教学工作总结落实课程标准

教学工作总结落实课程标准第1篇：立足课程标准落实习作训练

立足课程标准

坚守儿童本位

落实习作训练

成都市少城小学

一、以文本为原点，读写结合

读写结合一直是语文教学的传统，在课程改革的今天，读写结合仍是提高学生读写能力，提高课堂实效的重要途径。中高班级读写一体化是以听说读写互载、互为、互动为主旋律，以“读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。

细细翻阅文本，在题材选取、遣词造句、体裁安排、谋篇布局等方面，无不深思熟虑、匠心独运，这无疑成为学生仿照习作的典范。于是我们以文本为原点在教学过程中，坚持以读促写，读写结合的原则，教学中，老师除了结合每个单元重点训练项目外，还要充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的写作信息，精心选择读写结合的生成点，设计多种形式的练习，提高读写能力。

1.仿写

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。课文中的很多片段，都可以作为练写的材料，灵活有效地提高写作水平。如在教学《我喜欢》时，这是一篇优美的抒情散文，以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由。表达了热爱大自然、热爱美妙生活的豁达、独特、乐观的人生态度。我们让学生仿写此文，也是希望孩子们能培育热爱生活、热爱大自然的情趣。不过学生学习写散文，有一个从仿照到制造的过程。仿照什么？怎样“有情有意”地表达呢？我们的主要思路是：唤起情感共鸣——发散思维——学习创作表达——欣赏评价。在教学中，我们主要抓住从句到段到篇的一个循序渐进的过程来引导，即从引导学生说清楚“喜欢什么”、“为什么喜欢”到有情有意地表达，直至最后篇章的条理安排。可以说，这不仅是在文章结构上的一种仿写，这也是内容上的一种仿照。最后孩子们的成文给我们老师不少惊喜，我们将学生的作文分享到了班级群，开展了班级作文比赛，让家长和学生共同参加评选，这样做既便于孩子们互相学习，又激发了学生的竞争意识，更是培育了孩子们的写作爱好。

在教学《鸟儿的侦查报告》后，我们也让孩子进行了仿写，这次练习仿写的内容：看到的现象——了解原因——下结论，由于题材是童话故事，孩子们都爱好盎然。

这样从阅读范文人手，引导仿写，使学生既有内容可写，又掌握了写作方法，个个兴味盎然，切实从精彩的范文中受益，遣词造句、布局谋篇的能力也得到不断提高。

2.续写

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。如在教学《生死攸关的烛光》一文，文中杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事戛然而止，当敌人走后，这母子三人又会说些什么，做些什么呢？孩子们意犹未尽，于是教学中要求孩子续写结尾。这样安排，不仅加深了学生对课文的理解，培育了他们的联想力和想象力，也锻炼了学生的习作能力。3.改写

此外，我们还可根据教材特点，进行改写——将古诗或古文改成写景或叙事的现代文等训练，并尽可能做到提供材料，当堂指导，让学生反复修改，掌握读写训练要点。如在教学《郑人买履》一文时，书上已经有了一篇现成的译文，所以不少学生在改写时，受其影响，没有自己的想象，过于平铺直叙。在教学中，我们先引导孩子产生代入感，假设自己就是需要买鞋的郑人，在家量尺寸时，你会怎么做？到了集市，你看到了什么？听到了什么？你找到了卖鞋的地方，那里都有什么？你选到了鞋子吗？你与店家说过话吗？周围有人吗？你穿着破鞋子回家有没有人向你指出？一系列的问题让孩子们自己去假设，当学生们在课堂上洋洋洒洒讲出他们的假设时，我们抓紧时机，让他们动笔把这些假设记录下来添加到第一次改写的文章中。这样的细节描写练习对于学生们将来的习作能力的培育是很有必要的。

