《课堂观察与认识的思考》心得体会

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课堂观测是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观测是一种讨论方法，把将讨论问题详细化为观测点；课堂观测是一种工作流程，它包括课前会议，课中观测，课后会议三个阶段，课堂观测也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来，课堂观测，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。这与我们以前所参加的听课、评课大不相同，一般的听评课，任意性较大，看到什么记什么，观测的问题过于分散，一个人观测多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发觉的问题尽管能进行一些须要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的讨论行为。而课堂观测，观测的点是课前就确定的，无论课前说课、争论、还是课上的观测，课后的反思、争论，都是围绕讨论目标进行的。而且课堂观测有明确的分工，观测点详细，观测者就一门心思观测一个方面的问题，配以量表等观测工具，可操作性强，那么观测的问题怎么不深入不专业呢？

课堂观测让我们听课、评课者清除了许多疑虑，由于它所关注的问题不再是对老师的评价，不再是为老师的教学划分等级，它指向的是同学课堂学习的改善，课堂观测的过程是合作体关注学习，讨论学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生转变，我想这也是老师在走进专业进展中的一种尝试，但这给老师提出了一个更高的要求，由于观测都的认识水平，理论水平，决断了观测的深度，想要有深刻的认识，必先有相当的理论支持，所以我们观测者需要要在理论方面加强学习。

课堂观测跟传统的听课评课不同的'还在于，它促使老师由观测他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学技能。课堂观测中，老师不只是在观测，其实是在通过观测而参加讨论，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平常的教学情形，从他人的胜利或者失误中吸取阅历和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：假如我来教，可以这样设计??”我们在观测他人的同时，事实上在对比自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思索解决方法，促成了观测者和被观测者的专业进展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观测的意义和价值所在。”所以在观测中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思索和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。

我通过学习课堂观测，产生了不少的困惑，如观测点的选定就是一个很大的难题，开始时以为很简单就能选定一个观测点，但在与其它同事商量争论中才发觉观测点的选定还要考虑它的价值问题，选好观测点，课堂观测才能更顺当地进行；量表的设计更是一个大的难题，由于我们是试验阶段，因此都是先采用拿来主义，把人家现成的量表拿来改一下就用了，但在实际操作中，觉得量表的针对性还不太强，还需要再依据该课的设计及课型等，细细斟酌一些量化标准，才更简单操作。在观测时，尽管有了观测量表，但是对课堂进行观测时，还是不觉地按了以往的习惯去做，什么也去关注一下，到头来，有些应当要关注的环节问题却在不留意间遗漏了，我想存在这种问题一个是对课堂观测的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观测实践中不断总结阅历得失。

课堂观测是我们成长的秘诀，我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼，使教学气氛更加和谐、融洽、愉