《唱数与点数》教学反思

#/4精品文档《唱数与点数》教学反思《唱数与点数》教学反思唱数和点数是培智学生教学必须教授的内容，唱数和点数活动有助于帮助学生感知数量和数，感知数量之间、数之间的关系，有助于智障学生数概念的建立。唱数就是我们常说的口头说数，即口头按顺序说出数词（数字），它仅是口头上的唱数，没有手与实物的对应。计数（点数）就是计算出事物的个数，也叫数数。计数的过程就是要把计数的对象与从1开始的自然数之间建立一一对应的关系，即口说数字、手点实物，使数词（数字）和实物之间一一对应，结果用数字表示，简言之就是做到手口一致的数数。美国心理学家格尔曼（Gelan,R・）提出了正确计数的五条原则：1.固定顺序原则。在每一次数数时，必须要遵循同样的顺序，比如用l,2,3,4……去数一个集合时，对于其他集合也应该用同样的顺序，而不应该变成如3,2,l,4……的顺序。2.——对应的原则。即集合中每个对象只能用一个数词标记，也就是说每个对象只能数一次，一个数词也只能用一次，对象和数词既不能重复也不能遗漏。3.基数原则。计数到最后一个物体时的数词表示该组物体的总数，简言之，数到几，总数就是几。4.抽象性原则。以上三个原则据可适用于任何可数的事物，包括精品文档可数的实物、想象中的事物等。5.顺序无关原则。只要遵守上述几个原则，无论从哪个对象数起，无论是从左往右数、从右往左数、从上往下数、从下往上数、从中间往两边数等等，都不影响结果，即结果是唯一确定的。了解了计数需要遵守的五个原则，还需要了解培智学生数概念的发展特点，关于培智学生数概念的发展特点有两个不同的理论，一个是以皮亚杰为代表的研究者认为数概念的发展是独立自发无人教导的，取决于儿童心智的发展。一个是以格尔曼为代表的研究者则认为数概念是可发展、可训练的、可教导的。根据我的理解，我比较认同格尔曼的观点，培智学生数概念的建立可以通过计数活动进行训练的。因此，在教学中，除了一些唱数的游戏活动，我会比较关注学生计数（点数）能力的培养。针对学生的情况，我采取了以下几个方面的措施：1.通过唱数的歌曲、视频等媒介，数字接龙、手指操等活动，教学生唱数1T0、唱数1-20、唱数l-50……。对于A层能力比较好的学生，要求按顺序唱数到1-100，倒数20-1,并进行数字接龙的游戏；对于B层学生则要求能够唱数1-20，倒数10-1，并能够进行20以内数字的接龙；对于层有语言的学生可以跟着老师同学顺数1-10，无语言的学生能够在其他同学唱数时通过手势或者点头示意等方式表示已经数了某个数。2.通过按物点数、按数取物、拍球游戏、抛接球游戏等活动，教学生一个一个的数，不能快也不精品文档能慢，同时要求做到手口一致、不重复也不遗漏的数。数完之后还要让学生说出总数，并进行小结：数到几，总数就是几。3.通过找一找、数一数等活动，找一找我们学校、教室里的物品，数一数有几个，A层学生让他们自己找，自己数，自己说出总数；B层学生要引导其观察发现，再自己数；层学生则需要抓着他们的手一个一个地数。4.合理布置家庭作业，充分发挥家长的作用。在培智教学中，多少个智障学生，就有多少个不同的个案，而且根据语言、认知、理解、动手能力等情况又可以分为不同程度，每个学生的情况差异巨大，教育对象的多样性和复杂性，决定了其所需要的教学和学习方法也不尽相同。为了提高教学效果，更大限度的发挥学生的潜能，我充分利用家长接送孩子的机会，与家长沟通，布置家庭作业。一方面将唱数与点数教学的知识点分析并按难易程度罗列出，另一方面将学生在课堂上不同的学习活动录视频发给家长，最后，结合4月初的家长培训，引导家长根据孩子现有的学习能力，帮助孩子制定近期家庭学习计划，辅导孩子学习唱数和点数，并将学习视频发到群里，老师们根据具体的情况进行及时指导。过这样的措施，学生学习的效果大大的提高了，比如学生涵，从不会数无序的物体、不能够连续从1数到100，到能够数无序的物体、并能够连续数到100；如学生沐从只会唱数到手口一致的点数20以内的物体；如学生岩（无语言），从不会唱数、点数，到精品文档能够在老师同学和家长数数的情况下，用手指出相应个数的物体，能用5以内的数字卡片表示物体；如学生毅（发音不清），从不会唱数，到会连续唱数1-8，并且发音越越清晰，初步有了一个一个数的概念……在教学初显成效、学生有进步的同时，在教学唱数和点数的过程中也存在一些困惑，如：1.对于不会接着数，换行之后又重新从1开始数的学生如何教？2.《培智学校义务教育课程标准》、《培智学校数学课程与教学》等参考书罗列的只是一个大纲或部分的标准，如何判断学生真正掌握了某个知识点，具体标准又是什么？3