翻转课堂在护理专业英语教学中的实践①

翻转课堂在护理专业英语教学中的实践①

中图分类号：R47文献标识码：A文章编号：1672-3791（2022）06（c）-0159-02

英语教学在护理专业教学中并不占据着主体性的作用，护理专业教学的实践性与专业性，使得英语教学工作被打乱，英语教学的时长受到了比较严峻的挤占，护理专业同学的英语水平并不高。基于此，在护理专业教学实践中，利用翻转课堂的教学模式，制定出适合同学的特色化的英语教学方案与教程，不断提升同学的主体性，不断激发同学的乐观性，不断迎合同学的特色需求，以此来综合性地提升护理专业英语教学水平。

1翻转课堂的定义

翻转课堂是一种先进的教学模式，这种教学模式颠覆了传统教学模式的整体流程，同时在实践教学中，更加注意发挥和提升同学的主体性和乐观性，更加注意以同学为中心。老师在翻转课堂的教学流程中，从主导者的角色演化为引导者，更加注意老师自身的引导作用。所谓的翻转课堂是指，在教学过程中，同学将学习的过程从课堂内调整为课堂外，同学通过严谨的课前学习，根据老师供应的课前学习方案或者音频类材料来进行自主学习。回归课堂内，同学可以就自学过程中存在的问题，深化地与老师进行互动与沟通，以充分实现问题的释疑与解惑。在翻转课堂的课堂内，同学的主动性得到了强化，老师的引导性得到了发挥。同时，为了提升翻转课堂的教学成果，在课堂内老师与同学之间的互动策略，往往更具丰富性与层次性，既可以运用互动沟通性的模式，同时也可以运用小组合作式的方式。

2翻转课堂的意义所在

翻转课堂是一种全新的教学模式，在护理专业教学中，运用翻转课堂的教学模式，可以充分地提升同学的主体性，可以充分发挥同学的乐观性，同时还能够强化师生之间的互动与沟通。

2.1增加师生在学习中的互动

传统的英语教学模式，往往是“一对多”的灌输性的教学模式，这种教学模式严峻限制和制约了师生之间的互动与沟通，使得同学被动性地接受英语学问，难以有效地调动与调整师生之间的互动性。在护理专业英语教学中，运用翻转课堂的方式，同学可以在课前根据老师的规划与支配来进行自学，准时发觉自身存在的问题，而在课堂内，同学可以就这些问题与老师进行深化的互动与沟通，这本身能够让老师准时把握同学的学习动态与接受程度。

2.2“翻转”让同学自己掌控学习

在护理专业英语教学中，运用翻转课堂的教学方式，能够真正突出同学的主体性作用。英语是一种外语，由于英语的音标等与汉语存在较大的不同，在英语学习中同学难免会感受到比较大的压力，进而产生对英语的抵触心情。在护理专业的英语教学中，利用翻转课堂的方式，能够准时解决这方面的问题。同学在课前学习的过程中，可以向学习优异的同学，或者是家长等请教，也可以利用工具书来进行相关问题的搜集与整理。可见，在护理专业英语教学中，翻转课堂的方式，极大地调动了同学的乐观性，也使得同学得以自主地掌控学习。

2.3“翻转”让老师与家长的沟通更深化

在护理专业英语教学中，传统的教学模式割裂了老师与家长之间的互动与沟通，使得家长难以把握同学的学习动态，难以了解同学的学习成果。但利用翻转课堂的教学模式，同学在课前学习的过程中，老师可以明确要求同学与家长做好协作，由家长根据老师供应的资料来督促同学进行完善的课前学习。特殊是对于一些自控力量比较差的同学而言，若缺乏家长的监督指导，那么翻转课堂中的课前学习环节将形同虚设，难以对翻转课堂产生基础性的作用。

