2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以《中外民间故事》为例

2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以《中外民间故事》为例摘

要：一般来说，整本书的阅读指导课分为读前导读课，读中推进课和读后分享课。除了读前的指导和读后的交流外，阅读时的推进也尤为重要。什么是阅读推进课呢？推进课主要在学生阅读过程中进行，其目的在于推动学生阅读的深入化，是整本书阅读指导中的重要环节，也是整本书阅读中起着承上启下作用的课型。本文立足于笔者的一次教学实践，以《中外民间故事》推进课为例，探究整本书推进课的阅读策略，以期让学生会读书，读书有法，读有所思，读有所获。关键词：整本书阅读，推进课，民间故事，比较，阅读策略引

言：《义务教育语文课程标（2022年版）》中指出义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。整本书阅读推进课是学生阅读之旅中的一个“智慧加油站”，或补充能量，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。它不但能深化学生对阅读内容的理解，还能延续甚至增进学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起着承上启下作用的课型。这个环节如果没有有效的、持续的阅读策略指导，那么学生的整本书阅读将会陷入轰轰烈烈开始，悄无声息结束的“虎头蛇尾”状态。在启动课的“激趣”之后，推进课上如何将学生的阅读兴趣进一步延续，推进学生自主阅读的不断深化呢？于是，我基于部编版五年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的《中外民间故事》，开始了自己的推进课阅读教学实践探索。一、民间故事交流会——“比”中反思，“较”出思维推进课要承接前期的导读课，先了解学生目前的阅读状况，再基于学情指导。本节《中外民间故事》推进课，我首先借助阅读记录单开展了民间故事交流会活动，以此活动来了解学生的阅读进度和阶段性阅读收获，启发学生自我监控，在“比”中反思自己的阅读行为，组织小组分享，“较”出各自精彩。

1.自我监控，“比”中反思

前期学生已经有了一定的阅读经验，但作为整本书阅读过程中的推进课，了解学生的阅读情况很有必要。所以民间故事交流会伊始，我就对学生的阅读进度和阅读时间进行了解，并鼓励学生交流各自的阅读困惑及解决办法。在学生在充分反馈的基础上，我适时肯定了学生善用时间、坚持阅读的好习惯，既而引导学生对比他人的阅读情况，反思自己的阅读行为，自我监控的同时，启发学生在“比”中反思，取长补短，在接下来的阅读之旅中优化自己的读书方法。2.小组分享，“较”出思维

阅读的“质”与“量”同等重要，在了解学生阅读“量”（读了多少，利用什么时间读）和阅读方式（怎么读的）之后，我又对学生的阅读的“质”（读得怎么样）进行考量。课前我让学生围绕民间故事中的人物、动物、情节等内容，选择自己感兴趣的点自由建组，分享自己的阶段性阅读收获。学生兴致盎然，各小组还自制了组卡“说书人”“谈书事”“话动物”“聊发现”。课上小组内交流分享后，再选派代表进行全班交流。在小组“较”量交流的过程中，学生的思维得到碰撞。如：

学生1：我发现有的民间故事中的人物是现实生活中不存在的，比如田螺姑娘、牛郎织女，而有的故事人物是真实的，在历史上有记载，如《陶渊明授学》《鲁班学弈》《王羲之与一笔“鹅”》。

学生2：我发现外国民间故事里有很多关于动物的，比如《狐狸和兔子》《猫和狐狸》《狐狸和画眉鸟》《青蛙公主》《列那狐的故事》等，我还发现聪明狡猾的狐狸出现频率很高。尤其是那只诡计多端、巧舌如簧的列那狐。

阶段分享，帮助老师定位学生的阅读效果。不论是用图画分享阅读感受，还是自制最喜爱的人物名片，绘制故事情节思维导图，亦或是分享自己在阅读时的收获与发现，无不让人感受到了中外民间故事的无穷魅力。有效的阅读成果分享，既是教师及时掌握学生阅读效果的窗口，也是提供给学生进行阅读成效分享的大舞台，是学生后续阅读兴趣激发或保持的关键所在。二、民间故事比一比——“比”中求同，“较”出深度

