高校教师岗前培训课件

本文档相关内容参见视频7-12当代高校教师职业素养与专业成长

——分享我成长和教学的感受

云南师范大学教育科学与管理学院李天凤

联系方式2012年7月13日/星期五下午：08:30—11：30

云南.昆明.云师大学府路校区403报告厅高校教师培训专题讲座

感谢云南省高师培训中心给予我学习的机会！感谢大家百忙之中的聆听！这次的参与对我意义很深远因为我曾经对教学充满热情也曾经对教师工作意兴阑珊如今我又站在台上，好久没有这么紧张我们每个人都可能是‥‥‥‥‥摄影师的专业

vs.研究者的专业工具？技术？态度？有这样一个故事：有人问三个砌砖工人：“你们在做什么？”第一个工人说：“砌砖。”第二个工人说：“我在赚工资。”第一个工人说：“我在建设世界上最富有特色的房子。”建筑师的职业

vs.教育者的专业态度？目标？意识？说在前头

教育改革与发展实践的逻辑脉络：

教育政策是引导学校教育变革指挥棒；学校教育变革的核心是课程改革；课程改革的核心是课堂教学的改革；课堂教学改革的核心是教师专业发展。说在前头

教育改革最终改的不是课程，不是教材，甚至不是体制、机制、制度，而是人，是对人在教育生活中固有的生活方式，包括价值观、思维方式和行为方式等的改变与转型。这注定是一个艰难且迁延日久之事。教育改革是“速效救心丸”吗？说在前头

有位荷兰专家曾经如此描述他眼中的课堂教育改革：“教改是这样一个东西。一开始可能有100%的人参与；过一段时间，可能只有50%的人还在坚持操作；再过一段时间，只有30%的人听说过这件事情，20%的人看到操作结果；再往后，只有5%的人坚持在做。而做的结果是什么呢？”教育改革必须耐心与从容，不是“度蜜月”。石岩：光改教材没用——顾德希的教改实验[N]

南方周末，2010-05-20（9）云南省高师中心李主任给我的命题：

当前如何做好高校教师？———高校教师的职业素养是什么?———高校教师应如何进行专业成长?

教育改革进入了“深水区”——从2010《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布开始，就时时听到教育界人士这样说。但很少有人去追问：“深水区”究竟指什么？是改革变为静水深流，还是将走向波澜壮阔？我心里暗想：Whyarethesetwoquestions?Whichoneismoreimportant?Towhom?Whatdoesthefirstquestionmeantoyou？Andthesecond?第一个问题是做教师起点第二个问题是教师的责任和使命

高校的改革和教师的发展，必须关注国内外高等教育的形势，对接社会发展的需求，善于抓住发展机遇。

讲座简报大纲

一、身为高校教师（我们）怎样认清形势抓住发展机遇？二、身为当代的高校教师要具备什么职业素养?三、身为高校教师（我们）应如何学习和成长?

认清形势抢抓教师教育的机遇

一、变革为基础教育提供了不同背景的师资变革也给师范院校的发展带来了严峻挑战：格局调整，资源重组，院校发展和功能定位尚在摸索封闭单一的教师教育体系

被多元开放的竞争格局所取代

“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

2010年7月，温家宝总理在全国教育工作会议上强调，“建设一支高素质的教师队伍，必须办好师范教育。”国家领导人对教师教育也非常关心和重视

2011年4月，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出：“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。”国家领导人对教师教育也非常关心和重视提高质量是高教改革发展核心任务

——教师的任务

教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。。。。。。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。摘自2011年04月24日

经济社会发展方式对教育质量提出更高要求，人民的教育诉求也更趋多元和多样

《云南省中长期教育改革与规划纲要》提出战略目标：

到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，力争进入人力资源强省行列，使云南教育与全国教育共同发展，使云南孩子同全国孩子共同成长。

而要达到此要求，最重要的就是要：“建设一支德才兼备，富有创新精神和实践能力的教师队伍。”矛盾从对“量”的需要转变为对“质”的急需

目前，总结下来我们云南的教育发生了七个方面的转变：基础教育由普及向提高的转变，义务教育实现了由“人民办”到“政府办”的转变，职业教育实现了由薄弱徘徊到集团化快速发展的转变，高等教育实现了由精英教育向大众教育的转变，教育结构实现了由单一的普通教育体系到比较完备的现代国民教育体系的转变，教育体制实现了单一的公办教育向公办民办教育共同发展的转变，素质教育由注重形式认知向体验感悟的转变。