3翻转课堂在护理专业英语中的实践教学

护理专业是一门实践操作性特别强的学科，受传统教学观念的限制与影响，大部分高校的护理专业缺乏对英语教学的重视，英语教学工作开展并不顺当。同时，同学也缺乏对英语教学的重视与认知。在实践教学中，老师缺乏动力，同学难以主动，老师缺乏规划，同学难有爱好。为了提升护理专业英语教学的整体水平与质量，为培育综合素养的护理人才，在教学实践中可以充分借鉴翻转课堂的教学模式，全方位激发和调动同学的主体性与乐观性，使得同学真正成为英语课堂的仆人。

3.1课前学习

在护理专业英语教学实践中，利用翻转课堂的教学模式，必需做好基础性的工作，即课前学习。课前学习是护理专业同学自主学习英语的重要环节，是同学乐观发挥聪慧才智，乐观发挥与调动英语乐观性的关键阶段。在课前学习阶段，为了提升同学课前学习的目标性与针对性，要求老师必需充分结合护理专业英语教学的实际方案与教学提纲，为同学明确列罗学习任务单与方案书。在翻转课堂中，任务书是同学自学的重要依据，当然为了充分调动同学的乐观性，培育同学的探究力量，老师可以要求同学在完成提纲内规定的内容的同时，乐观进行相关内容的拓展。在课前学习的过程中，同学遇到疑难问题，比如护理专业英语中的专业词汇，同学可以求助于工具书、电子设备，同时还可以求助于其他同学，抑或是家长。当然更为重要的一环是，在同学课前学习的环节中，需要同学将疑难问题总结出来，以供课堂活动探讨与互动。

3.2课堂活动

在护理专业英语教学中，课堂活动是特别关键的一环。在课堂活动的实施中，必需创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是同学的独立探究和同学之间、同学与老师之间的沟通互动。一方面，老师要多措并举，乐观运用丰富多彩的教学策略来开展沟通与互动活动。如在护理专业英语专业词汇的运用问题的探讨中，老师可以组织同学进行深化的合作沟通，将该英语词汇的详细用法以及可以适用的句型、环境等深化地分析与探讨出来。另一方面，老师还可以借助于多媒体等教学设备来实现师生之间的广泛互动。在护理专业英语教学的翻转课堂活动中，老师可以借助于多媒体教学设备来创建模拟真实的语言环境，老师仿照医生，同学仿照护理人员或者患者来进行对话。此外，在同学之间、师生之间进行广泛互动沟通的同时，老师应当引导同学乐观进行互动评价，老师也应当赐予同学充分的指导与评价。

3.3课后反馈与评价环节

在护理专业英语教学中，翻转课堂教学模式的运用，还需要辅之以完善的课后反馈工作。课后反馈工作应当由老师、家长、同学共同参加。科学的评价工作，完善的评价方式，是提升翻转课堂效率的关键。因此，在翻转课堂完成后，老师应当建构完善的评价体系，运用科学的评价方式，全方面综合性地评价每一个同学，既要看到同学的进步与特长，同时也要指出同学在翻转课堂活动中存在的问题。当然，家长同样需要赐予同学正确的评价，尤其是指正出同学在课前学习中存在的问题。

4翻转课堂在护理专业英语实践教学中存在的问题

在护理专业英语教学实践中，翻转课堂教学模式的运用，能够极大地调动同学的乐观性，不断突出同学的主体性，激发同学的学习爱好。但翻转课堂在实践环节中，仍存在着不少的问题。一方面，同学在课前学习中因自控力量不足，使得课前学习的目标与要求难以达成，反倒会造成时间的铺张。另一方面，在翻转课堂的实施中，特殊是在课堂活动中，由于英语老师缺乏把控课堂的力量，缺乏对翻转课堂的深化认知，使得课堂内的互动活动难以取得满足的效果，师生之间的互动更多地停留在简洁问题的探讨上。此外，在翻转课堂的实施中，课后反馈环节，老师并没有运用科学的反馈