比较是理解和思维的基础，也是整本书阅读推进课上常用的阅读策略。安德森曾将教学目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价、综合”六个层次，而“比较”属于“理解”这个层次。比较阅读，是将两种或多种学习材料对照阅读，分析其中的相同点或不同点的阅读方法。比较阅读具有开放性、探究性、发散性等特点，可以打破单篇阅读教学的局限，鼓励学生在比较中深入探究，使学生的思维由点到面呈辐射状散开进行知识建构，让学生由浅表学习走向深度学习。本节课的第二个板块就在中外民间故事的“求同”“比异”中推进着学生的深入阅读。1.首尾相顾，“比”中求同

比较阅读的实质是探究性学习，体现了思维的过程。基于学生阅读情况的了解，我先让学生快速浏览自己读过的那些中外民间故事的开头和结尾，说说自己的思考。学生不难发现，民间故事的开头不外乎是“从前”“很久很久以前”之类表示时间的词语，进而引导学生总结民间故事历史悠久，是口耳相传下来的经典；而结尾也暗示着老百姓们对美好生活的向往，寄托着人们朴素的愿望，是老百姓智慧的结晶。这样的首尾相顾，让学生发现了中外民间故事的共同特点。2.中外对比，“较”出深度

学生发现中外民间故事的共同点之后，教师再提出质疑：中外民间故事有没有不同点呢？由于民间故事类别繁多，思虑再三，我决定在本节课引导学生比较中外民间爱情故事的不同。我选择了中国古代四大民间故事中的《梁山伯与祝英台》和外国民间爱情故事《灰姑娘》，引导学生借助表格梳理出故事情节图，再进行小组讨论交流。

对比男女主人公身份后，学生发现《灰姑娘》的主人公是王子和灰姑娘，男子身份较尊贵；而中国的是富家千金和穷小子，女子身份较尊贵。外国民间爱情故事《灰姑娘》的结局是王子和灰姑娘幸福地生活在一起，而中国的则以悲剧结束，化蝶代表着人们美好的愿望。进一步比较之后，学生发现《梁山伯与祝英台》的故事情节更为曲折，男女主人公地位悬殊（创作基于现实），主人公对于真挚的感情勇于追求，不畏强暴、不为名利、不怕曲折。再联系中外其他的民间爱情故事，中国民间故事的结局也更为丰富多样，除了梁祝化蝶而去，还有牛郎织女鹊桥相会，孟姜女投江殉情等。外国民间故事的结局都是男女主人公在现实中幸福地生活在一起，结局形式较为单一。

通过这样的“求同”“比异”，可以帮助学生习得了阅读策略和方法，知道在接下来的阅读过程中继续运用“比较”这种阅读策略去探索更多更有意思的发现。学生对于民间故事的认识，也不再停留于表面，而是能够透过人物的身份遭遇，从而领悟作品主题，感悟中外文化差异，从而将原来的单一作品阅读，升级为读民间文学，读一种文化，甚至读一个民族。三、民间故事我传承——“比”中延伸，“较”出风采

民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。推进学生的深入阅读之后，还要让学生在“比”中延伸，“较”出风采，为分享课做好衔接。

本环节，我启发学生思考读民间故事的目的是为了传承文化，弘扬美德。让学生知道古代的老百姓口耳相传地创造了这些经典，如今，民间故事早已渗透到我们生活的方方面面，人们通过诗歌、歇后语、戏曲、音乐、电影，用自己的方式传承着民间故事。正因为有这么多人在传承，所以它是当之无愧的“老百姓智慧的结晶”。进而激发学生也要努力成为民间故事的传播者。顺势出示“争当民间故事传承人”活动海报——《民间故事人人讲，民族文化代代传》，让小组讨论约定各自分享方式，为了分享形式更多样，我也建议了一些分享方式：讲一讲（用创造性复述的方式）、画一画（单幅画、连环画、石头画）、剪一剪（剪纸形式）、演一演（给故事配音、分角色演、自制皮影戏）、访一访（走访长辈，搜集本地民间故事）等，分享课上再来分享各自创造性传承，“较”出各组的风采。

读与思的结合是本节推进课的主要方法，学生在前期阅读的基础之上进行自我阅读监测与改进，进行较为深入的统整、探究，并衔接到分享课的“争当民间故事传承人”活动。通过比较阅读能够让学生获得更加深刻的阅读感悟，学生的阅读能力在比较中得到有效提高，指导学生比较着阅读，可以帮助学生用辩证的思维、敏锐的眼光以及更积极的行动力去阅读作品，从而让学生自然而然地提高阅