高中化学教学中学生创新能力的培养途径,职称论文

高中化学教学中学生创新能力的培养途径,职称论文内容内容摘要：化学学科是高中阶段重要的一门学科,且该学科在培养学生创新能力方面发挥着不可替代的作用。随着近年来我们国家素质教育的深化改革,因而高中化学老师在实际的教学中的主要任务也转变为培养学生的创新能力。可见,老师在实际的教学中应引导学生树立良好的创新意识,强化师生间的沟通,以此提高学生的创新能力,促进学生化学素养的提高。基于此,该文将从下面3个方面进行阐述,即高中化学教学中学生创新能力的培养意义、培养现在状况、培养途径。本文本文关键词语语：高中化学,中学生,创新能力,培养策略高中阶段是学生各方面能力与思维构成的关键时期,老师应高度关注学生学习与成长经过中的心理变化,了解学生思想动态,以学生的实际情况为基础激发学生学习热情,鼓励学生在学习化学学科时强化探究能力进而培养学生良好的思维习惯,为学生日后的学习奠定良好的基础[1]。但是从当下老师培养学生创新能力的途径来看仍然有待加强,因而老师很有必要就这个问题进一步讨论学生创新能力的培养途径。1高中化学教学中学生创新能力的培养意义创新能力指的是在把握的理论与技能的基础上灵敏的应用这些理论提供的具有价值的新理论、新思想、新方式方法。老师在化学教学中培养学生创新能力不单单是开展各项教育的基础,同时又是时代发展的必然,让学生能更好地面对社会发展以及用人单位对现代人才的需求。首先,老师在教学中重视培养学生良好的创新能力有利于调动学生的学习积极性,为学生营造轻松、和谐的课堂环境,让学生发挥本身的主观能动性主动介入到课堂活动中[2]。且新课程改革也要请教师着重培养学生的创新能力,不再是以提高学生的考试成绩为主,因而学生的学习积极性也得到提高。其次,学生有了更多自主学习与自主创新的时间,老师的工作压力也不断减轻,且学生学习效率也得到了明显改善,这与素质教育的要求基本一致,有利于开拓学生的思维。最后,老师在化学教学中培养学生的创新能力也会让学生产生积极的思想认知、学习观等,实现了针对性的教学且优化了教学经过。2高中化学教学中学生创新能力的培养现在状况2.1不重视培养学生的创新能力由于老师遭到应试教育体制的影响,很多老师在高中化学教学中重视知识性的学习,着重培养学生解决问题的能力,不重视培养学生的创新能力,因而学生的思维受限。同时,老师在教学中主要是关注教授理论知识为主,不重视实践探究,没有给学生充足的时间与空间讨论并发表自个的意见,长期下去也会对发展学生创新能力产生不良的影响。2.2没有完善地培养学生创新能力的形式当下我们国家高中化学教学没有健全的创新培养形式,比方讲老师能够通过实验课培养学生良好的创新思维与能力,但是遭到应试教育的影响很多学校都存在应付的情况。老师尽可能减少实验课,增加了理论课程的比例。由于课程布置存在较大的不合理性,因而学生也得不到充分锻炼,这也会使学生创新能力的发展遭到限制。3高中化学教学中学生创新能力的培养途径3.1激发学生创新动力老师在开展教学活动时应主动汲取前人的教学活动经历体验,创新并积极探寻求索,突破原有的思维进行创新。因而,老师在课堂上能够以鼓励的态度引导学生英勇提出质疑,指出前辈们的缺乏并进行改正,让课堂教学变得愈加简单且合理。同时,老师也要重视给学生不一样的学习体验,让学生在学习化学学科时感受化学知识的独特魅力进而体会成功的喜悦,促进其产生强烈的创新兴趣[3]。从当下我们国家的实际情况来看,学生仍然存在创新思维,这也就需要老师把握好激发学生创新动机的时机,主动给学生提供自主探究的实践与空间,让学生在学习化学学科时得到更多不一样的学习体验,以此激发学生的创新动力。基于此,在教学中笔者结合了教学资料内容科学设置探究活动,之后引导并鼓励学生制订探究方案,最后验证这一方案的合理性。比方讲以学习离子反响的内容为例,从教学资料内容可知离子反响指的是有离子介入的反响,但是教学资料上并没有提到没有离子介入但是生成物却存在离子的反响。因而笔者在课堂教学中引导学生列出了化学方程式之后进行探究,改正教学资料中的缺乏,之后得出了愈加科学的结论。这个经过中学生自主介入探究并以本身探究的内容为基础寻找了愈加合理的结论,能够讲是突破了传统教育的局限。3.2培养学生创新能力老师在高中化学教学实践中应明确培养学生创新思维的重要意义。当下我们国家大部分学生在学习化学知识的思维主要是有两种:一种是发散性思维,另一种是符合性思维,二者都有本身的优势。老师在教学实践中可结合两种不同的思维培养学生的创新能力。同时着重培养学生的创新能力,让学生构成良好的创新思维,促进其构成创新能力,以此为基础优化教学策略。从创新思维来分析,华而不实思维的独特性与灵敏性都是相当重要的,因而老师在教学中更应科学引导学生,让学生能从多个角度考虑化学问题,为提高学生的创新能力奠定坚实的基础[4]。比方讲笔者引导同学们介入到设计化学试验方案中,不断调整实验方案找到关键性的元素。比方讲以钠与水的反响实验为例,笔者让同学们考虑这两种物质的性质,考虑两者发生化学反响时可能会生成哪些气体,之后结合所学的氧化复原反响进行验证并得出最终结果。在制备二氧化碳时笔者引导学生以本身把握的实验知识科学设计,学生讨论后也会提出一些新的方案,如直接燃烧蜡烛或者是将碳酸氢铵分解。而在制取氯气时教学资料中提到实验经过中会产生杂质,因而增加了实验的难度与成本。为此,在开展这个实验前笔者引导学生考虑并相出创新实验方案的方式方法,如此也能强化学生对此次实验内容的理解,促进学生构成知果、知因的能力。在这个教学经过中学生的创新意识与创新能力都得到了潜移默化的提高,这不仅符合了素质教育的需求,而且也能获得预期的教育效果。3.3提高学生创新能力实验是化学学科的灵魂,同时又是学生最容易构成创造性思维的方式方法,教学资料中的实验基本上都是前辈们经过反复实验之后总结出的科学结论。但是教学资料中基本上都是将实验与相应的结论放在一起教学,学生没有进行实验就能知道实验可能产生的结果,因而这种直接获取知识的途径并不利于训练学生的考虑能力,更不利于提高学生的创新能力。可见,老师在教学中应以教学资料中的实验为基础适当改变,让学生在新的实验中自主探寻求索真理。比方讲我们在应用石蕊试剂以及酚酞试剂试别酸碱性时学生都知道在正常的情况下碰到酸性溶液蕊变红,碰到酚酞试剂颜色不变。但是是不是所有能让石蕊变红的都是酸性溶液呢?这部分内容教学资料上并没有进行讲明,很多学生也摸不着头脑。因而笔者引导同学们进行了新的实验:把KHSO4溶液滴入石蕊试剂中,结果同学们意外的发现试剂也变红了,因而学生也会从中考虑为什么盐也能让石蕊试剂变红,通过这个实验学生也有了新的发现,即酸性溶液与酸溶液不同,这种实验也有利于学生提高本身的创新能力。结束语综上,老师在教学中培养学生创新能力要以教学资料内容为基础,深切进入教学资料内容探寻创新的可能性,不断改革培养学生创新能力的方式方法,促进学生构成良好的创新能力。以下为以下为参考文献[1]汪玉芳.高中化