甘孜地区幼儿园双语教学现状与反思

甘孜地区幼儿园双语教学现状与反思

我国是一个统一的多民族国家，一般话和规范汉字是国家通用语言文字。学习和把握国家通用语言文字，有利于增加各民族幼儿的祖国意识，和对中华民族的认同感，有利于促进各民族的沟通和沟通，有利于促进各民族的全面进展和终身进展。但对自己本民族的语言教育也不行或缺，因母语是培育认同本民族文化和语言，保持其民族特性，培育其民族文化认同感的一种手段。

少数民族双语教育是民族教育的重要组成部分，其目标是通过少数民族母语的学习继承本民族的优秀传统文化，同时又通过汉语的学习融入主流社会，使群体和个体能够获得最大限度的进展。而少数民族幼儿园双语教学做为少数民族双语的基础阶段，无疑对进展民族教育具有重要的作用。语言交往是幼儿适应生活，适应将来进展的一种基本力量，而幼儿期又是语言进展的敏感和关键期。这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于进展变化阶段，他们对语言有很强的仿照力量和领悟力量，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培育正确的语音语调，而且学习上天真奇怪   无心理负担，喜爱玩语言嬉戏，学习的过程更简洁，更直接。所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习其次种语言的力量。

一、甘孜地区幼儿教育背景

在我国现有教育体制中，学前教育不属于义务教育范畴，保教费等费用需家庭担当。但由于我州人民群众收入较低，全州60%的家庭无力担当子女就读幼儿园各项费用，因贫失学的现象较为普遍。早在2022年前，州委、州政府就提出了将学前教育纳入义务教育的进展构想，并乐观做好预备工作。2022年1月9日，甘孜州推动教育跨更加展大会上正式颁布了《创建藏区一流教育的意见》。意见指出，从2022年秋季学期开头，全州将全面启动实施免费学前教育方案。全州全部公办幼儿园不再收缴保教费，并实施免费午餐补助方案，为公办幼儿园入园幼儿供应免费午餐补助。为确保农牧区幼儿顺当入学，我州还实施校车免费平安接送服务方案，为农牧区新建公办乡（镇）幼儿园配备免费校车。同时，进一步加大农牧区双语幼儿园校舍建设及设备配置力度，构建了全域甘孜“广掩盖、保基本”免费公办学前教育公共服务体系。所以，这种通过以政府行为实施的免费教育，减轻了农牧民经济负担，进一步提高了农牧民送子女入园的乐观性。甘孜州近三年学前教育得到了迅猛进展.学前一年毛入园率达85%，学前三年毛入园率达到70%。为我州学前教育的进一步进展打开了良好局面。

二、甘孜地区幼儿园双语教育的现状

1、对藏区幼儿教育的调查发觉，我州县城的一些地区已逐步放弃母语，转用汉语。特殊是20世纪80年月我国改革开放、建立社会主义市场经济体制以来，随着交通、通讯的进展以及打工潮的兴起，人员流淌频度增大，民族语言受到更严峻的冲击，在多数地区幼儿的学前教育基本上也是在用汉语一般话教学。

2、幼儿园老师的态度总体还是很乐观，认为在幼儿阶段开头学汉语，不仅易于学好，而且对幼儿以后进展有关心，但是缺乏良好的语言环境和双语老师，对双语教学造成了极大的阻力。以道孚县幼儿园为例：目前道孚县幼儿园的幼儿70%都来自乡镇，乡镇一般又都是纯藏语区，在这里藏语比汉语有更广泛的使用功能，少数民族用藏语沟通，阅读藏语书籍、收听藏语广播、观看藏语节目，藏语完全能满意他们的信息需求。而懂汉语的只有很少一部分人，即使他们懂汉语，在彼此之间也用藏语沟通，只是遇到汉族时，间或说几句汉语。因此会使用汉语在这些地区显得并不那么重要。除了环境因素，还由于乡镇较贫困，家长的文化程度也相对较低，对幼儿是否接受双语教学显得并不关怀，一位老师告知笔者，“目前甘孜州的幼儿园都是免费的，关外大多数家长只关怀孩子在幼儿园里面吃了什么，不管学到了什么”。家长的这种态度，剧烈的影响了老师对幼儿园教育的乐观性。因此，尽管老师赞同开展双语教学，但是认为开展双语教学有困难。

3、双语教育究其目的是为了培育少数民族同学的各项跨文化交际力量。因此，双语老师肯定要具备肯定的汉语（藏语）水平：发音精确     ，书写规范，语法不会消失错误。但目前由于缺乏?Ｒ怠⒀细裣低车难盗罚?很多老师对于专业的认知度不够。汉族老师不懂藏语，在进行教学中，对于一些较难理解的词语，不能用藏语进行解释，孩子就像听天书一样，什么也不知道；而民族老师的汉语听说力量水平较低，汉语的听说力量仍旧比较弱，用于双语教学的力量更加有限，在双语教学中经常使用藏语来代替汉语表达，给孩子供应仿照学习的机会很少，难以制造真正意义上的双语教学环境，远远不能满意双语教育的要求。

