研究性学习〞的教学研究

“研究性学习〞的教学研究[1];;;研究性学习[1];;;是指学生的一种学习行为，若从这个角度进行研究，应属于学习论的范畴．但教学经过包括[1];;;教[1];;;与[1];;;学[1];;;两个方面，学生的[1];;;研究性学习[1];;;无论是在课内还是在课外，都是在老师指点下进行的．因而，为开展[1];;;研究性学习[1];;;的教学改革，从教学角度进行研究更显主要．本文想从教学的角度对[1];;;研究性学习[1];;;的教学含义、教学特性以及[1];;;研究性学习[1];;;的教学设计等方面谈点粗浅的看法．[1];;;[1];;;1[1];;;研究性学习[1];;;的教学含义[1];;;[1];;;随着〔全日制普通高级中学课程计划〕和〔全日制普通高级中学数学教学大纲〕的施行，以及新的高中教学资料在全国逐步推广使用，[1];;;研究性学习[1];;;正成为高中教学研究的热门．教育部门的各级领导、教研员、任课老师对[1];;;研究性学习[1];;;的理解还处在探寻求索阶段，认识还不统一．尤其是对[1];;;什么是[1];;;研究性学习[1];;;?[1];;;什么样的课是[1];;;研究性学习[1];;;的课?[1];;;研究性学习与探究性学习有什么区别?[1];;;等问题在认识上还存在分歧．我们以为有需要搞清楚[1];;;研究性学习[1];;;的含义，适当扩大[1];;;研究性学习[1];;;这一概念的外延，这样我们把[1];;;研究性学习[1];;;划分了三个条理．[1];;;[1];;;1.1[1];;;含有课程意义的必修课[1];;;[1];;;研究性学习[1];;;最初是在〔全日制普通高级中学课程计划〕中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一．把[1];;;研究性学习[1];;;、[1];;;劳动教育[1];;;、[1];;;社区效劳[1];;;和[1];;;社会理论[1];;;统一划归为[1];;;综合理论活动[1];;;，属于必修课程，规定了课时布置和详细要求．这种意义的[1];;;研究性学习[1];;;属于课程范畴，但它没有统一的教学资料，属于校本课程的范围．它所牵涉的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜明的理论性．[1];;;[1];;;1.2[1];;;写进教学材料的[1];;;研究性学习[1];;;课题[1];;;[1];;;在〔全日制普通高级中学数学教学大纲〕中规定：[1];;;每个学期至少布置一个研究性学习课题[1];;;．新教学资料履行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以[1];;;研究性课题[1];;;给出详细的教学内容，如[1];;;分期付款中的有关计算[1];;;、[1];;;向量在物理中的应用[1];;;、[1];;;线性规划的实际应用[1];;;、[1];;;多面体欧拉公式的发现[1];;;、[1];;;杨辉三角[1];;;等．教学资料中的[1];;;研究性学习[1];;;给出了详细的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探寻求索的意义，但都属于数学内容．它与上一条理没有统一教学资料的[1];;;研究性学习[1];;;不同，它既有教学资料，又具有学科性．[1];;;[1];;;1.3[1];;;课堂教学中的[1];;;研究性学习[1];;;[1];;;[1];;;随着教学改革的深切进入，只用以上两种条理的[1];;;研究性学习[1];;;来培养学生的创新意识和应意图识已感到不足．怎样使用教学材料的教学资料内容，使用[1];;;研究性学习[1];;;的方法，在日常教学的经过中进行学生创新意识和应意图识的培养，就成了课堂教学改革的方向．于是这种使用教学材料内容进行[1];;;研究性学习[1];;;的课堂教学被称之为[1];;;研究性学习[1];;;的教学形式或方法，简称为[1];;;研究性学习[1];;;．[1];;;[1];;;不外开始时，有些报刊中的文章使用[1];;;自立探究性学习[1];;;的提法以和第一条理的[1];;;研究性学习[1];;;相区别．但随着改革的深切进入，如今大部分文章已不再使用[1];;;探究性学习[1];;;的字样，而都使用[1];;;研究性学习[1];;;了．这种变化也说明了随着课程和教学改革的深切进入，对[1];;;研究性学习[1];;;的理解正向纵深发展，给[1];;;研究性学习[1];;;注入了新的内涵，使它更具生命力．