4.心得

预习在小学语文教学中很重要，这是我们每个语文老师都知道的，预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上解释，含义深的句子画上线，旁边批注上自己的感悟重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。总之我们高段预习和低段的预习就是要有区别，我们要培育学生在面对一篇课文时产生一种求知愿望，愿意动笔写一写。所以在上期的教学中，我们把摘录笔记的最后一题设计成了心得感受，学生或针对全文或针对某个重点句子谈感受想法。五班级下册在习作要求上对于写心得体会做出了明确的要求。

二、以教材为依托，拓展类型

从五班级开始，教材在“语文天地”中设置综合活动，根据单元主题设立活动题目，把“拓展阅读”、“畅所欲言”和“初显身手”，甚至包括“笔下生花”结合在一起。语文综合实践活动的开展为学生的制造了大量的口头和书面语言沟通的机会。而且还能让学生广泛地接触社会，与社会上多方面的人打交道。学生在这些活动中沟通技巧、口语表达能力都得到进展与提高。最重要的是这些内容丰富、形式多样的综合实践活动，如举办故事会、诗歌朗诵会、办小报、演课本剧等。这些活动为学生提供了丰富的作文题材，便于让学生“我手写我心”，学生能在活动中不知不觉锻炼写作能力。

如在上期《水》这个单元的综合活动中，我们提前给孩子们把时间安排好，指导他们分组再分工，开展一系列的关于水的实践活动，他们在家自己做滴水小实验，在校在老师的指导下完成关于水的科学小实验，有的去收集家中的水费单算出一家一月用水量，有的学唱赞美水的歌曲，还有的上网学习自来水的形成等，实践活动结束后，利用周二下午队会课时间，每个组就“水”这个活动进行了沟通与汇报。汇报结束后，我们让孩子把这个过程记录下来，也就形成了一篇不错的习作。

在上期教材的单元作文训练中，有一篇要求孩子写历险记的习作。刚好从四班级开始孩子们疯狂地喜欢上了班级图书柜里的“我的第一本科学漫画书，寻宝记系列”这套书虽说是漫画，但内容丰富，所涉及的科学知识广泛。可不可以让孩子们借鉴寻宝思路写自己的历险记呢？由于需要查找的资料较多，我提议让孩子们自由组合，尝试与同学合作编故事。这让大家很欣喜，干劲十足，在合作中，大家互帮互助，写出了不少好文章。

另外最后一个单元的拓展阅读《中国人，你为什么不生气》，这是龙应台的一篇文章，孩子们读后心情久久澎湃不已。作为一个中国人却敢于道出咱们中国人的国民综合素质低以及人性上极为偏狭自私的弱点。文中一条条控诉瞬间引爆了孩子们，大家在课堂上纷纷议论，开始谈论在当前我们社会上的一些不良、不雅行为。于是我顺水推舟让孩子们把这些恶习陋习记录下来，仿照龙应台的文章结构成文。然后给孩子们播放了《我是演说家》的几段视频，并且问孩子想不想像视频中的大姐姐拷问社会中的每一个人，拷问他们为什么没有关注到你看到的丑陋现象。孩子们听了跃跃欲试，又拿出笔做了修改，把刚成文的习作改动得像演讲稿。虽然语言是笨拙的，神态也不自如，但他们知道了作文还有另一种呈现类型。

三、以生活为源头，观察体验

我们要帮助孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点,有计划、有目的地引导，让孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看时事新闻；讨论城市建设、西部开发、腐败现象、庸俗文化„„使学生乐于观察，培育习作爱好；及时捕捉学生感爱好的现象、话题作为练笔材料。让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。而这一切都可能成为孩子笔下的题材。（环保系列活动——废旧电池的回收、节日活动作文）

另外我们要有意识地引导孩子观察，学会获取题材，认识生活和世界。而日记能培育孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

写日记的好处大大超过了教育者的想象。培育孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天

一、两句，到每天

三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。当然孩子们记录的大多是校园生活，记录的是身边发生的事情。童心看世界，在他们笔下，我们可以看到一个完全不一样的世界。

