基于学情分析的高中英语阅读教学有效策略

基于学情分析的高中英语阅读教学有效策略作者：吴清晰杨翠林在高中英语阅读教学中，教师要深入透彻地分析学生，课前了解学情，课中关注学情，课后反思学情，认真做好学情分析，掌握学生的学习基础、学习兴趣和学习能力，找准阅读教学中学生的“新起点”“兴趣点”“生成点”，灵活运用教学策略，选择适合学生的学习方法组织阅读教学，提升学生的语言能力。[关键词]高中英语；学情分析；阅读教学；策略美国著名教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页中写到：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识，研究并了解学生的任务。”学情是课堂教学的基点，教师只有关注学情，掌握学情，才能有“引”的方向，才会助学生获取知识，还要通过知识的吸收掌握学习能力，提升看、说和写的能力，学会学习，增强学生运用语言的语用能力。一、学情分析基本内涵学情分析是有效课堂教学的关键条件，渗透于教学全过程。学习起点、学习状态、学习结果是一个基本的学情分析连续体。英语教师可以综合运用量表测量、访谈、课堂观察、文献研析学生的学习需要和准备、分析学生的知识基础、学习兴趣、学习习惯和差异性等，掌握学生学习起点状态、个体差异分析、潜在状态、非智力因素等，为教学设计和教学实施提供有效参考意见。课前学情分析是整个教学设计的源头，教学内容的处理是以学情为根据，教学活动应该围绕学情展开。教师的“教”应该建立在学生的“学”的基础上，只有了解学生的“学”，才能以“学”促“教”。通过教学前的学情分析，英语教师可以全面了解学生，为阅读教学起点的确定、教学内容的取舍、教学环节的设计以及教学方法的选择等指明基本方向。教学过程中的学情分析为过教后的学情分析，教师可以了解教学目标达成情况，促进教后反思，并为后续阅读教学的预设提供重要信息。教师只有全面、准确地进行学情分析，教学才会做到因人施教、因情设教、因材施教，课堂教学生成才会顺畅和高效。没有准确而细致的学情分析，课堂教学就不能建立活动基点上。二、基于学情分析视角的英语阅读教学有效策略阅读是人们获取信息、认识世界、拓展视野、发展思维的途径之一，学生情感、态度及价值观的形成无不受到阅读的影响，阅读教学中发现、解决问题的过程也是学生的思维品质形成过程。学情分析是实施课堂教学的关键点，英语教师教学应以“学生为中心”，从关注“知识传授”转向关注“学生发展”，了解学生的学习起点、学习状态和学习结果，为设计教学、调整教学和目标达成情况提供可靠依据。学情分析是阅读教学目标设定的基础，只有依据学情分析设计的阅读教学目标，才能符合教学实际，从而有针对性地进行阅读教学，构建简约、高效的课(一)课前了解学情，因学施教，初步理解文章学生的起点水平和生活经验是阅读教学设计和教学实施的起点。在进入新的学习阶段，学会带入其原有的知识、技能和态度等，因此，教师在阅读教学前必须了解学生原有的知识、技能和态度。英语教师要从学生原有知识基础出发，找准学习的“新起点”。学情前测，在阅读教学活动前以整体把握教学内容为前提，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行分析，对学生的“可能”进行认真预测，对课堂教学中可能出现的生成点加以思考，根据学生学习困惑“量身定制”教学目标。英国教学法专家韦斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”教师在课前准备阶段，根据学生的认知起点和教学MoodleLamsAPP求索心态。学生通过视频反复听单词读音和课文录音，反复读，读准单词、朗读课文、完成练习单上的课前学习任务，如根据课文内容回答问题、语句正误判断、理清课文的信息线索、填图列表等。在教学高中英语(北师大版)(下文同)M1U3Lesson3Weddings时，教师设置如下问s网络，分析学生的“已知”“未知”“需知”“能知”“想知”，准确把握学生“最近发展区”，找准学习识建构过程，增强阅读教学的针对性与适切性，将培养学生英语运用能力落到实处。(二)课中关注学情，精讲点拨，交流阅读成果真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。课中学情分析是指教师在教学过程中对“可能情况”进行预测分析，及时捕捉学生的课堂反应和活动表现，为生量，还取决于背景知识，也就是说，读者的背景知识会影响到对于所读阅读文本的理解。课中学情分析聚焦于学生课堂上的学习状态，教师收集学生对“教”的反应数据，通过学生表现出来的语言、操作、表情、神态等细节来解读当时学生的心理状态，分析在后续的阅读教学中应该特别注意哪些问题等，真正将课堂变成学堂。教师针对学生阅读中产生的问题、难点、重点，从理解文本字面意义的问题、段落主题句、文章结构、概括文字主旨大意的问题、推理判断性问题等方面进行问题设计，从语篇模式和语篇组织结构的问题出发，强化语篇层面的阅读教转变为师生间语言交流、展示的舞台，如小组探究、竞赛、讨论、成果展示、演讲等活动，引导课堂上的“作业困难户”“课堂沉默户”“活动孤立户”等参与讨论分析活动，顺学导教，培养学生自主学习的能力，培养他们获取信息的能力、处理信息的能力和归纳运用语言的能力，增强愿学、会学的效果。(三)课后反思学情，阅读链接，提升语言能力英语阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。阅读教学的目的不仅的文化意识。教师不仅要引导学生获取信息，而且要培养学生有意识地学习和使用阅读策略去获取信息。课后学情分析指向于对学生学习结果的考查，为判断“学生最终学到了什么”提供信息。通过分析学生学到了什么，教师修正原有教学方式的基础上做出的教学决策，进一步检查reethe“whitebikes”goodforourcity？Why？Whatadvicewouldyougiveonthefuture“whitebikes”？引导学生运用所学知识进行讨论，让他们了解汽车给城市带来的问题及解决的办法，树立保护环境从我做起的意识，在讨论与交流的过程中发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感态度价值观。学生阅读主题类似或语篇结构相似的文章，更加透彻地理解教材内容，练习阅读技巧，培养和提高阅读理解能力。同时，英语教师利用学习技术系统，掌握学生课后阅读的各种数据，包括登录系统时间、次数、在线学习时间、测试成绩、发问题帖次数等数据，了解到学生阅读相关材料的时间、节奏、进度和回答问题的情况，有效地监督学做好充分的学情分析，不仅能准确把握学生实际阅读水平，制定出明确的教学目标和教学内容，还能全面了解学生，找准教学起点，使教学过程和学生学习过程更加完美。英语教师认真做好学情分析，“以学定教”，考虑学生“应然状态”，从教材理解上准确把握学生的逻辑起点，依据学情分析确定学生的现实起点，深入透彻地读懂学生，增强高中英语阅读教学的有效性，让学生体验学习英语的乐趣，实现“从学习阅读”