[1];;;[1];;;三个条理的[1];;;研究性学习[1];;;其区别在于所选用的素材不同，所研究的对象不同，而使用的方法却是一样的，都具有研究性和探寻求索性．本文下面所提及的[1];;;研究性学习[1];;;是指[1];;;研究性学习[1];;;教学形式的简称，它的真实含义是[1];;;研究性教学[1];;;．[1];;;[1];;;2[1];;;研究性学习[1];;;的教学特性[1];;;[1];;;怎样使用教学材料内容，引导学生进行探寻求索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点．为此，我们首先应该明确以引导学生加入[1];;;研究性学习[1];;;为主的教学形式应该具备哪些特性，只要这样能力为教学设计、详细施行以及教学评价提供根据．[1];;;[1];;;2.1[1];;;自立性[1];;;[1];;;学生的自立学习是相对于教授式学习而言的，自立性的重要标记是学生学习的自动性．学生是课堂教学的主人，他们应积极自动参与教学活动，自动获取知识，是课堂教学的主体．对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维能否真的被调动起来了，他们的学习能否积极自动．[1];;;[1];;;自立性的第二个标记是个体性或独立性．课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提升每一个学生的思维水平．因而，课堂教学经过中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己收集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定．提倡独立研究，独立考虑，独出心裁，以培养独创精神．[1];;;2.2[1];;;协作性[1];;;[1];;;协作性是在个体性和独立性的基础上具体表现出的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自立独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的经过中，往往会碰到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过互相协作，往往会使思维障碍得以克制，并加快解决问题的速度．学生之间进行互相沟通与沟通的学习也被称为[1];;;合作学习[1];;;．[1];;;合作学习[1];;;能够培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和沟通的方法．[1];;;[1];;;合作学习可划分为两个条理．一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于相互启发，与个体研究能严密结合．二是班级性的大型思维展现，这也是一种合作学习．这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展现研究结果和思维经过，并开展讨论和争辩．两种条理的合作学习可在课堂中屡次交替开展，有利于学生创新思维的培养．[1];;;[1];;;2.3[1];;;研究性[1];;;[1];;;前两个特性都是从学生在[1];;;研究性学习[1];;;中的地位、作用以及学习的方式等方面简述的，并没有对研究的方法、研究的经过给以突出说明．我们以为，[1];;;研究性学习[1];;;最实质的属性是[1];;;研究[1];;;二字，[1];;;研究性学习[1];;;的教学形式不同于讲授式，也不同于自学式，它的重要经过是：提出问题[1];;;研究探寻求索[1];;;得出结论．其中所研究问题的性质很主要，无论是由学生提出，还是由老师给出，所提出的问题应该是开放的，只要素材而没有结论．这样才具有研究的意义．能够这样说，问题的开放性决定了教学形式的研究性．[1];;;[1];;;研究性学习[1];;;的研究性还应表如今研究经过中对研究方法的理论．研究不该该盲目进行，而应具体表现出出方法性．也就是说在研究的经过中，要教给学生一些研究问题的基本方法，通过研究的理论，使他们从中学会研究的方法．我们以为学习理论研究的方法比得到的研究结论更为主要．[1];;;[1];;;在[1];;;研究性学习[1];;;的教学活动中，最经常使用的研究方法有：归纳性研究方法、类比性研究方法、试验性研究方法和实验性研究方法．课堂教学经过中能否突出强调并使用相关的研究方法是[1];;;研究性学习[1];;;研究性的主要标记．[1];;;[1];;;研究性学习[1];;;的教学特性，除上面所述的三种以外，还具有开放性、理论性、创新性等其他特性．