后来因为学习任务确实有些多，我们就把日记换成了循环日记，这样也成了周记。要求在写之前，必须先批改前面一位同学的作文，再按内容是否具体、主题是否突出、语言是否通顺写下评语。周记与日记相比，周记可以培育学生修改作文和评价作文的能力。

第2篇：落实《课程方案》工作总结

城北办邵火庙小学落实课程方案工作总结

一年来，我校以“课程建设”为中心，全面落实课程方案；以“校本教研”为阵地，全力提升师资水平；以“过程管理”为重点，创新常规工作促进展，教育教学质量稳中求进，取得了可喜的成绩。

一、以“课程建设”为中心，全面落实课程方案

我校严格执行国家的课程方案，开足开全三级课程，近年来，我们重点加强了地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开设力度，每学期初教导处及时出台《落实课程实施方案》，做到有计划、有教材、有备课、有作业、有评价，规范有序实施，有力促进了学生的全面进展。特别是校本课程的开发，我校提早认识，成立了课程开发领导小组和工作小组，学校教研室牵头，以科研为平台，主抓校本课程建设开发评估工作，以进一步推动学校课程建设，提升学校办学品位。

二、以“校本教研”为阵地，全力提升师资水平

1、序列化的课堂主题教研活动，提升老师施教水平

一是“教学能手示范课”活动；二是“青年老师汇报课”活动；三是间周一次的师徒讨论课活动。特别是师徒讨论课，先由青年老师在上一周定课题、写教案，由指导老师上报教导处核实，教导处把下周师徒讨论课时间、班级、学科、课题等信息发布到教导处，让全校老师及时了解信息，下周全校老师、领导择机听课。这样，为青年老师尽快成长提供了学习帮教平台。

2、系列化的校本研修活动，促进老师专业进展

全体老师“五个一”活动。每学期要求每位老师读教育杂志，做到每学期10000字的读书笔记；每月上交一篇真实有效的反思；每月至少剖析一个教学案例或片断；每学期交一篇真实的教育故事；每学期交一篇有科学含量的教学论文等。

对年龄不足50岁的中青年老师实施“基本功训练”，先从“钢笔字”“粉笔字”训练入手，要求每周

一、

三、五训练“粉笔字”，

二、四训练“钢笔字”，粉笔字写完后统一展出在办公室，届时教导处抽查，每星期上交一张钢笔字，学校督查记录，成绩纳入老师学期综合考核成绩中。

三、拓宽课外实践活动，丰富进展学生个性特长

我们从英语口语、信息技术操作、阅读水平、汉字书写等素质项目入手，提高学生综合素质，树立科学质量观。实践活动内容丰富，形式多样，由过去单纯的绘画、手抄报、文艺汇演到现在的古诗文诵读、读书小报展示逐渐走出一条由单一到多项、由雏形到规范、由零散到规模的进展之路。

城北办邵火庙小学

20xx年12月

第3篇：如何在地理教学中落实新课程标准

如何在地理教学中落实新课程标准

如何在地理教学中落实新课程标准

我国实施的新课程改革已取得初步成效，课改新形势对地理教学工提出了更高更新的要求，如何培育学生学习地理的乐观性，提高常规教学的最大效益就显得至关重要。因此，在地理教学中应实行乐观有效的方法，制造和谐的学习氛围，体现出地理教学独有的魅力，让地理课堂充满生机和活力。根据《课程标准》对区域地理学习的标准要求、设计思路和说明，新课程理念下区域地理教学重要的变化主要包括：从统一分区教学向多元化分区教学的变化，从以具体区域为基点的教学向以区域地理要素和学习技能为基点的教学转化等。理解和领悟这些转变，必须明确以下几个方面。

