读,然后加上了表情和动作再读,最末走进了他们的内心进一步理解读。】
B、同学自主学习后三次对话:
1.提出学习要求:
同桌合作,选择自己喜爱的一组对话,分角色朗读,留意运用三步读书法
n第一步:找出形容说话的神态或心情的提示语,援助读;
n第二步:圈出重点词语或标点,进一步理解读。
n第三步:加上表情和动作,同桌合作表演读。
n温馨提示:选择③④组对话的同学请先在〔〕里填上提示语。
同桌练习,老师巡察。
2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,老师相机指导。
选择②的同桌:
生分角色读。
生:我借助提示语轻视来读铁罐的话,重读了软弱的东西,由于后面有个!。
师:老师发觉你还加了表情和动作,来,到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话,赢得掌声鼓舞。
生:我借助提示语争论来读陶罐的话
生读,但语气中确少义正词严的感觉。
师:今日我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》
生:不对,老师,课本上明明写的是23课,怎么能是26课?
师:对啊,就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
师:对,争论的时候就该义正词严,这才能表达出陶罐并不是软弱。
生分角色读。
选择③的同桌:
生分角色读。
生:铁罐用愤怒的语气读,这次有两个!,语气更加重。
生:还要重读破。
生读铁罐的话,表情很愤怒。
师:铁罐这么愤怒,陶罐反应怎样?
生:陶罐还是很镇静。
师:你为陶罐加的提示语是什么?
生:心平气和。
生:友好。
师:陶罐心平气和地说
生读。
师:陶罐友好地说
生读。
师:亲睦相处是什么意思?
生:友好相处,不争吵。
师:何止是陶罐和铁罐需要亲睦相处,咱们家人之间需要
生:亲睦相处。
师:同学之间需要亲睦相处。
师:社会上人与人之间也需要
生:亲睦相处。
师:这样我们的社会才会变得更加美妙。
师生合作:老师引读提示语,同学接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【透过重点词句和标点体会内涵,培育同学把书读厚、读透的习惯;通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培育同学积累语言、理解词语的习惯】
选择④的同桌:
生读。
师:给铁罐的话加什么提示语?
生:这个时候铁罐非常愤怒,由于他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。
师:你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。老师留意到了你刚才说到的提示语非常愤怒,来,铁罐非常愤怒地说
同学加上表情和动作表演读。
师:铁罐由刚开始的高傲到轻视再到愤怒,现在是
生:恼羞成怒。
师:陶罐始终是
生:心平气和。
生:友好虚心。
3.整体朗读感悟:师生配乐分角色表演读。
铁罐怎样讽刺陶罐的?这个问题解决了吗?〔擦掉最末一个?〕
【授人以鱼不如授人以渔,这一环节力求让同学在充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对同学进行人格熏陶。在同学说的过程中,培育同学说话的条理性和完整性;在听的过程中,培育同学边听边思索,不断完善自己的想法,并能在同学回答的基础上加以补充;在同学读的时候,留意坐读和站读的姿态,利用评价语或手势培育或订正。】
〔三〕学习课文1017自然段,领悟寓意。
师:陶罐不再理睬铁罐,随着时间的消逝,这两个罐子最末怎样了呢?
生复述了1017自然段。
师:你把1017自然段都复述下来了,真不简约。看来你课前预习的时候下足了功夫。
生:陶罐后来被人们挖出来,变成了宝贝。
师:用一个四字词来形容,就是
生:价值连城。
生:无价之宝。
师:同学们平常确定特别擅长积累,瞧,这四字词顺手拈来。
生:铁罐后来氧化了,没了踪影。
师:也用一个四字词来形容,就是
生:无影无踪。
〔板书:无价之宝无影无踪氧化〕
师:你知道氧化的意思吗?
生:略。
师:你懂得真多,从哪里知道的?
生:课前我查了资料。
师:你瞧,假如遇到的问题在课本上找不到答案,就可以借助资料的援助。
师举起铁罐的实物,小结:铁很活泼,能和氧结合变成氧化铁,那是一种红褐色粉末,就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈,时代久远,铁罐一层层氧化,一贯到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最末无踪无影的缘由。
师结合板书
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