但我们以为后三种特性的实质属性不如前三种突出，有的还能够包括在前三种之中，因而就不再赘述．[1];;;[1];;;3[1];;;研究性学习[1];;;的教学设计[1];;;[1];;;怎样进行[1];;;研究性学习[1];;;的教学设计?如何施行课堂教学的[1];;;研究性学习[1];;;?这些问题应该是我们研究的重点．我区[1];;;研究性学习[1];;;的教学研究工作刚刚起步，只搞了几节市、区级的研究课，在听取了专家和同行们的意见之后，又进行了深切进入的考虑，产生了一些新的想法．现将[1];;;研究性学习[1];;;在教学设计时应重点考虑的几个问题整理如下．[1];;;[1];;;3.1[1];;;两个具体表现出[1];;;[1];;;作为教研活动的[1];;;研究课[1];;;，在备课之初首先应该考虑这节课要给听课老师展现什么，打算起到什么示范作用，预备到达什么目的．对于[1];;;研究性学习[1];;;的研究课，应重点突出下面两条．[1];;;[1];;;3.1.1[1];;;具体表现出新教学理念[1];;;[1];;;什么是新的教学理念?什么是数学教学的新理念?我们以为应该从教学目的出发，在新的高中教学大纲中去寻找答案:．[1];;;[1];;;在新的高中教学大纲中对数学课的教学目的进行了新的划分，共分为三个条理．第一层提出的是一般能力要求，可归纳为[1];;;三层问题[1];;;，即[1];;;提出问题、分析问题和解决问题的能力[1];;;；[1];;;两种意识[1];;;，即[1];;;创新意识和应意图识[1];;;；[1];;;四类能力[1];;;，即[1];;;探究能力[1];;;、[1];;;建模能力[1];;;、[1];;;沟通能力[1];;;和[1];;;理论能力[1];;;．第二层提出的是数学思维能力要求，把空间想象和运算等都包括在内．第三层是人格、品德和素质的要求，表现为[1];;;兴趣[1];;;、[1];;;自信心[1];;;、[1];;;精神[1];;;、[1];;;价值[1];;;和[1];;;世界观[1];;;．[1];;;[1];;;与原大纲相比较，我们以为[1];;;提出问题[1];;;的能力、[1];;;创新意识和应意图识[1];;;、[1];;;探究能力[1];;;、[1];;;建模能力[1];;;、[1];;;沟通能力[1];;;和[1];;;理论能力[1];;;等都颇具新意．假如我们在备课之初捉住其中的一两项，认真地去设计在教学经过中怎样实现，不失为是新教学理念的具体表现出．[1];;;3.1.2[1];;;具体表现出新的教学设计思想[1];;;[1];;;在的[1];;;十六大[1];;;上，提出了[1];;;发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新场面，各项工作要有新举措[1];;;的工作要求．数学课的教学形式与教学设计如何具体表现出[1];;;新[1];;;字，是我们需要研究的又一个问题．我们不能墨守成规，因循守旧或小打小闹，止步不前，而必需解放思想，打破原有的教学设计的思维框架，在教学形式和教学设计上有所突破．要大胆创新，独出心裁，别出新意，以具体表现出课堂教学改革的新思路．[1];;;[1];;;近期进行的一节以数列为载体的[1];;;研究性学习[1];;;课，包含了等差数列和等比数列的定义、通项公式、前n项和公式等重要内容．教学顺序不是先研究完等差数列再研究等比数列，而是横向与纵向穿插进行．在研究完等差数列的定义之后，类比研究等比数列的定义；在研究完等差数列的通项公式之后，类比研究等比数列的通项公式，最后再顺次研究等差数列、等比数列的前n项和公式．这种改革不失为一种大胆的尝试，不仅课堂教学容量大，而且知识之间的横纵向联络特别严密，不仅学生在研究方法上有所收益，而且有利于知识构造的构成．[1];;;[1];;;3.2[1];;;两个突出[1];;;[1];;;一节课只要45分钟，不可能牵涉太多的教学目的，不可能面面俱到，因而一节[1];;;研究性学习[1];;;研究课的教学设计抓重要矛盾和重要经过是特别需要的．[1];;;[1];;;3.2.1[1];;;突出一个主题[1];;;[1];;;主题确实定，能够从教学资料内容上考虑，能够从教学方法上考虑，但最重要的还是从教学目的和培养目的上考虑．一节课假如从总的教学目的考虑，不该有太多的项目，要把主题选好，然后再在这个主题下进行详细设计．[1];;;[1];;;近期进行了一节函数复习的[1];;;研究性学习[1];;;研究课．开始时打算由两个详细的函数解析式，通过研究它的定义域、值域、奇偶性、单调性、最大〔小〕值，并画出它的草图来复习函数的概念、性质与图象．但后来任课老师考虑到给出的函数解析式过于抽象，不如由实例引出，使其具有实际意义．