高中语文-沁园春·长沙教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE2PAGE《沁园春·长沙》教学设计预习：反复诵读，提出疑问，搜集毛泽东青少年时期相关资料。课前：播放刘一桢MV版《沁园春长沙》情境导入：著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们有幸追寻伟人的足迹，走进伟大篇章之一《沁》，倾听惊世一问，感受旷世情怀。学习目标：体会艺术特色，感受豪情壮志。经典的诗词就像一坛陈年老酒，需要细细品味，我们通过诵读和鉴赏，共同感受这首词的独特韵味。初读感知活动一：读准字音，读通文句。要求：自由朗读，借助注释和工具书，读准字音，读通文句。勾画把握不准的字音和词义。（二）活动二：质疑解疑，疏通字词。1、学生自由质疑把握不准的字音和词义，师生共同解疑。落实重点字词的读音和词义。活动三：个读展示，整体感知。1、学生个读展示。要求：读准字音，读对节奏。其他学生边听边划出词中的惊世一问。2、寻找惊世一问。惊世一问是什么？（主问题一）问苍茫大地，谁主沉浮？并明确字面意思：这苍茫大地的盛衰消长由谁来主宰？精读涵泳：词人在何时何地看到了什么，发出了惊世一问？（主问题二）明确：何时（寒秋）、何地（橘子洲）、景（江、山、林、舸、鹰、鱼）（一）理解“独立”1、前3句的正常语序是寒秋，（词人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。为什么改变语序将“独立”置前？

引入孔颖达对独立的解读和背景（词人在1923年和1925年两次入湘，均被当时称霸湖南的军阀赵恒剔追捕，“逃到广州”，是指词人1925年秋到广州主持农民运动讲习所），加深对“独立”的理解。2、词人将“独立”的形象放置在寒秋和湘江北去这样的背景下。秋前是个寒字，给你一种什么感觉？当独立和寒秋组合在一起时，你更多地感受到的是凄凉，还是抒情主体的伟岸？江是诗词中的意象。补充阅读：逝者如斯夫，不舍昼夜。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。代表着时间、历史的江在这首词里给你什么感受？

在壮阔的背景下，怎么才能读出抒情主体的姿态？诵读指导：声断气不断，声音停止了气息还在延续。赏析秋景齐读感受视角多变独特明确湘江秋景图里的领字和领起范围。齐读这七句，并思考：写景的视角有何变化？2、品读领会用词千锤百炼引入毛泽东身边工作人员对他写作的回忆。在学生对毛泽东苦心孤诣感慨连连时，让学生寻找富有表现力的词语，说说精妙之处。要求：不动笔墨不读书，把评点写在书上。同位之间交流评点体会。学生自由发言，顺势展开：王实甫《西厢记·长亭送别》：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。集中笔墨描写了两种颜色：红色和绿色。“万”“层”“漫”和“遍”“尽”“透”，在范围、程度、层次上，使红绿两色更为鲜明丰富。2）“鹰击长空，鱼翔浅底”这句脱化于《诗经·大雅·旱麓》鸢飞戾天，鱼跃于渊。为什么用“击”而不用“飞”？用“翔”而不用“跃”或“游”？为什么用“长空”而不用“天空”？为什么用“浅底”不用“渊”或“深水”？补充吴均《与朱元思书》：水皆缥碧，千丈见底。3）再现画面要求：展开想象的翅膀描绘“鹰击长空，鱼翔浅底”。4）明确：由眼前景扩展到世间万物，万物都呈现出自由竞发的状态，上升到哲理高度，视野广阔。3、比较阅读1）和杜甫的《登高》比较。都有江，鸟等意象，可给人的感受却截然不同。请学生说不同。2）自古逢秋多寂寥，古人写秋多悲秋，为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机呢？明确：与词人的胸襟、性格有关。博大开阔的胸襟，奋发乐观的性格。正如王国维所说：“以我观物，则物皆著我之色彩。”景里含着什么？情。什么情？豪情。这七句应该怎么读，才能读出壮景豪情？诵读指导：“看”怎么读才能突出领字作用？稍顿，读出延长音。五、惊世一问1、既然世间万物都在秋光中争相自由自在的生活，那作为万物之灵长的人类呢？在1925年自由吗？哪个字体现作者此时的心情？怅。什么意思？惆怅感慨。词人面对广阔的宇宙不禁发出了像屈原一样的“天问”。2、这三句怎么读？