“共生”理念下初中生名著阅读精细化指导的路径 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“共生”理念下初中生名著阅读精细化指导的路径摘要：运用黄厚江老师“共生”教学理论，关注学生“学的活动”，使名著阅读活动成为“活的课程”；针对名著阅读的不同阶段设计读前导读课、读中指导课、读后提升课三种课型，探索名著阅读过程指导路径。关键词：“共生”理念，名著阅读，过程指导名著阅读是当下语文教学的热点，也是语文教学的难点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“倡导少做题、多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”；在第四学段“阅读与鉴赏”目标中指出：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，构建阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”[1]。《课标》从“课程理念”“课程目标”的高度对整本书阅读教学提出了要求。现行统编语文教材构建了“教读——自读——整本书阅读”的语文教学框架，从课内走向课外，实现阅读方法及阅读能力迁移提升。在教材“名著导读”中增加“读书方法指导”与“专题探究”等内容，使阅读指导更加精细化。但是“浅阅读”“碎片化阅读”的现象仍旧广泛存在，名著导读课课型单一、学生名著阅读效率低、缺乏必要的阅读过程指导及阅读共同体建设等问题成为展开名著阅读教学亟待解决的问题。在此背景下，笔者所在学校语文组申报了《“共生”理念下初中生名著阅读精细化指导的实践研究》课题并于2018年8月获得宣城市教育科学规划办批准立项。课题组成员研究黄厚江老师“共生”理论，梳理初中阶段名著阅读指导的教学篇目及阅读训练重点，开展初中生名著阅读精细化指导实践研究。课题研究开展三年来，课题组探索出一些基于“共生”理念的初中生名著阅读精细化指导的路径：一、运用“共生”理念，形成名著阅读指导“共生”教学策略黄厚江老师这样概括“共生”教学的基本特征：“在以‘活’激‘活’中实现共12022年安徽省中小学教育教学论文评选生共长，在过程学习中实现诸元和谐，在教学现场体现成长。”[2]“生”即“生成”，即体验、感受、发现、创造。共生教学不是把知识和方法当作教学内容，而是把阅读体验的形成、学科知识的获得、方法的掌握、结论的发现都融合在学习的过程之中，追求让学生在学习知识的过程中发现和感悟。共生教学特别注重过程化的教学活动和学习活动，让学生在学习活动中学会语文学习，在阅读活动中学会阅读，在写作活动中学会写作。运用“共生”理论可以协调语文教学中的关系，做到老师与学生，学生与学生，主体与内容，课堂内外阅读，阅读与写作等因素共生共长、互相激活、协调发展，从而提升学生语文学习的品质，提升学生的语文综合素养。1.找准课内阅读与课外阅读共生点。吃透教材，充分把握统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学序列；充分利用统编教材助读系统：单元学习目标、教读课预习提示、自读课阅读指导、课后练习等，汇总单元阅读训练要点，迁移到名著阅读之中。从课内教读课文、自读课文入手，在单篇阅读教学及单元教学的过程中，以点带面、一课一得，实现阅读方法的迁移，让学生学会阅读。统编初中语文教材列出十二本必读名著，每本名著导读都设计有相应的阅读方法指导。其中涉及读书方法指导的有：精读、跳读；圈点与批注；快速阅读；选择性阅读；摘抄和做笔记等；涉及到某一类型书籍或读物的阅读策略有：纪实作品、科普作品、古典小说、外国小说、现代诗歌阅读等。这些阅读方法指导与单篇阅读教学、单元阅读教学联系紧密。名著阅读精细化指导就是建立在扎实有效的课内阅读教学基础之上的。以八年级上册第五单元为例，该单元学习目标为：“把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。”在该单元教读课文《中国石拱桥》中，学生学习“列表法梳理关键信息”这一阅读策略；该单元自读课文《蝉》一文的“阅读提示”指出：“读这篇文章时，除了要感受其中的趣味，更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的，要学习其说明事物的独特方法，体会文章所体现的科学精神。”