短歌行优质课一等奖教案

短歌行优质课一等奖教案

这是短歌行优质课一等奖教案，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师

家长们参考学习。

短歌行优质课一等奖教案第1篇

教学目标：

1、有感情地诵读并背诵全诗

2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力

3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向

教学重点：

1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀

2、熟背全诗

教学难点：

引句、比兴等艺术手法的运用

教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法

教学时间：一课时

教学步骤：

一、导入新课

俗话说：“乱世出英雄”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三

国鼎立的局面“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”说到三国英雄，人们往往首先想

到孙权、周瑜、诸葛亮等人苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英

发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”(《念奴娇&8226;赤壁怀古》);辛弃疾崇拜

孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐&8226;京口北固亭怀古》);唐

代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天

下计，两朝开济老臣心”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲

间

周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操易中天

的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事

上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的

一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他

的历史功过，最没有争议的是他的文学成就那么曹操到底是一个什么样的人呢?

二、作者简介

曹操(155220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年

的政治家、军事家、文学家他“外定武功，内兴文学”统一中国北方;他知人善

察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者但历来人们对他毁誉参半当年，汝

南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”陈寿在《三国志》中：“抑可谓

非常之人，超世之杰矣”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残

忍、狡诈、狠毒的人物itA'R/

我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作

用，肯定他的贡献把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家今天语文课，咱们

就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情

怀

三、朗读全诗,整体感知

1、生大声自读全诗读时要尽量以“曹操的身份”来朗读

2、指明学生朗读(师生点评)

3、老师范读学生思考这首诗的内容

4、解题：从文题就可看出本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二

句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节

《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟

不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌

的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷

5、提问：曹操诗歌现存20余首，大致分为两类RX1inT

①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难如《蒿里行》：

“白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断人肠”]

②有的抒发个人的政治理想和抱负如《步出夏门行&8226;龟虽寿》：“老

骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”?N.

(《《《短歌行》属于哪一类内容?(第二类)

那么，曹操的政治理想和抱负是什么?

四、品鉴诗歌的思想内容及情感

1、我们讨论一下，从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗

眼”呢?

明确：忧

2、全诗当中反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么?

你从哪些诗句当中可以看出这种情绪?

要我们弄清这个问题，一起分析诗人的情感

第一节：对酒当歌,人生几何?譬如朝露，去日苦多慨当以慷，忧思难忘何

以解忧?唯有杜康(齐读)

作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定

的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞”(曹植《赠白马王

彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露”(《古诗十九首驱车上东门》)

“何以解忧，唯有杜康”这几句诗其实体现的是中国古代文人对生命真相

的哲学思考这种对生命短暂宇宙永恒的深切体悟在后代诗歌中比比皆是：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来(唐·杜甫《登高》)

前不见古人，后不见来者念天地之悠悠，独怆然而涕下(唐·陈子昂《登

幽州台歌》)

人生代代无穷已，江月年年只相似不知江月待何人，但见长江送流水(张

若虚《春江花月夜》)

大江东去，浪淘尽、千古风流人物(念奴娇·赤壁怀古苏轼)

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠(崔

颢《黄鹤楼》)

中国诗人自古就与酒有着不解之缘，他们借着酒尽情挥洒着诗兴，写下了

无数美丽的'诗篇诗仙李白有着“莫使金樽空对月”“与尔同销万古愁”的豪放浪

漫;苏轼既有着“把酒问青天”的纯真，也有着“一樽还酹江月”的无奈;古今第一

女词人李清照有着“沉醉不知归路”的欢乐与温馨，也有着“三杯两盏淡酒，怎敌

他晚来风急”的沉哀凄苦饱经沧桑忧郁的诗圣杜甫也曾唱出过“白日放歌须纵酒，

青春作伴好还乡”的心曲由此可见，中国的诗酒文化源远流长

讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁这样一来，全诗的基调是不是消极

的、低沉的?

明确：不是作者的这种忧思，源于内心的焦急正因人生短暂，才更渴望招

纳贤才、为已所用，建功立业这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是

要及时地建功立业又从表面上看，曹操是在抒个人之情，实际上却是在巧妙提醒广

大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华

第二节：青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今呦呦鹿鸣，食野之苹我

有嘉宾，鼓瑟吹笙(齐读)

这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因曹操急于实现人生理想，深感人生

有限他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也他迫切需要人

才的辅助

问：诗人如何表达对人才的渴盼?

明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句是表达一个姑

娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求姑娘对情人的深深思念，

正切合曹操的心态借用得天衣无缝，准确生动那青青的衣领，我悠悠的心，因为你

的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够

在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐作者写得何等美丽!

引来人才固然是好事，但用好人才更重要结合鸿门宴相关情节，讨论刘项

二人成败与用人态度的关系

项羽：刚愎自用乌江自刎

刘邦：虚心请教成就天下

问：曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度?

