可能性教案范文六篇

可能性教案范文六篇

可能性教案篇1

教学目标：

1.经受对生活中某些现象进行推理、推断的过程。

2.能对生活中的某些现象按肯定的方法进行规律推理，推断其结果。

3.把自己推理的过程和结果与同伴进行沟通。

教学重点：

经受对生活中某些现象进行推理、推断的过程。

教学难点：

能对生活中的某些现象按肯定的方法进行规律推理，推断其结果。

教具预备：

多媒体课件

教学过程：

一、组织开展嬉戏活动

首先，建立四人小组，其中三人分别扮演调皮、笑笑、小明，商定他们三人分别参与了足球、航模、电脑爱好小组中的一项。扮演调皮的同学说；我喜爱航模。扮演笑笑的同学说：我不喜爱踢足球。扮演小明的同学说：我不是电脑爱好小组的。让四个同学猜猜，他们可能是哪个小组的，并说说理由。

二、引导同学利用表格。

把知道的信息记录在表格中，进行推理推断。

由于三个人分别参与其中一项，而调皮已经在航模小组，所以笑笑只能在足球小组或在电脑小组，可是笑笑不喜爱足球，所以笑笑确定在电脑小组。剩下的小明只能在足球小组。

老师可以引导同学依据表格，把推理过程说一说。

三、巩固应用

1.自主练习第2题

这是一道试验题。试验过程中，老师指导同学作好统计。试验后，组织同学沟通试验的结果。

2.自主练习第4题

练习时，老师要把该题变成一个操作性的实践活动。先指导同学制作转盘，再提出要求，组织同学活动。

四、课堂总结

同学们，这节课我们通过实践能对生活中的一些现象进行规律推理，你还有什么问题吗？

可能性教案篇2

学习目标：

1．使同学通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。

2．进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性；

3．培育简洁推理的力量，增加学习数学的爱好。

教学重点：

用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点：

敏捷运用可能性的有关学问，解释并设计嬉戏活动。

教具预备：

多媒体课件

学习方法：

动手操作、试验法、观看思索

教学过程：

一、复习可能性的含义以及可能性的大小

1．出示下列四个图形：（投影出示）

2．提出问题：从（）号口袋中摸出的肯定是红球；从（）号口袋中摸出的肯定是绿球；从（）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定不确定）

小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。

揭题：今日我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）

3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

从③号口袋中摸到红球的可能性是（），从③号口袋中摸到绿球的可能性是（），从④号口袋中摸到红球的可能性是（），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（）。

二、指导练习。

1．做第1题。（投影出示）

指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？

先让同学各自连一连，再指名说说思索过程。（多媒体演示）

2．做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

（1）任意摸1个球，下面几种状况是不行能发生，还是肯定发生或可能发生？

可能性教案篇3

教学目标：

1、结合详细事例，知道大事发生的可能性是有大小的。

2、结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。

教学重点：

通过详细的操作活动，直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

教学难点：

结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。

教具预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

师：什么是名片？再什么状况下用名片？

生：名片就是一张卡片，上面写着自己的名字、工作。

在第一次见面时使用、在交伴侣时使用。

老师将事先预备好的卡片放在几个信封里，然后分给每个小组，同学们按要求填写名片。同学们添完名片后小组争论。

师：在制作的名片中发觉了哪些规律？

同学会从性别、属相、姓名等进行回答。例如：有几个男的、几个女的、有属猪的、有属鼠的。

二、新授

师：请同学们记好你们组各种属相的人数，我们来做摸名片的嬉戏好吗？

生：好。

师：嬉戏是这样的：把你们组的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一张，每次摸完后再返回，打乱挨次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大呢？

生1：摸到属鼠的可能性大。由于我们组属鼠的多。

生2：我猜摸到属猪的可能性大，由于我们组属猪的多。

为了让同学们更清晰结果，老师先不回答，将名片发给各个小组，每个小组在小组长的带领下去做这个嬉戏--摸名片。让同学亲历学问探究的过程，获得直观的感受。在摸的过程中，每摸一次让同学作下记录去探究其中的规律。

在做完嬉戏后集体争论其规律性，看一看是不是得到相同的结果，实际的结果与原来的猜想是否吻合。并引导同学用特定的词语描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“间或”“常常”等。