因此在执教《昆虫记》名著阅读指导课中，课题组xxx老师结合单元阅读训练要点设计填写“昆虫小档案”这一活动，指导学生运用列表法梳理信息；学生精读《昆虫的装死》这一章节，通过绘制思维导图与圈点批注的方法聚焦法布尔“提出假设—22022年安徽省中小学教育教学论文评选—实验验证——取得成果”这种科学观察及实验方法。教师结合课内篇目阅读教学及单元教学要求，选择适宜的教学内容，帮助学生打成课内到课外的阅读能力迁移。2.将名著阅读与群文阅读整合共生。 将整本书的阅读与碎片化的群文阅读整合，指导学生在对比、比较、批判、评价的过程中，不断丰富阅读积累、开拓视野、提升审美视界，最后实现读写能力的双重提升。在阅读指导的过程中，教师可以搜集与作品相关的评述性文章、鉴赏性文章，与作者及作品相关的新闻报道类文章等，与整本书阅读形成有益补充。在《义务教育语文课程标准（2022版）》“思辨性阅读与表达”教学提示中指出：“第四学段，注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。”[3] 笔者执教《傅雷家书》读中指导课，课前搜集百度、豆瓣、知乎等网站对《傅雷家书》的短评，组织学生分析短评作者出示的材料及观点之间的关系，对网络短评的价值进行甄别；组织学生撰写《傅雷家书》书评，发表自己的阅读感悟。一方面深化学生对名著的理解，另一方面也指导学生学会辩证吸收网络信息，学会“去伪存真”。3.开展活动，构建阅读共同体。以往的研究中，教师往往侧重于学生个体阅读能力的提升，本课题在“共生”理念指导下重视阅读共同体的培养，打造阅读教学共生课堂：通过阅读全过程的精细化指导营造共读氛围，使每一个孩子都能完成阅读任务并且在师生共读的氛围中，互相监督、互相激励。学生整本书阅读活动基本都是在课外进行的，阅读共同体的培养还要关注阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成以及阅读过程的监督。在读中导读中可以设计阅读规划表，统一班级阅读进度；按时检查阅读记录，抽查学生书籍翻阅及批注情况，及时反馈，鼓励学生养成良好阅读习惯。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：整本书阅读要“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”[4]。以往我校教师开展的读书活动，基本上停留在“做读书摘抄”和“写读后感”这两种模式上，活动类型比较单一。湖南师范大学蒋雁鸣老师在《红楼梦》阅读推进中的做法给了课题组很大启发：“我们设计阅读导引课，共读精彩片段，点燃阅读热情；介绍‘目录管窥’‘对比阅读’‘批注阅读’‘勾连阅读’‘浏览与跳读’等阅读方法，授之以渔；开展课前五分钟32022年安徽省中小学教育教学论文评选演讲活动，概述内容、分享体会，推动阅读进程；以写促读，让学生为人物写小传或评传，加深对人物的印象。”[5]在共生理念的指导及蒋老师团队做法的启发下，课题组设计了更生动活泼、更具参与性、更有梯度的阅读及展示活动：填写阅读记录卡、制作个性化图书书签、举行读书分享会、制作小组阅读手抄报、绘制思维导图、撰写人物小传、撰写专题小论文等，激发学生阅读热情，营造快乐阅读的氛围。以活动为载体，用同伴的阅读经验及阅读体验激励并带动更多学生学会阅读、热爱阅读，增强名著阅读活动的合作交流，更好地创建阅读共同体。“共生”理念下的名著阅读教学，通过读写共生，课内阅读与课外阅读共生，经验传授与自主探究共生，阅读方法与阅读体验共生，师生、生生共生，使得名著阅读活动不再是粗放无序的个人学习活动，逐渐成为一种“活的课程”。二、聚焦“过程”，形成名著阅读过程指导策略“共生”理念指导下的名著阅读教学活动，就是要构建这样一种富有生命活力的“阅读场”，着眼于学生阅读全过程的指导和活动设计，变“粗放”“无序”“散状”的阅读为有规划、有进阶、精细化的阅读过程指导。 针对名著阅读的不同阶段可设计读前导读课、读中指导课、读后指导课三种课型： 读前导读：设计有效的课前导读活动，激发学生课外阅读的兴趣，进行一定的读书方法指导、合理规划学生的阅读进程，形成班级共读的氛围。 