“满足有学上”“满足有教师”“追求上好学”“追求好教师”

第一、重视教师教育工作已成为全世界、全社会的共识，教师教育正在经历最好的发展时期。第二、作为一名高校教师，尽管面临许多挑战，但机遇大于挑战，我们必须紧紧抓住这样一个战略机遇期。第三、教师的职业素养和专业成长决不能“闭门造车”，而是要充分对接当前教师教育改革与发展的需求，努力为教育现代化的实现做应有的贡献。世情、国情、省情和校情中，我们得出结论：反思对话交流分享当代高校教师的职业素养

二、

20世纪90年代以来，我国就明确地提出教师要从一种“职业”向“专业”转变。

“高素质充满活力的教师”其核心特征是具有较高的热情、较强的教育理想和较高的学术理论水平。目前高校教师工作现状（一）外在环境国际化（外籍教师、外籍学生、国家期刊、国际研讨、学术交流）。西方特色与中国特色、本土意识同时进行。研究压力重研究轻教学重西方轻东方重理工轻人文重期刊轻专著以S独尊(SCI\EI\CSSCI)SCI（科学引文索引）、EI（工程索引）或CSSCI（中文社会科学引文索引）

目前高校教师工作现状（二）教学方面

教学卓越计划

网络科技的发达，教师专业受到挑战

教学评价评价成为了特色

对学校评价（五年）

对院系评价（一年）

对教师评价（半年）学生方面高校扩招素质下降-目前高校青年教师工作现状（三）

——给我一个空间发展重科研轻教学，如何调节？自我提高，动力何在？高消费时代，怎样安心从教？

怕

难

变当代高校教师的职业素养

二、

20世纪90年代以来，我国就明确地提出教师要从一种“职业”向“专业”转变。

“高素质充满活力的教师”其核心特征是具有较高的热情、较强的教育理想和较高的学术理论水平。

（一）教师即健康者

——教师身心素养，职业的基础

身体素质心理素质教师道德素养的作用

对学生的教育作用在教师劳动过程中的调节作用

对社会生活的影响作用对自身人格的陶治作用（二）教师即道德家

———教师道德素养，职业的灵魂“道”的演变“德”的演变

我国中小学教师职业道德规范

教育部2008年9月1日重新修订和颁发了《中小学教师职业道德规范》。

一、爱国守法二、爱岗敬业三、关爱学生四、教书育人五、为人师表六、终身学习

高等学校教师职业道德规范

教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于印发《高等学校教师职业道德规范》的通知。教人[2011]11号

二○一一年十二月二十三日一、爱国守法二、敬业爱生三、教书育人四、严谨治学五、社会服务六、为人师表教师道德素养的建构

1.对待教育事业——爱国守法，敬业爱生2.对待教育对象——教书育人，严谨治学

3.对待自己言行——服务社会，为人师表

理想层面、原则层面、规则层面应该做的、必须做的、禁止做的师德理想、师德要求、师德底线

我国“道德理想主义传统”重视理想教育；轻视原则教育；蔑视规则教育。坚守道德的底线成为当务之急

你可以不热爱教育工作，但你应该敬业，至少不能玩忽职守；你可以不热爱学生，但你必须把个人的好恶排除在工作之外，尊重并公正地对待每个学生，对学生成长和进步负责。你也许攀升不到师德的最高境界，但师德的底线必须坚守，那是教育的最后屏障！西方道德自由主义传统

在遵守起码规则的前提下，个人享有充分自由。

做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那是为人的常轨。－－雨果相关性知识条件性知识本体性知识实践性知识指教师所具有的特定的学科知识指具体的辅助教育教学的科学知识教师积累教育教学经验指教师具有广泛而深刻的文化背景知识（三）教师即教育家

——教师知识素养，职业的重心

“考生”与“学生”“优生”与“差生”“标准”与“个性”“模仿”与“创造”前提性的思考：学校教育的目的是什么？

前提性思考：基础教育观是什么？“基础教育”是什么？（目的）基础教育打什么样的“基础”？（内容）怎样“打基础”?（方法）如何评价“基础”与“基础教育”？（评价）

（五）教师即美学家

——教师美学素养，职业的展示

审美知识、审美内容、审美途径表美（形象美）道美（精神美）风格美（合成美）

（四）教师即艺术家

——教师能力素养，职业的体现通用能力：学习、实践、人际沟通、解决问题、反思的能力等。教学能力：教学方法、现代教学技术能力教案、教材、教学技术、实习、开设新课。相关能力：教育科研能力、心理健康教育的能力。

