2023年天游峰的扫路人课文 天游峰的扫路人课件(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件(7篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇一

为了突出重点突破难点，我是这样预设教学的：

一、体会体会天游峰的险（其次、第七自然段）；

二、体会扫路人的乐（第六～十二）；

三、体会的情（最终一句话）。

其次环节教学采用“读中感悟〞的方法。学生带着“这位天游峰的扫路人是个怎样的人？〞这一问题自主研读课文，首先对文中描写老人外貌的句子进行细细地品读，写一写、说一说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，体会这是一位质朴、慈善的老人。然后，以“是什么让对老人产生了敬意？〞引导孩子再对文中老人的语言进行自主地阅读和感悟，交流体会，并在交流中生成话题：老人终究累不累？老人为什么不舍得走？老人的愿望能实现吗？体会老人对自己工作的热爱；感受老人对天游峰对大自然的爱，进而体会老人的豁达开朗，让学生在读中体会、读中感悟，学生对老人的敬意也油然而生。

听了薛老师的点评我觉得今后要在以下几个方面下功夫：

一、钻研教材的才干。

教师自己必需深入研究教材，把握教材的重点、难点、关键点，再根据学生的需要对教材进行选择、组织、排序和二度开发，应当“用教材〞而不是“教教材〞。

文中第七段以游客的表现来衬托天游峰的高和险。学生谈到从“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废〞体会到了台阶多、游客上山难，其实我可以追问一句“除了体会出山的高，你还体会到了什么？从哪里读懂的？〞。由于游客的表现有三种不可怜况，“望而却步、半途而废〞更能读出山的险，山的陡。而且我们班有位女生前年暑假到过天游峰，但我也没能用好这一资源。我想，只有课前精心预设了，课堂上才能更好地关注课堂，关注学生，才会使得教学更流畅更得心应手。

二、上课要入情入境。教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。虽然性格会有一定的影响，但一个优秀的老师确定能随着具体的语言环境变换角色。教师真挚的情感源于教师与文本的深层对话。只有自己深刻感受到文本的内涵，感受到文本的美，领悟到其语言文字的无限魅力，才能以满腔的热心引导学生去感受文章的情感，领悟文章的表达方法。

三、多读美文，锤炼语言，提高语言表达能力。

在此还想对薛老师说声感谢，由于我坚信：批评是进步的阶梯！也希望听到更多伙伴的指正，感谢！

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇二

《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的称赞。在上课之前，我认真认真查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有大量的惋惜。其实作为一名语文教师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。

在上课之前，我反复地读教材，由于只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在屡屡朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。通过对扫路人的言、行、貌的描述，告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人尊敬和称赞之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核〞和“灵魂〞。读懂了文本后，精心设计每一个环节。

首先我直接导入，然后让学生通过上节课的学习，思考：“天游峰终究是什么样的山峰？〞让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回想更适合一些。

然后，默读课文3——11自然段，边读边品味人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻〞的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝〞、“风一吹就能断掉似的〞等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回想天游峰高而险的特点。最终练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

“我〞与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人？〞这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻觅事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的石阶，往往使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。〞等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？〞再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程〞、“30年后，我照样请您喝茶！〞等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。并且让学生探讨“人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗？〞学生在猛烈地探讨中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。

在这节课的主要环节的设计上，我就采用了板块式，“峰、人、情〞，既清白利落，又避免了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，健康〞，有的写“自信、乐观〞，有的写“有精神、爱生活。〞哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是教师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读〞，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。〞这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感消极、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴幽美。昂扬、猛烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

文章有两处描写了扫路人的外貌，学生认真读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌？不能在一起写出来吗？〞我以为这个问题会把大家难住，没有想到一位女生回复的很是精彩，“第一次是站字远处观测，其次次是和老人交谈后，进距离观测。所以不一样。〞然后让学生把自己想对老人说的话，写下来。读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。最终让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们永远记住他——《天游峰的扫路人》。