明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙”

这里引用《诗经&8226;小雅&8226;鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情

景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够

欢快融洽地相处并合作的

为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理

想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思

进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，

追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极

昂扬的精神

第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝越陌度阡，枉用相存

契阔谈宴，心念旧恩(齐读)

问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?

明确：“明明如月，何时可掇?”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤

才，我何时才能得到你们呢?显然这里忧的内涵是“贤才难得”

(板书：贤才难得)

问：诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题?

明确：越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩(要求学生用自己的语言

说一说这几句的含义，其实就是在翻译)“越陌度阡，枉用相存契阔谈咽，心念旧

恩”“陌”、“阡”都是指田间小路东西向叫“陌”，南北向叫“阡”“枉”，枉

驾、屈驾“用”，以“存”，探问、问候“契阔”，久别重逢“讌”，通

“宴”“旧恩”指往日的情谊这四句意思是：客人(指人才)穿过纵横交错的小路，

枉驾来访主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊

问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来看着众多的贤才，曹操内心应是

什么样的情绪?当然是满心喜悦那他为什么还要“忧”呢?

明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才

到他这里来因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才这一“忧”一

“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情

3、忧的根源

曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了

他内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下

(板书：功业未就)

慨当以慷，忧思难忘一是时光易失，

何以解忧，唯有杜康二是贤才难得，

忧从中来，不可断绝三是功业未就

“忧从中来，不可断绝”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈

第四节：月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深

周公吐哺，天下归心(齐读)

曹操渴求人才，而天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武

之地，从哪可以看出来?

明确：“绕树三匝”句“良禽择木而栖,贤臣择主而事”(见《三国演义》)

问：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头?(没有贤主这话从曹

操口中说出，有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里

来吧，我时刻在恭候着你们!)

问：诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，有同学说其中又有一种霸气

从哪些句子可以感受到?

明确：“周公吐哺，天下归心”借周公的典故，既表达了对人才的谦

敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的“山不

厌高，水不厌深”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷对，心里没

有霸气的人，笔下便没有霸气

问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”?

明确：志在广纳人才，建功立业，统一天下(板书)

五、艺术特色

⑴用典

“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》

比喻渴慕贤才本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情这里诗人

化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来古朴深沉，自然妥贴

“呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙”——《诗经.小雅.鹿鸣》

贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他

“周公吐哺，天下归心”——《韩诗外传》

作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大

业而不遗余力的真诚态度

“山不厌高，海不厌深”——《管子.形解》

海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好

⑵比喻

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂

“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝

“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿

“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露

出诗人惟恐贤士不来的焦急心情

“山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心”

以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己

像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺

3、慷慨激昂之气此诗气魄宏伟，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示

着诗人博大坦荡的胸怀

六、总结：

《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境

下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒

发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志在诗歌的最后也坦诚的向世人

展现了他自己所追求的人生价值全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激

昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建

安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇对于我们生活在太平盛

世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极上上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远

大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。

七、布置作业：

1、预习《归园田居(其一)》

2、完成课后练习一3

3、课后练习三填在书上

短歌行优质课一等奖教案第2篇

一、教学目标：

1.知识与技能：了解作家曹操基本情况;掌握《短歌行》的思想内容;背诵

本诗。

2.过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术

特色。

3.情感态度与价值观：从历史的高度认识曹操，理解曹操的“忧”的内

涵，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

二、教学重点：

体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

三、教学难点：

1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

四、教学方法：

诵读法、讨论法、比较赏析法

五、课时安排：

一课时

六、教学过程

1、情境导入

导语：今天我们要学习的.是曹操的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历

史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相

同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是——他是中国历史上

一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗

人。大家在初中学过曹操的什么诗?哪些诗句曾经深深地震撼过你?

2、比较鉴赏

请学生观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生布

置两个思考练习。(1)剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几

处不同?

(2)剪辑当中的曹操留给你什么样的印象?

3、合作探究

教师引导问题预设：①首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意

义。

②接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。

③最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。(说明：教师要根据

学生讨论交流的情况适时引导。如：“掇”和“辍”分别是什么意思?“掇”和

“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢?分别讨

论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导

学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解

读能力又提高学生口头表达能力。)

4、深入探讨

教师引导问题预设：

通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思”，现在结合原诗进

一步明确：①曹操有哪些“忧思”?②曹操是如何解忧的呢?

换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的

感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。

(说明：教师引导学生着重品味曹操礼待贤才的诗句，体会曹操良苦用

心，以达到培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力。)