有的同学会说摸到了几次属猪的，几次属鼠的，几次男的，几次女的等。让同学自己在嬉戏中去发觉摸到的可能性大小。师：从这个嬉戏中，大家体会到了可能性是有大小的。在我们的生活中，一些大事发生的可能性的确是有大小的。你能说

一些有关可能性的例子吗？

同学们会举一些例子，有的可能不近人意，老师可以赐予提示，如：抛硬币，猜拳，抽奖等。

三、课堂练习

1、老师事先预备好两个盒子里面放好黄、白两种颜色的球，数量相等，将全班同学分男、女两组，双方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黄球不得分，男同学给女同学记分，女同学给男同学记分，看谁的分数高。

师：摸到的球可能是什麽球？摸到什麽球的可能性更大？

同学依据问题有目的的进行探究嬉戏。

2、自主练习第6题。

四、课堂总结

这节课你有什么收获吗？

板书设计：

一件事情发生的可能性是有大有小的。

可能性教案篇4

教学目标：

1.通过媒体能够列出简洁的试验全部可能发生的结果。

2.通过模拟试验，知道大事发生的`可能性是有大小的。

3.能对一些简洁大事发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。

教学过程：

一．引入：

1.投飞镖嬉戏：

计算机模拟两个飞镖盘：

先让同桌进行竞赛，各投五次（计算机发镖）

同学发觉嬉戏不公正，说出理由。

2.验证：计算机同时投掷20镖。（告知同学，同样的个数，同样的投掷发觉）

小结展现：两个镖盘都有可能被投到黑色和白色区域，但是后面一个被投中的可能性更大。

3.师：今日我们来讨论一下不确定大事中可能性的大小问题。

二．探究：

1.试验：出示一个透亮     的箱子，展现出里面的内容，再遮挡   ，同学通过鼠标去摸取一个棋子，用电子表格记录，再放回去，重复20次。

2.汇总结果：从主机上展现全部同学的记录状况

（1）摸出的棋子有两种可能性，一是摸出红旗子，二是摸出兰棋子。

（2）而且发觉总是摸出的红旗子的次数比兰棋子多。

3.组织争论，思索：

为什么不会摸出其他颜色的棋子？

为什么摸出的红旗子的次数比兰棋子多。

3.反馈小结和展现：由于盒子里只有两种颜色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有两种；在每个棋子的大小样式都一样的状况下，每个棋子被摸出的可能性都一样大，但是红旗子的数量比兰棋子要多，所以摸出红旗子的可能性和兰棋子的可能性是不一样的。红旗子数量多，摸出红旗子的可能性就大。

演示系统再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那种棋子的可能性大？

4.转盘辩析：

出示两种转盘，请同学猜测指针停的可能性有几种？哪一种可能性大。

5.情景辩析：

小明家离车站100米左右，平常走路5分钟就可走到。今日他要出门，车子9:30到，他在9:20分预备出门？他能赶上这辆车吗？

（1）猜测可能性有几种？（赶上和没赶上两种）

（2）哪一种的可能性大？

三．练习：

1.在原盘中涂上蓝色和红色两种颜色。

要求：（1）指针停在红色的可能性大。

（3）指针停在蓝色的可能性大。

2.设置模拟情景：我是小小督察员。

一个商场门口，有一个转盘抽奖活动，依据转盘来推断，商场是否有欺诈消费者的嫌疑，抽奖是否公正。

四．小结：

数学-可能性的大小

可能性教案篇5

[教学目标]

1、在摸球活动中经受收集、整理、分析数据的过程，会选用合适的方法记录试验结果，熟悉条形图，初步感受条形图在表达数据中的作用。

2、通过试验，从中体会某些大事发生的可能性有大有小，能对某些大事发生的可能性的大小做出简洁推断，并做出适当的解释。

3、培育同学乐观参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，进展与他人合作沟通的意识与力量。

[教学预备]

老师：红球、黄球若干个，透亮     和不透亮     口袋，课件。

同学：质地一样的红球、黄球各3个，四个面上写有“1”、一个面上写有“2”、一个面上写有“3”的小正方体一个，4枝红铅笔和4枝蓝铅笔（也可用小棒替代）。

[教学过程]