读中指导：掌握学生的阅读进度，组织读中指导活动，营造集体共读氛围，督促学生真阅读，激励学生享受阅读、热爱阅读。 读后提升：组织专题阅读探究活动及整本书阅读成果展示交流活动，将阅读引向深处，提升学生思维品质，提升学生语文综合素养。1.读前导读课——激趣、得法读前导读的重心就是激发学生阅读兴趣，学习掌握读书方法，做到一书一得。语文教材总主编温儒敏教授一直强调：“初中阶段实施名著导读，让学生读经典名著，其重点不在于让学生读懂、读透一本又一本的具体作品，更不是要把学生培养成为经典名著的研究者；其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，是让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。”[6]42022年安徽省中小学教育教学论文评选要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。 （1）从学生熟悉的课文入手激发兴趣。如课题组xxx老师执教《朝花夕拾》读前导读课，从学生熟悉的《从百草园到三味书屋》一文切入：

同学们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，印象最深刻的是什么？（学生回顾课文内容）这些回忆青少年时期生活的文章，鲁迅先生把它们收进了一个散文集里，那就是——《朝花夕拾》。鲁迅先生的成长经历是悲喜交织的，今天起，我们就开始阅读《朝花夕拾》，一起感受鲁迅先生曾经的喜怒哀乐。 教师引导学生从回顾鲁迅先生的童年生活片段，激发学生阅读《朝花夕拾》的兴趣，与学生共同走进鲁迅先生的青少年时期的生活。（2）从与作品相关的音画素材入手激发兴趣。例如课题组xxx老师在执教《水浒传》读前导读课时就用多媒体展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等五位水浒人物水墨画像。学生跳读小说片段，结合小说对人物的描写以及相关情节，讨论：这组水墨画像是否突出了人物的特点；画作中的形象与自己想象的人物形象是否一致，并简述理由。这组画像是当代著名画家戴敦邦先生的作品，戴先生所画的水浒人物，造型生动、略带夸张，展现了水浒好汉鲜明的个性和英雄气概。通过图文对比，引导学生关注人物形象，把握艺术夸张的魅力。（3）从作品内容入手提出疑问激发兴趣。例如笔者在执教《海底两万里》读前导读课时提出疑问：“鹦鹉螺”号在海底航行两万海里，究竟去了哪些地方探险呢？教师指导学生阅读目录，圈划表示地点的关键词；师生合作在地图上找出这些地点，初步绘制“鹦鹉螺”号航行路线图。学生在读目录、绘路线图等活动中直观地感受到《海底两万里》航行的路程之长，经历之丰富，激发学生阅读全书的兴趣。有效的课前导读活动，不仅要激发学生课外阅读的兴趣，还必须进行一定的读书方法指导及阅读规划指导，提升阅读效率，形成班级共读的氛围。统编初中语文教材设计有“阅读方法指导”板块，根据作品文体特点及学段阅读水平，指导学生在读书过程中有意识地运用、掌握读书方法，提升学生的阅读能力。2.读中指导课——聚焦学生的阅读如果始终在情节层面滑行，是无法产生有价值的阅读发现的。深圳宝安区教研员倪岗老师团队在《中学整本书阅读课程实施策略》中指出：“如果在学生阅读书籍的进程中，教师只关注他们‘读完了没有’，而忽略了‘怎样读’和‘读得52022年安徽省中小学教育教学论文评选怎样’的指导，那么大多数学生在读完书记后，只能记住一些故事情节，无法真正领略文本的精妙指出”[7]。课题组在组织开展读中导读活动时，特别注重聚焦：聚焦名著作品的言语智慧；聚焦阅读方法训练；聚焦阅读活动开展，使阅读活动“向青草更青处漫溯”。（1）展开阅读批注，聚焦言语智慧。 名著阅读指导遵循从课内走向课外的原则，通过“教读——自读——整本书阅读”这一阅读指导路径，学生得法于课内，实践于课外。统编初中语文教材中的自读课文有较丰富的助读系统——旁批。常见的批注角度有：概括式、疑问式、赏析式和感悟式。在读中指导中可以开展批注式阅读，精读重点章节聚焦言语智慧，以点带面提升学生阅读品质。