一、激发学生地理学习的爱好

爱好是最好的老师。有了爱好，就会主动去探寻，深化讨论，实行多样化的教学方法和教学手段。老师应乐观创新、大胆尝试。《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”。根据这一理念，在实际的教学中，选用不同的版本，会出现不同地区的学生学习的具体区域不同，学习的区域数量也有所不同的现象。

地理新课程理念给区域地理教学带来的另一个重要变化是在学习某一具体区域时，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域。这样，学生通过“区域要素”的学习之后，在以后独立认识一个新的区域时，知道从哪些方面去了解、认识和解释一个地区的区域特征，从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。

例如，学生以“亚洲的地理位置”为案例，达到“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”这一课程目标后，当学生以后独立学习非洲或其他大洲的地理位置时，会知道从“纬度位置、海陆位置”分别说明它的位置特征，并且知道可以“运用地图”来获取相关信息。在这里“亚洲”的具体的区域知识是学生用来说明、理解、掌握某个地理原理、规律或关系的“实例”。

二、新课程理念下区域地理的教学要求和学习目标的变化

深化认识新课程理念下区域地理教学的重要转变，有助于我们把握区域地理教学中的教学要求和学习目标的变化。

（一）明确课程标准地位，重视对课程标准的理解与分析

地理课堂教学目标是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是老师和学生进行一切教学活动的动因和根据。因而，我们可以认为，从“教学目标设计”对新课程教学理念的领悟、理解和实践，这也将直接反映当前新课程区域地理教学现状及其转变过程。如“东南亚”的教学目标：

①了解东南亚“十字路口”的重要地理位置。

②了解东南亚热带气候对农业生产的影响，以及主要农作物和热带经济作物的分布。

③结合中南半岛地形特点，分析东南亚自然条件对人口和城市分布的影响，掌握世界人口和城市分布的一般规律。

④了解东南亚的人口构成情况，了解华人、华侨对所在国家经济建设做出的贡献。

⑤了解东南亚丰富的旅游资源和发达的旅游业。

这一“教学目标”设计，从新课程区域地理的教学理念来看，我以为存在以下问题。

第一，这一“教学目标”不是基于“课程标准”的目标设计（只有“备”教材，没有“备和析”课标）。

第二，这一“教学目标”目光仍主要放在“东南亚”这个具体区域的相关知识上，虽然它也同时强调培育某些学习技能和能力，但学生学习的主要目的及教学的重心依然是掌握这个具体区域的某些知识。

第三，没有将“东南亚”作为“案例区域”，并从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等。

可以说，当前区域地理大多数的教学目标设计都存在上述问题。了解的实际课堂教学情况也大多数还是“就教材教教材”“就案例学案例”，不见“课程标准”。另外，我们还可以从大量流行的区域地理练习的题目看到这一点。可见，新课程理念下，区域地理教学的真正转变还需要一个过程。

确立课程标准地位，重视对课程标准的理解与分析，将有助于新课程理念的转变。

转变观念，明确地理课程标准的地位。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

新课程理念下，在进行区域地理教学设计（备课）的时候，老师应养成以下行为习惯和分析思路。

（1）理解、分析和整体把握“认识区域”的课程标准。

（2）分析教材提供的“案例区域”的材料涵盖了哪些区域地理要素和课程标准。

（3）分析这一案例具体材料与课程标准的对应关系。

（4）从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等。

下面试以“东南亚”为案例作一说明。

人教版的实验教材“东南亚”一节，选取了“十字路口的位置”“热带气候与农业生产”“山河相间与城市分布”“华人、华侨集中的地区”四段材料，其中包含的区域地理要素包括“地理位置、范围、主要国家和首都”“气候特点与农业生产及生活”“河流分布对城市分布的影响”“进展旅游业的优势”，涵盖了“认识地区”部分9条课标中的4条，即：①在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点；②运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；③运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响；④举例说出某一地区进展旅游业的优势。