小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操

在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种感人的

力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。

5、总结提升

(1)探讨诗歌的感情基调

请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，

鼓励个性化的解读。

阅读参考：慷慨激昂。

6、个性解读

此环节设计意在尊重学生的个性化思维，丰富对本诗的理解，提高他们对

诗歌的品评鉴赏能力。

短歌行优质课一等奖教案第3篇

教学目标

1、知识目标：鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情，领会全诗的主旨。

2、能力目标：体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。

3、情感目标：培养高尚的品德情操。

教学重难点

教学重点：

领会诗人表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：

体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法。

教学工具：

ppt课件。

教学过程

一、导入：

这个人大家认识吗？大家在《三国演义》电视剧中经常见到他。

《短歌行》大家听过吗？在《三国演义》的赤壁之战中，就有一段曹操

“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首《短歌行》。《短歌行》是汉乐府曲调名，

“长歌”、“短歌”是指歌词音节的长短而言。短歌行以汉乐府旧题来写时事。

看过《三国演义》的人也许还记得在第四十八回有段关于曹操横槊赋诗的

描写。建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，

又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。这年

冬天，曹操亲自率八十三万大军，兵临赤壁城下，想要一举扫平“孙刘联盟”，统

一天下。在大战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声

望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊船头，慷慨而歌，即《短歌行》。也

有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，

面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。

但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立

业。

二、作者简介：

曹操（155—220），字孟德，东汉人。东汉末年著名政治家、军事家、文

学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织

者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱

和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风

格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

三、听范读，齐读，自由朗读，整体感知诗歌

（要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的`感情表现出来。节奏多二二式，语速

要慢点。）

四、合作探究，诗句解析：

你认为全诗的感情基调是怎样的？——慷慨悲壮。

本诗的情感着眼点在哪一个字？——忧。

他忧的是什么，下面我们就来结合诗歌具体分析。

第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难

忘。何以解忧？唯有杜康。

①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。

作者在此感叹什么？明确：光阴易逝、人生短暂。人生的短暂就像早上的

露水一样，太阳一出来就没了。

②运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。朝露：这一意象在古诗词中

有特定意义，即生命短促易逝。

③杜康——借代，以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消

极的、低沉的？

不是的。作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招

纳贤才、为已所用，建功立业。所以这个“忧”是一种积极向上的情感。实际上在

这里作者有意无意也是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤

士你们也应该珍惜时间，及时施展才华。

第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之

苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

运用典故。诗人在此借古人之语，抒发的是自己的何种情怀呢？

“青青子衿，悠悠我心”一句出自《诗经。子衿》，原句为“青青子衿，

悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，由思慕情人变为思慕贤才，向人才发出了深

情的呼唤，我就像思慕情人一样思慕你们贤才啊。

呦呦四句出自《小雅—鹿鸣》本是周代朝廷与民间宴请宾客的诗句，主要

表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。诗人运用这四句诗表明

只要贤才来投奔我，我曹操一定会待以嘉宾之礼的。

表达了诗人求贤若渴，尊重贤才的思想感情。诗人将这几句诗，信手拈

来，宛如己出，恰到好处地表达自己的心愿，与全诗融为一体，显得巧妙和谐。

第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相

存。契阔谈宴，心念旧恩。

运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才

能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况

下，才“忧从中来，不可断绝”。

存，看望，问候。相，偏指一方，这里指曹操。契阔：久别重逢。旧恩：

老交情，老朋友。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。这四句仍是作者想象大家在

一起畅快交谈的情景。

第三层写出了诗人对贤才难得的忧思和既得人才的欣喜。

第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌

深。周公吐哺，天下归心。

“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人

的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？

①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷

徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷

勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。（“周公吐哺，天下归

心。”诗人巧用这一典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地

接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。同时，在这里，诗人也是以周公来勉励自

己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。）

总结：作者忧的是什么？一忧人生短暂；二忧贤才难求；三忧功业未就。

五、小结：

此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感

人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患、生命的悲剧。以貌似颓放的意态来

表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交

错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开始，继之以慷慨、沉吟，再

继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，以如歌的行板倾诉了作者慷慨激昂的情

怀。

六、作业：

背诵并默写本文。

总结：

《短歌行》正象曹操的其它诗作如《蒿里行》、《对酒》、《苦寒行》等

一样，是政治性很强的诗作，然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意

境之中，全诗准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。

诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲

理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。《短歌行》让

我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸

襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，

有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，

这绝非杜康酒所能消解。这首诗艺术表现手法主要有：感情深挚，婉曲动人；引用

《诗经》成句，自然贴切。风格则苍茫悲凉。

短歌行优质课一等奖教案第4篇

教学目标：

了解曹操其人其文。

揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤若渴，建立功业矛盾复杂情

感。

总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点。

过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感。

教学过程：

一、导入

早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说

唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸

的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳

喳啊……。

为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)

奸诈是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧

只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展

现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今

天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个

历史人物的真实情怀。

二、走进文本

活动一、理解词句，揣摩诗意。

1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗

意。教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。

(问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解)

教师应作如下准备：

①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调

曲》，原词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌

行》。初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、

长歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，

适于抒发内心的忧愁和苦闷。

②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是

已然发生的行为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。

听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种希

望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实

中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。

③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当

以”是虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用?(这是词语间隔用

法，当以无实义。慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一说。用

在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这里为何是慨慷与诗歌的叶(和洽，和谐)韵有

关。)教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特点。同时教师总

结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。

④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家

的衣服了?这里用了什么修辞手法?借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿着

的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里看出曹

操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中向

往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。

⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