诵读指导：怅后在心中叹一口气，再接着读。3、屈原在“天问”时是在徒劳地等待天的回答。那毛泽东呢？我们一起到下阙一探究竟。六、研读情怀1、明确下阙的领字是忆。回忆的什么？峥嵘岁月稠。顺势引入背景资料：词人和战友的峥嵘岁月。2、自由朗读下阙，结合峥嵘岁月，思考“谁主沉浮”？为什么？（主问题三）（先独立思考，再组内交流）明确：回忆往事，以什么样的表达方式回答了谁主沉浮？抒情。补充：“同学少年”化用于杜甫的诗。原意是当年的同窗好友，现在大都成了富贵人家，借此反衬自己的落魄。毛泽东化用于此，却无杜甫的失落感，而是希望将来都能实现理想、抱负。拓展李贺的诗，明确情中显志。谁来读出下阙的豪情壮志？诵读指导：挥斥方遒后是句号，可以在快读后稍作停顿。“粪土”重读哪个词能展现蔑视之情？粪土。最后四个字，用上朗读小技巧。4、小结：立和忆形成了呼应和对比，秋天的万物因“竞自由”而充满生机，风华少年因“竞自由”为自由奋斗而英气勃发，同学少年的意气风发由哪个字引领？恰。记后三句也是对问的最有力的回答。上下阙浑然一体。

5、风格1）这首词读来什么感受？毛泽东将自己的胸襟、情怀、斗志注入词中，豪放激昂、联系《沁园春·雪》，说说毛泽东诗词的风格特点。七、质疑问难对文意不理解的地方质疑。美读背诵：优美的诗词只有背下来才能融入到我们的灵魂中，根据结构图背诵全词。让生命激情燃烧起来。九、立志陶冶1、毛泽东青少年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志！17岁离开韶山冲改写了一首诗夹在父亲的账本里。同年写下《咏蛙》，你读出了什么？不止是毛泽东，古今成大事者皆如此。你还能想到谁？3、他们不仅志存高远，而且不管处境如何，不改其志。引出诸葛亮的“志当存高远”和王勃的“穷且益坚，不坠青云之志”。4、请学生说出心中的志向。“江山代有才人出，各领风骚数百年”。同学们正值青春年少，应该像毛泽东那样，像古今成大事者那样，打好精神的底子，为自己的血液注入豪情的铁，为自己的骨骼注入壮志的钙，从而在人生道路上，演绎属于自己的精彩！十、课下作业：搜集毛泽东诗词，开诗词朗诵会。这节课我们通过反复诵读，透过惊世一问，感受壮志豪情。希望同学们课下多读毛泽东，多读诗词，多读经典，用优美的文字涵养我们的心灵，提升我们的生命质量。课下活动：1、诗词朗诵会。2、阅读毛泽东相关传记。3、写评论文章，通过博客评点修改。板书设计视野广阔立——看——问景中寓情胸襟开阔|自由|大气磅礴忆——恰——记情中显志十二、学习效果检测：课下通过学案检测，教师根据学案批改情况进行有针对性的指导。《沁园春·长沙》学情分析高一学生具备一定鉴赏诗词的能力，初中学习过毛泽东的《沁园春·雪》在结构和风格上和本课都有相似之处。但他们缺乏朗读技巧，不能充分地以声传情。且有些学生对有关革命的诗文有抵触情绪，对诗词感情的体悟也比较肤浅。高一学生正值人生观和世界观的形成时期，适当的立志熏陶是必要的。课前要求学生反复诵读，提出问题，并搜集有关毛泽东青少年时期的相关资料。课下要求学生搜集毛泽东诗词，开诗词朗诵会，并阅读相关传记，写评论性文章，通过博客评点修改。《沁园春·长沙》教材分析《沁园春·长沙》是苏教版必修一第一专题“向青春举杯”第一板块“吟诵青春”的第一课，也是人教版必修一第一课，在鲁教版中是必修二第一课，在粤教版中是必修二第四课，不同版本的选入，彰显了它的地位。通过本课的学习，让学生步入正确鉴赏诗歌的轨道，对以后的诗歌鉴赏教学具有引领作用和深远意义。全词通过对湘江秋景图的描绘和峥嵘岁月的回忆，表现了毛泽东和战友对国家命运的关切和激流勇进的斗志，体现了中国青年以天下为己任，肩负起改变国家命运重任的壮志豪情。本课的重点是体会艺术特色，难点是感受豪情壮志，用1课时采用多媒体展开课堂教学。我以“问”为切入点。问题一：惊世一问是什么？问题二：词人在何时何地看到了什么，发出了惊世一问？问题三：惊世一问的答案是什么？通过问题引导，将课堂教学自然地分成三个板块：初读感知，精读涵泳，研读情怀。我把“读”贯穿始终。自由朗读、个读展示、教师范读、齐读齐背等多种形式的朗读相结合，并对学生进行针对性的诵读指导，在理解后充分朗读，在朗读后加深理解。引导学生独立思考、质疑合作，关注学生学习习惯的养成，并适当地引入背景资料和拓展材料。