高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇赤壁怀古》教学设计教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。二、过程与方法1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学重点：学生通过诵读鉴赏，把握苏轼豪放的词风教学难点：体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学过程一、导入他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：“此心安处是吾家。”他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿，眼前见天下无一个不是好人”。他这样描述自己的一生“载歌载舞，深得其乐”，他就是——苏轼。今天就让我们通过学习他的代表作《念奴娇赤壁怀古》来体悟苏轼的旷达情怀。二、读文本 1、请同学们自由的朗读课文，同时要结合课下注释，读准字音，读清句读。2、学生试读，同学点评3、教师再次强调需要注意的字音出嫁了纶巾华发还酹4、齐读三、解题古代诗词的作品一定都有词牌，可以没有题目，有题目的很多作品也往往以词作的第一句话来充当，比如《水调歌头明月几时有》，很少有单独命题的。本词“念奴娇”是词的词牌名，“赤壁怀古”是这首词的题目，这就告诉我们这首词的内容是——苏轼在赤壁这地方游览时，触景生情，想起了一些古人古事，引发了自己的感慨。同时也告诉我们本词上阕重在协警，下阕抒怀古之幽情。四、赏析上阕1、学生自由大声地朗读上阕2、找出上阕描写的景物，看作者给我们描绘了衣服怎样赤壁景象？3、学生自由发言，师生共同品悟4、在赏析的同时教师指导阅读例“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。面对赤壁这波澜壮阔的景象，怎能不让人想到三国那个英雄辈出的时代？在赤壁我们回想到那些英雄？——刘备、周瑜、孙权、诸葛亮……而苏轼想到的是周瑜，那么我们来看在俗世的陛下，周瑜是个怎样的形象呢？五、赏析下阕1、分析周瑜形象雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定2、作者为什要写周瑜？——和自己形成了鲜明的对比3、那么此时的作者是怎样的呢？——人物周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满三十丧妻外貌英俊儒雅早生华发职务东吴都督（24岁）团练副使际遇功成名就功业未成4、面对周瑜的得意和自己的失意惆怅，苏轼是不是就此一蹶不振消沉到底了呢？——人生如梦，一尊还酹江月5、如何理解“人生如梦”？——“人生如梦，一尊还酹江月”人生是如此短暂，辉煌像周瑜那样是一生，包括“方其破荆州，下江陵，舳舻千里，荆旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的曹操“而今安在哉”？郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒又算得了什么呢？放得下才能拿得起，看得开才能拿得起，看得开才能出的来。因此苏轼以酒祭江水、明月，这就是苏轼的旷达情怀。六、作业1、背诵课文2、推荐阅读林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》七、板书赤壁赤壁怀古念奴娇周瑜自己旷达人物景物雄浑壮阔学情分析作为高一的学生，他们初中时已经学习过苏轼的《江城子密州出猎》《水调歌头明月几时有》，同时在高一上学期已经学习过了苏轼的《赤壁赋》，对数的人生际遇、基本思想已经有一定的了解，对学习本词都有一定的帮助。但学生对古诗词的认识一般只停留在会背几句名句，考试时能填上空得了分即可，对古诗词的诵读鉴赏是忽略甚至是拒绝的。学生对于在同学和老师面前进行有感情的诵读课文往往感到不好意思，再者由于我们学生的学习能力和知识水平的限制，学生的诗歌鉴赏能力较低，语言表述也往往词不达意，所以学生对课堂的交流会出现一点抵触情绪。所以我准备在本堂课上采用教师、学生互相点评诵读，在教师的指导和点拨中使学生走出羞怯心理，尝试有感情的朗读诗歌，二是分组合作学习，在小组的交流中鼓励学生发言。教材分析《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版必修四第一单元“历史坐标上的沉思”。本单元的四篇诗文都是唐宋时期杰出的文人站在历史的坐标上或抒发个人情怀或劝谏当朝帝王的诗文名篇。《念奴娇·赤壁怀古》在教材中的地位非常高，它是苏轼的代表词作，是豪放派词的重要代表作之一。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘赤壁古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。通过对本词的学习，有利于学生对苏轼的进一步了解，感受苏轼的旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。《念奴娇·赤壁怀古》评测练习1．下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（）A．纶（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）B．纶（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩催（cuí）C．纶（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）D．纶（guān）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）2．《念奴娇·赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法？这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好？好在哪里？3.从下列说法中选出正确的几项：（）A．“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。E．“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。4．判断下面正误，对的画√，错的画×。A．词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。（）B．词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。（）C．词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。（）D．词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。（）5．下边语句有不同理解。你认为怎样理解更好，说说理由。（1）羽扇纶巾第一种理解：这里指的是周瑜。第二种理解：这里指的是诸葛亮。（2）故国神游，多情应笑我，早生华发。第一种理解：我（苏轼）神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。第二种理解：周瑜神游故国，应笑我（苏轼）多情善感，头发早变白了。（3）佛狸祠下，一片神鸦社鼓！第一种理解：敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。第二种理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。6．问答。(1)千古江山……风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。（2）“多情应笑我”，试分析。（3）试分析《念双娇》的意境、感情。？参考答案1．D2．这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写人物事迹，篇末借怀古抒发感情，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势雄伟，一泻千里。不过，词末几句，抚今追昔，情调低沉。封建士大夫失意时往往发出“人生如梦”的感叹，这是作者思想上消极的一面。在写景方面，如“乱石穿空”写山势险峻，“惊涛拍岸”写巨浪惊险，“卷起千堆雪”写江水汹涌澎湃，这三句合写江山，有声有色。3．AC4.A（×）B（√）C（√）D（√）5．（1）第一种理解较妥，理由是：①羽扇纶巾是三国六朝时一般儒将的装束，可用在描写诸葛亮，也可用来描写周瑜。②指周瑜，与下文联成一气，好理解些。（2）第一种理解较合适，WDT为作者自我解嘲，更符合“赤壁怀古”这个题目。（3）第二种理解符合实际情况，因为作者反对投降妥协。6．（1）以“乱”修饰“穿突”之“石”，表现出岩峰错列，直插云霄的态势；以“惊”修饰“拍岸”之“涛”，表现出拍击江岸的波涛汹涌奔腾，“卷起千堆雪”，“卷起”这个动词，“千堆雪”这个比喻，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。这几句诗表现出赤壁古战场的壮丽奇险，体现了词人神驰赤壁古战场的心情。（2）苏轼神驰当年周瑜破曹的战场，倾慕周瑜的破曹伟业，渴望像周瑜那样建功立业。但周瑜三十四岁就破曹操，立大功，他年已四十有七，却事业无成；所以自讥“多情”──倾慕周瑜，渴望建功。这自我讥笑当中，包含着浓重的岁月蹉跎、壮志难酬的苦涩心情。“人生如梦，一尊还酹江月”，则更是在坎坷遭遇中的强自排遣，在消极情调之中也包含有报国无路的感慨。（3）这首词塑造了词人立足万里长江岸上，面对古代战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己无成的形象，创造出开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了渴望建功立业而不可得的抑郁感情。课后反思琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。收获一：在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。遗憾：这首词包含的内容十分丰富，作者的思想也比较复杂，分析的有点简单，不够深入，对上阕的解读也不够全面。在指导学生诵读上力度不够，不能让全体学生都达到有感情的诵读。《高中语文课程标准》分析与教学大纲相比，课程标准着眼于语文素养，让学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面获得发展。提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国文明和中华文明的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。课程标准在“阅读与鉴赏”“表达与交流”中要求：发展学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想观点和情感，根