我以为，为体现新课程理念，“东南亚”一节中“十字路口的位置”的教学目标设计应如下。

知识与技能目标：运用东南亚地图说出东南亚的位置，并概括出东南亚被称为“十字路口”的特点，即其重要的地理位置；从而学会如何描述地区的地理位置和如何对地理位置进行简要的评价。

过程与方法目标：通过地图、有关熟知的（东南亚）、身边的地理事象等，感知地区地理位置，并通过分析、概括等思维，认识地理要素之间的联系和特点。

情感态度与价值观目标：通过认识空间地理位置的特点，产生对地理的好奇心。

（二）重视构建区域地理良好的认知结构，进展学习迁移能力

《课程标准》把区域地理教学的重点转移到“如何通过区域要素学习来认识一个区域”，要从案例区域的资料中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法等，这也意味着要求区域地理教学要处理好传授知识与进展能力的关系。地理认知结构是学生在学习地理知识时，感知、记忆、理解空间关系的一般方式，是在学习地理知识的过程中形成的一种认知模式、思维模式。著名的心理学家皮亚杰指出：学习包括把新的阅历同化到一个人已有的认知结构中去；也包括调整一个人的认知结构去顺应新的阅历。建构主义也认为，学习就是实现新信息与学生自己原有认知结构的同化、改组或重建，最终完成对所学知识在新意义上的构建。可见，良好认知结构的建立，有利于把知识的学习与能力的培育统一起来，使学生举一反

三、触类旁通，是提高学生学习能力的根本。

1.重视区域地理认知结构的构建。区域地理诸多要素中，例如，位置、范围、地形、河流、植被、资源、人口、经济、工业、农业、商业、城市、文化等，每一种地理要素，都固有自己的认知结构和认识方法、思路。如认识区域地形特征的基本方法是使用地形图和地形剖面图，其认知的基本框架如下。2.在板书中体现认知结构。地理课堂教学板书是老师运用文字、符号、图像，向学生呈现教学内容和认识过程，使知识概括化和系统化的教学行为。板书对加强系统性，构建学生的认知结构有重要意义，主要表现在：板书表现的是地理知识的骨架，包括知识要点及其之间的联系；板书在课堂教学过程中多是根据一定的时间顺序呈现出来的，体现了学生学习的认知过程；板书中的文字、符号、图像等，使一节课的内容简明扼要、系统清晰地表现出来，重点突出，具有完整性和系统性；板书加强了教学直观性，也便于学生复习和巩固。因此，新课程区域地理教学应在板书中体现认知结构。

（三）重视引导学生掌握学习和讨论区域地理的基本方法

把过程与方法作为课程目标之一是新一轮课程改革中《课程标准》的突出特点。强调过程与方法是地理课程改革的亮点。《课程标准》明确提出：“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和讨论不同尺度区域地理的基本方法。”地理新课程的区域地理在设计思路上“使用案例的方式”，并鼓舞采纳探究学习的方式。所有这些都表明，“认识区域”学习目标的重点之一应是通过对“案例区域”的深化学习让学生在认识这个区域的整体中掌握地理学习和讨论的思路与方法；通过“探究学习”应用知识和解决问题，让学生体验、理解应用地理科学方法，并经历地理科学探究过程。

《全日制义务教育地理课程标准解读》指出，学习区域地理的一般方法有：①运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况；②运用归纳的方法，认识某一区域的地理特征；③运用综合分析的方法，认识地理特征的成因；④运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。因此，区域地理的一般学习和讨论方法是结合地图和有关资料，采

用综合分析、比较、归纳等方法，具体要掌握以下三种讨论方法。

1.图表讨论法。地理学的表述有别于其他学科，文字只能恰当地表达地理概念和观念的一部分，而不能形象地表达空间的概念。有形的图表既是地理学的工具，又是地理知识与信息的载体，同时也是地理思想的表达方式。文字与图表构成了地理学的形象特征。

其中，地图是地理学展示空间信息的传统工具，是地理学习的工具。地图能使时空变化现象可视化，是人们认识地