教师的能力教师职业素养的应然追求：

体、德、识、才、美构成一体。关注生命、品德高尚、知识渊博、能力较强、人际交往和谐，自我意识正确，仪表风度端庄。

一个人的素养就象冰山一样，露出水面大家所看到的是学历、文凭、专业知识，但真正决定这个人能不能成功的是责任感、价值观、毅力和协作精神。如果自己觉得自己适合做橘子，那就不要因为苹果红艳贵重而改做苹果，而且，既然选择做了一只橘子，那么就要好好地做一只橘子。身为当代高校教师，我们如何学习和成长呢？

三、教师为何要学习和成长呢？国家的要求教育部门的规定学校的要求（校长或行政主管）记功嘉奖为了避免受罚为了避免同事的压力（正面和负面）为了工作更快乐为了生命更有意义为了道义和责任为了生存为了…..高校教师专业发展

如果我们从教师教育课程的角度出发来审视教师专业发展，可能会更关注教师专业发展的质和量两个维度。“教师专业发展有多种考察方式，如果从量和质两个维度来考察的话，教师专业发展意味着量的增加，即教师专业知识、专业能力、教学经验、教育理论素养等方面积累扩大；有意味着质的提高，即教师有新手型向胜任型、专业型和专家型的发展或由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段的发展，而这种发展是连续的、层层递进的，不断完善的。”钟启全，胡惠敏，我国教师教育课程标准的建构{J}.全球教育展望，2005.1从国内外已有的研究来看，主要有三种不同的理解角度：第一、从社会学和教育学的角度；第二、从教师专业的发展和教师的专业发展角度；第三、从教师专业发展过程和促进教师专业发展的角度；高校教师专业发展的个人标志显性标志学历职称学术地位：各级骨干教师、各种先进称号等等隐性标志各种命题组、各种专家组、各种考评组、各种学术委员会成员等等

三、身为高校教师，我们如何学习和成长呢？

（一）专业成长的途径

教育是经天纬地之大业，但其实施，却在为师者的一言一行间。途径一ContinuingProfessionalDevelopment學術課程

AcademicProgrammes途径二ContinuingProfessionalDevelopment研討會Seminars/Talks途径三ContinuingProfessionalDevelopment校際交流Inter-SchoolActivities途径四ContinuingProfessionalDevelopment

同事分享Sharing途径五ContinuingProfessionalDevelopment

專業會議ProfessionalConferences途径六ContinuingProfessionalDevelopment研究與規劃Research&Planning（二）教师专业成长阶段的模式计划分配教师在岗教师资深教师专家教师行政人员科研人员转业人员（三）教师专业专长基本路向

退休

工作与学习社会吸入教师其他学会家庭专职机构（四）教师专业成长的服务机构大学学校教师专业成长服务机构的选择机构载体优势劣势大学学历课程本位性知识，晋级与教学联系欠紧密大学教育培训条件性知识、改善工作容易留于形式专职机构教育培训执行教育行政指令难以针对教师个体专业学会短期培训活动主题性强、自愿参与随意性强、零散

学校师徒帮带针对性强、长者经验“科学性”不足学校教研室活动针对性强、同伴互学“科学性”不足学校-家庭自修自学个别化不易坚持学校-大学合作研究发现性、科学性资源有限/负担增加

（五）教师专业成长的个体类型

——反思和设计自己人类认识自己的两个层面：“我是怎样的人？”（自我）“我认为我是怎样的人？”（自我的观念）如何看见自己呢？镜子－评鉴－教师专业发展评鉴谁是我们的镜子呢？

教师专业成长的第一步：

学习开始看见自己自育是教师的第一课

教师工作的四种境界

：教苦（当教师是苦职业）、苦教（时间加汗水也能出一些成绩）、乐教（以快乐方式教学）、教乐（享受教育的快乐）。

您的重要性：学生生命的贵人

您是否有生命中的贵人？

您是否愿意成为学生生命中的贵人人？

一生中影响您最大的人是谁？从记忆中最好的教师来看见自己1.您记忆中最好的老师叫什么名字？2.那