一、创设情境，提出活动要求

师：同学们，在许多嬉戏之中也会藏着很多的数学奥妙，谁来介绍一下？

（设计意图：谈嬉戏引入课题，激发同学学习数学的爱好，使同学感受到数学与生活的紧密联系，引导同学用数学的眼光关注生活，并引导同学回忆上节课的嬉戏活动中体验到的等可能性。）

师：今日我们连续来玩摸球嬉戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球，3个黄球。假如我们闭上眼睛，任意摸一个球，可能是什么颜色的球？

生：可能摸出红球，有可能摸出黄球，一共有这两种可能。

二、试验操作，初步感受可能性有大有小

1、猜测

师：在摸球之前，我们先估量一下，在这种袋子里每次任意摸一个球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪种球的次数可能多一些呢？

同学猜想，并与同桌沟通

2、试验

师：你估量的有没有道理呢，我们一起把这个试验做完。

⑴提出试验要求：袋子里放3个黄球和1个红球，坐在左边的同学负责摸球，先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种方法作好试验记录，一共摸10次。完成后，再依照刚才的试验，同桌互换角色，选择另一种记录方法作好记录。

⑵同学操作，并用不同的记录方法作记录。

⑶四人一小组沟通摸球状况。

3、分析

在四人一小组里争论以下问题：

⑴统计的结果和你的猜想差不多吗？

⑵你发觉了什么？

⑶你喜爱用哪种方法记录？并说说理由。

争论得出：

⑴涂一个方块作记录后数一数，而涂成条形图不用数，只要看旁边的数就好了，因此涂成条形图的记录方法比较好。

⑵由于袋中黄球有3个，红球只有1个，所以每次摸到黄球的可能性大，而摸到红球的可能性小。所以摸到黄球的次数多一些，摸到红球的次数少一些。说明在这种状况下，大事发生的可能性有大有小。

（设计意图：让同学经受“猜想——试验——记录数据——分析数据——作出推断”的过程，给同学供应自主探究、合作沟通的空间，使同学在活动中学习，在嬉戏中获得开心的数学体验，促进同学学习力量的进展。）

三、再次实践，加深理解

1、做“想想做做”第1题

⑴仔细读题，明确题目要求。

⑵进行抛小正方体的试验，同桌作好记录，然后角色互换。

⑶争论沟通：在条形图里你发觉了什么？你能解释一下为什么会消失这种状况吗？

（设计意图：在多样的嬉戏活动中使同学再次体验可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2题。

⑴仔细读题，明确题目要求。

⑵同桌争论；依据题目中两个不同的要求，各应当怎样装铅笔。

⑶在班内沟通先后不同的装法，并说说为什么这样装。

四、返回生活，内化提高

1、师：苏果超市，发了1000张奖券，其中设：

一等奖：1名

二等奖：10名

三等奖：50名

假如我们班的同学去抽奖，大家猜测一下得奖的可能性大不大？假如得奖，得到哪种奖项的可能性大？哪种奖项的可能性小？为什么？

2、问：联系身边的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的猜测？

（设计意图：联系现实生活沟通，进一步培育同学用数学的思想方法看生活的意识和力量，同时深化对可能性的熟悉。）

五、全课总结

师：回家后把今日所学的学问讲给爸爸妈妈听，看看生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些，下节课我们连续沟通，比比谁讲得多，讲得好！

（设计意图：让同学把今日学习的学问说给爸爸妈妈听，不仅给同学供应表现自我的机会，也较好地巩固新学问。让同学调查猜测可能性大小的运用，能使同学再一次体会数学源于生活，生活中到处有数学，让同学真正做到学以致用。）

六、布置作业

1、把今日所学的学问讲给爸爸妈妈听。

2、找一找，生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些。

可能性教案篇6

[教学内容]

教材第94、95页的内容，第96页练习十八的第1、2题。

[教学目标]

1、使同学初步理解并把握用分数表示可能性大小的基本思索方法，会用分数表示简洁大事发生的可能性，进一步加深对可能性大小的熟悉。

2、使同学在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。

3、使同学在学习过程中愿意与他人沟通自己的想法，并获得一些胜利的体验。

[教学重点]

会用分数表示简洁大事发生的可能性大小。

[教学难点]

理解并把握用分数表示可能性大小的基本思索方法。

[教学过程]

一、谈话

你们知道我们国家的国球是什么吗？你知道哪些闻名