例如在笔者在翻阅学生阅读《昆虫记》做的昆虫档案及阅读摘抄笔记时发现，许多学生对法布尔给昆虫取的昵称非常感兴趣。因此在执教《昆虫记》读中指导课时便组织学生分享在阅读中发现的法布尔对昆虫的有趣的称呼：外科手术专家、艺术家、大胆的猎人、体操运动员、无忧无虑的隐士、酣睡的小孩等。通过探究法布尔为昆虫取名的规则，学生发现这些有趣的称呼既体现了昆虫的不同特性，又饱含着法布尔对昆虫无限的热爱。学生从法布尔对昆虫的称呼入手，撰写感悟式旁批。通过读原文、写批注，学生感受到作者幽默诙谐的叙述风格，同时也发现：与一般的科研人员不同，法布尔把昆虫当做“人”来研究。通过聚焦对昆虫的称谓，学生们对法布尔作品中渗透的“虫性即人性”的观点有更加真切的体会。 例如课题组xxx老师执教《儒林外史》读中指导课，首先组织学生汇报小说中的重要人物及情节，然后展开“读小说、写批注、析人物”阅读交流活动：

《儒林外史》以一支烘云托月的笔，描写人情世态，笔笔生动，字字活现，其中许多含义丰富的细节值得精读品味。请大家精读小说第三回《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》，重点品读“周进撞号板”与“范进中举”这两处描写，边读边做人物形象批注。 在阅读中，学生将周进之“哭”与范进之“疯”进行比较阅读，在写批注、交流批注的过程中进一步把握人物形象，对讽刺小说的特点有了更清晰的认知。（2）运用思维导图，聚焦阅读方法训练。在课题研究的过程中，课题组成员充分运用思维导图展开相关阅读指导活动。62022年安徽省中小学教育教学论文评选例如课题组xxx老师执教《简·爱》读中导读课，指导学生以地点转化为线索绘制小说内容思维导图。通过梳理简·爱在盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园、沼泽山庄、芬丁庄园等不同地点的生活经历，梳理中心事件分析人物关系，明确人物成长历程。（图1）图1《简·爱》思维导图笔者在研读《昆虫记》的过程中发现该书的每一篇都相对独立（因为书籍版本不同，选编的内容也有不同），学生对作品的兴趣点也比较散乱，利用思维导图就能非常有效地将分散的信息进行梳理、整合。因此笔者在江苏昆山执教“全国名著阅读教学研讨”现场课中，师生现场合作完成一份以“昆虫智慧”为核心词的思维导图（图2）。师生跳读相关章节，找寻不同昆虫的生存智慧，概括昆虫“本领”，感悟到生命的宝贵，体会作者对生命倾注的欣赏与赞美之情。教师要求学生自选关键词绘制思维导图，展示自己的阅读发现。学生以“昆虫的母爱”“爱吃肉的昆虫”“昆虫界的建筑大师”等为核心词绘制思维导图，并结合思维导图进行阅读汇报，使原本散乱的读中分享有了鲜明的主题。学生不仅充分阅读名著，并且以“关键词”为线索提取关键词并进行分类比较，对作品信息进行二次加工。不仅激发了阅读兴趣，而且提升了阅读中的分析归纳能力。72022年安徽省中小学教育教学论文评选图2《昆虫记》思维导图3.读后指导课——提升读后指导侧重于阅读成果的展示与专题研究活动指导。指导学生选定探究主题，组成专题探究小组，带着任务跳读、精读相关章节，以探究活动为载体将阅读引向深入。同时为学生阅读提供展示平台，组织形式多样的读书分享互动：分享阅读成果，共享阅读经验，共同形成良好阅读氛围。 统编初中语文教材在名著导读中安排有“专题探究”指导，建议学生组成阅读小组，完成专题探究活动并进行交流展示。本课题组在专题探究的选题指导、活动指导等方面进行了教学实践。例如笔者执教安徽省基础教育平台线上课《海底两万里》导读中第三课时——读后指导课，指导学生从以下方面进行专题研究的选题：

（1）确定“关键词”展开专题探究。例如：寻找《海底两万里》中的美食；内德·兰德的逃跑计划；《海底两万里》的神秘色彩等等。 （2）在比较活动中进行专题探究。例如：鹦鹉螺号之“最”；论尼摩艇长的爱与恨；联系科技发展分析《海底两万里》的科学预见性等。 （3）提出问题进行问题探究。例如：“鹦鹉螺”号何去何从？尼摩艇长为什么流眼泪？《海底两万里》过时了吗？等等。教师分享下水小论文《海底两万里的神秘色彩》，通过“方法指导”加“例文引路”的方式，指导学生从阅读中发现问题，组成研究小组展开专题探究活动，并形成专题研究小论文，向全班分享成专题研究成果。82022年安徽省中