这是个很好的建议，并在这里基础上又作了进一步的发展，既然引入的是实例，那么结尾也应给予照应，也应再回到应用问题．于是前后共出现三道应用题，而且还牵涉了字母的讨论．这样一来，由原来着重于创新意识，变成了应意图识与创新意识并重；由一个主题变成了两个主题．假如照此设计施行，可能一个目的也完成不了．又经过讨论，最后决定只由应用问题引出函数解析式，把由解析式到函数图象的[1];;;研究性学习[1];;;、培养创新意识确定为本节课的主题．[1];;;[1];;;3.2.2[1];;;突出一条主线[1];;;[1];;;我们这里所说的主线是指老师与学生的关系、学生与学生的关系在[1];;;研究性学习[1];;;中的位置．作为[1];;;研究性学习[1];;;的研究课，必定要把学生的自立学习放在首位．在课堂中，学生的自立性与协作性的关系怎样处理?以哪一个特性为主更好呢?在惯例教学中学生主体作用的发挥、课堂活泼踊跃的水平，往往用老师发问次数的多少、学生回答以下问题所占时间的多少来评价．为了改变这种现象，我们提出，在现前阶段[1];;;研究性学习[1];;;的研究课，要突出[1];;;合作学习[1];;;的作用．一节课中，在不同的教学环节应设计出不同类型的合作学习方式，以[1];;;合作学习[1];;;为主线，将[1];;;合作学习[1];;;贯穿于课堂教学的始终．[1];;;[1];;;3.3[1];;;两个着重[1];;;[1];;;无论什么课型，就教学经过而言，都能够划分为引入环节、主体环节和结尾环节．不问可知，一节课的中心和关键必定是中间的主体环节，必定要把设计的重点放在这一环节中．正由于如此，往往容易忽视对引入和结尾的教学设计，于是我们在[1];;;研究性学习[1];;;研究课的教学设计中，加强了对这两个环节的考虑．[1];;;[1];;;3.3.1[1];;;着重引入环节的教学设计[1];;;[1];;;引入环节是课堂教学的首要环节．这一环节设计得好坏，直接影响一节课的教学效果．对于[1];;;研究性学习[1];;;的研究课，引入环节的教学设计，我们提出了三层考虑，即提出问题[1];;;制作悬念[1];;;激发兴趣．[1];;;[1];;;问题的提出，能够由老师直接给出，可以以由学生自己提出；能够由实际问题引出，可以以用数学问题引出；能够由旧内容引出，可以以开门见山直接给出．但无论采取哪种方法，都要留意贯彻主题和主线．能由学生提出的，最好就不由教师给出；能由实际问题引出的，最好就不消数学问题引出；能由旧知识引出的，最好就不开门见山．在提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些考虑的余地，少一些提示，以增长课堂[1];;;研究性学习[1];;;的气氛．制作悬念是设置问题的一种技巧．对学生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新内容，对那些可能产生负迁移，可能发生毛病的新方法，老师应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己考虑，[1];;;勾[1];;;起学生参与解决问题的欲望，最终到达激发兴趣的目的．[1];;;[1];;;3.3.2[1];;;着重小结环节的教学设计[1];;;[1];;;复习小结是课堂教学的最后一个环节，惯例做法是由教师或学生总结本节的知识内容，也有老师更深切进入一步，总结本节课所牵涉的主要思想和方法．但作为[1];;;研究性学习[1];;;的研究课，到此我们仍觉不够．由于[1];;;研究性学习[1];;;的课堂教学把研究方法放在了主要的位置上，因而我们提出，在总结数学知识和数学方法的基础上，还应更深切进入一步，[1];;;在学完了这节课之后，你还学会了哪些解决问题的一般方法?[1];;;希望学生自己总结出在思维方法上的收获．开始时，学生肯定会不适应，说不到点子上．我们觉得，随着改革的深切进入，在屡次使用[1];;;研究性学习[1];;;的教学形式进行教学之后，学生解决问题的方法会逐步积累．通过总结，解决问题的能力会逐步提升．[1];;;[1];;;4[1];;;两个希望[1];;;[1];;;教学设计是在课堂教学之前老师的教学设想，但在课堂教学详细施行的经过中，往往很难完全实现，这是正常的现象．尤其是在调动学生参与，启发学生思维时，课堂上学生会如何表现?设计与实际之间往往会有较大的差别，设计时难度也会更大．于是，我们只好用[1];;;希望[1];;;二字来表达我们对课堂教学中学生活动的一种企盼，也是对老师在教学设计时提出的较高要求．[1];;;[1];;;4.1[1];;;希望产生障碍或出现毛病[1];;;[1];;;