三、怎样在幼儿园中开展双语教育

本地区的双语教学我认为指的就是对幼儿进行的汉语和藏语两种语言的训练。培育幼儿听说双语的爱好，促进幼儿汉、藏语倾听、观赏、识记、表达与表现力量协调地进展，进而优化幼儿的整体素养。首先我们在对幼儿进行双语教育时在活动内容的选择上就要留意使这些内容符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的认知水平，符合幼儿的力量、需要和爱好，注意幼儿的认知阅历，使阅历成为两种语言学习的纽带和载体。

（一）加强幼儿双语师资力气的培育

针对现有的幼儿园双语老师存在的问题，应加大双语老师的培训力度，建立双语老师培训体系。各级教育主管部门应对双语老师培训赐予乐观支持，在政策上和财政投入上应有所倾斜。其次，有学前教育专业的师范院校应和幼儿园保持亲密联系，共同做好幼儿园双语老师的在职培训。还可以组织老师到教学质量较高的幼儿园进行合作沟通，观摩学习优秀双语老师的教学阅历和方法。培训的内容应根据实际的需求进行选择，由于各地对幼儿园双语教学的需求是不一样的。因此“假如双语教育的老师短缺，就必需多培训一些老师。假如现有的教学人员不具有肯定的技能，就必需关心他们通过进一步的培训来获得它”。（二）浸入式双语教育

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿教育要注意与学校教育的连接。而目前藏区学校中的汉藏双语教学模式有两种：其一，在有肯定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区以汉语授课为主，藏语只作为一门课程开设。其二，在有藏语言环境的地区，各学科以藏语授课为主，汉语只作为一门课程开设。这样藏区就可以使用“浸入式”汉藏双语教育的模式：首先，在有肯定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区采纳“完全浸入式”双语教育。由于许多地区的方言、土语与标准藏语有很大的差异，假如刚进入幼儿园同时用汉藏双语教育，幼儿相当于同时学习三种语言，就会增加幼儿的负担。因此，采纳完全浸入式双语教育，其特点是刚入园时，老师主要用汉语进行教学、开展活动时，方言作为帮助语言，并且鼓舞家庭和社区创设学习汉语的环境。但是，允许幼儿用方言进行沟通，学习汉语采纳随便的、无意识的，类似于方言习得的方式。其次，在有藏语言环境的地区，以“部分浸入式”启蒙藏汉语言的运用。其特点是刚入园时用藏语教学、开展活动，然后渐渐使用汉语开展一部分活动。其目的是在入学校前把握母语的基础上基本能过汉语关。

（三）开发多元化与本土化共生的幼儿园课程

幼儿教育本土化、多元文化教育是关心少数民族成员适应主流社会，继承和发扬少数民族优秀文化遗产，唤起主流民族对少数民族优秀文化的爱护意识。藏区幼儿课程采纳多元化和本土化共生有其客观条件：其一，时隔这么多年，藏区的幼儿教育如今同样消失类似于二十世纪二三十年月的问题，即内地化、城市化。其二，藏区有自己的文化传统，有自己特定的社会环境和现实问题。其三，幼儿教育内容远离幼儿的实际生活，不仅不符合幼儿的认知特征，不利于幼儿的全面进展，而且也不利于民族文化的传承。其四，生活环境和时代特点打算了课程内容要多元化：作为中华民族的一员，藏族幼儿首先应当?W好中华民族的传统文化，作为藏族人，必需要把握本民族的言语、风俗、习惯等。由于，这是日常生活中使用和接触的，不行避开的。现代科学文化教育与现代生产生活相适应，就必需接触其有关方面的学问技能；。所以，藏区幼儿课程要多元化与本土化共生。

创建多元化和本土化共生的幼儿园课程应留意：其一，教育内容应包括主流民族的优秀文化、藏民族的优秀文化、世界优秀文化。其二，依据《幼儿园教育指导纲要》，结合先进的幼教理论，细心选择民间教育内容，建构地方课程或园本课程，然后通过环境创设渲染民间文化，通过嬉戏活动体现民间文化，通过主题活动突显民间文化。

（四）进一步创设好的语言环境，充分利用嬉戏活动进行双语教学

幼儿学习其次语言的一个关键因素就是语言接触。和其次语言接触的机会的多少和语言学习有着重要关系。尤其是在乡镇幼儿园，幼儿园几乎是幼儿接触汉语的唯一场所，幼儿和老师用汉语沟通的机会也相对较少，身边的其他幼儿也都是使用母语进行沟通，老师在幼儿听不懂汉语的状况下，大多使用藏语，这也就削减了幼儿接触汉语的机会。所以，乡镇幼儿园老师应进一步创设良好的语言环境，使幼儿有机会在幼儿园能多接触其次语言。

通过观看发觉，不同民族幼儿之间很少有接触，通常是藏族幼儿在一起，汉族幼儿在一起。老师应当充分利用这个资源，组织活动时将不同民族幼儿平均安排在各小组，使不同民族幼儿有互动的机会。这样一方面可以增加语言的输入量，另一方面幼儿在互动中也了解了不同的民族文化。

再次，嬉戏活动是幼儿时期的主要活动。幼儿园老师应当充分利用嬉戏活动，使用多样化的教学帮助工具、教学方法，充分调动幼儿学习语言的爱好。

（五）实现家园合作

家长是幼儿最初的启蒙者，老师应努力让幼儿的家庭生活和幼儿园生活相辅相成。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着敬重、公平、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，并乐观支持、关