在课堂教学的推进中，完成结构图，引导学生总结景中寓情，情中显志，以及视野广阔，胸襟开阔，大气磅礴。《沁园春·长沙》评测练习一、默写1、看万山红遍，_________________；_________________，百舸争流。2、__________，_________________，谁主沉浮？3、恰同学少年，_________________；_________________，_________________。二、字音沁（）园春百舸（）怅寥廓（）峥嵘（）挥斥方遒（）浪遏（）飞舟三、词义寥廓：__________________________________________________峥嵘：__________________________________________________意气：__________________________________________________挥斥方遒：______________________________________________指点江山：______________________________________________粪土：赏析上下阕各写了什么内容？上、下阕有什么内在联系？五、拓展阅读毛泽东的《采桑子•重阳》、《七律·长征》和《浪淘沙·北戴河》，说说风格相同之处。采桑子•重阳人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。七律·长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。浪淘沙·北戴河大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。《沁园春·长沙》效果分析默写学生都能做到会背，但是在默写中有些学生的个别字出错：染、寥廓、苍茫、茂、意、遒。有些是书写习惯的问题，有些是基础知识不扎实。字音极个别同学“沁”字读错。词义能够写出大致意思。赏析都能准确把握上下阕的内容和关系。拓展绝大部分同学都能把《沁园春·长沙》里感受到的风格特点迁移到这三首诗词中。《沁园春·长沙》课后反思语文教学的根本目的是培养学生的语文素养。走进文本，深度对话。全面了解学生的学习现状，为制定教学步骤提供依据。素读文本，读出自己领悟和新意，领略文本的精微巧妙之处，感受文本的动人心弦之处，“使其言皆若处于吾之口，使其义皆若处于吾之心。”（朱熹）。再借助教参和网络，广泛阅读资料。只有这样，才能游刃有余地与学生对话，最终实现高质量的生本对话和生生对话。整体感知，把握内涵。对文本的解读要树立整体观照的理念。整体观照就是对文本的解读要从文本的有机整体出发，目有全牛，把握文本的营造系统。《沁园春·长沙》我以“问”为线索，设计主问题，采用板块教学。在整体感知这一教学环节让学生寻找惊世一问。以“读”领文，读出深意。“七分文章三分读”，在反复诵读中拉近与文本的距离，在反复诵读中整体感知和深度理解。从读准字音、读通文句、读对节奏到入情入境的背诵，让读贯穿整个课堂教学，让课堂中充满琅琅读书声。学生的朗读体会较准确，所以我只是就某一点进行诵读指导。如果时间允许，我会让学生的朗读形式再多样化些。学贵有疑，思起于疑。在《沁园春·长沙》的课堂教学中设计了两次质疑环节。一次是针对字音和字义，一次是针对文意。学生均能提出巧妙的问题，让课堂充满了生成之趣。知人论世，以意逆志。引用背景材料主要有两处。一处在对“独立”解读时，一处在回忆“峥嵘岁月”时。适当的引入，拓宽了学生的思维。拓展延伸，丰厚分量。将《沁园春·长沙》和《登高》中的秋景图比较阅读，将《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》补充阅读，将学生的理解推向深入。孟子有言：“源泉混混，不舍昼夜，盈柯而后进，放乎四海。”意思是水流汹涌奔腾，昼夜不息，填满它一路上遇到的每一个坑洼之后继续向前，直到汇入大海。能够汇入大海的水流必须有足够深厚的渊源，因为它一路上需要填满所遇的每一个坑洼。语文教师亦如此，不仅需要有不断加深的文学素养，有如水般的沛然气势，有一往无前的勇气，还需要有如水般的细致灵动，能够不段弥补我们各样的缺失，随时调整方向和状态，遇礁能够溅起浪花，遇崖能够跃成瀑布，以一种完整饱满的生命状态向前进发，和学生一起创造生命的风景，让