当然，缺点和不足还是好多的，我会不断学习，不断改进自己的课堂教学，争取更大进步！

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇三

学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中“我〞的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，假使没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。正是由于老师能放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在sonormal0pt;0cmline-height:12pt师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：这是一位身体健康的老人，由于他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体确定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位良善的老人，由于书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。由于面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削〞和前面的“精瘦〞一样，也说明他不停地劳动着。

师：谁来概括一下？

生：这是一位健康的、良善的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳良善的老人。

生：这是一位勤劳良善、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地良善、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。

真实的阅读过程，让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景，浮现出了一个形象饱满的扫路人，学生才会在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼和感动。在与文本的平等交往中，师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。

文本本身就是言语活动的产品或成果，是一个具体的书面言语交际的“范型〞；语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动，经历一次现实的读写实践。所以对文本的感悟，同样包括对文本言语现象和言语行为的审美体验。在学生与文本的对话中，老师要有意识地启发学生留心运用语言的精妙、思路的精良，扩大学生的审美视野，通过揣摩言语活动的过程与方法，多角度与文本展开对话，加深学生对文本的理解，使人物的内涵更加丰富。

生：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，为什么要分开写呢？放在一块写不是更省事吗？

生：第一次描写是概括地写，其次次写得很细心。

师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

生：一口气写在一起太罗嗦了。

师：是吗？

生：在一块写也不是罗嗦。由于两段话加在一起字数也并不多。由于第一次写的是穿着，后面是写老人的脸和眼睛的。

师：穿着和五官不能放在一起写？

生：也不是。（学生面露难色，一时说不明白。）

生：自由读第3和第8节。

生：由于第一次是无意中听见“哗哗〞的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了.

师：很有道理！接着说。

生：其次次，是由于老人和交谈了好多，对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得十分细心。

学生在认识言语交际的过程与方法的同时，也经历了和对话的过程，了解了的言语运用意图，可以从另一个角度和文本沟通，进一步感受笔下的扫路人，使语文的工具性和人文性在言语实践中实现统一，在读和写的意义层面上，学生成为文本的知音。

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇四

《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活态度的称赞。

文章写作极具特色：抓住特征描写老人的外貌、语言、动作，刻画细致入微，不仅说明白老人生活质朴，且表现了老人乐观、豁达的特性。另外，通过写景衬托人物品质。课文描写天游峰的险峻，突出了扫路人工作的辛苦，衬托出老人顽强不息的精神。

本课的设计基于文本的写作特色，着重在两方面进行设计：

课文层次明了，写环境与写人穿插并进。所以设计让学生先找到描写天游峰的语句，组织品读。由“像一根银丝从空中抛下来〞“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级〞，体会天游峰的高而险。接着，采用一个采访，让生想象体会游客登山的艰难。这样，从环境的险峻、游客的切身体会侧面衬托出老人扫山路的困难，为体会老人的顽强不息奠定感情基础。

接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人生活质朴、爱工作、爱生活的乐观人生态度。文中的两处外貌描写，是由远及近的观测描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要根据观测的角度来描写。其次，品读老人的语言，则抓住两个“不累〞和舍不得离开天游峰，明白老人深爱自己生活的地方，所以再累也高兴的轻松心情。最终从“30年后，我照样请您喝茶！〞体会到老人的自信、豁达、开朗。

文中对老人笑声的描写，一是一处精彩的细节描写，可以说是提升了老人的精神的灵魂。所以，在读完课文最终一段后，让学生提出质疑。学生发现老人的笑声惊起了宿鸟，并伴我回到住地。这是为什么呢？学生自己提出问题，自己解决。由之前的教学，学生已深深体会到老人身上的乐观开朗、自信豁达，其实他的笑声就能传递出这样的感染力，鸟儿熟悉他的笑声，也敬重这样的笑声，且会一直伴随他一生。

最终，再让学生仿照笑声的写法，也用侧面衬托、细节描写，来写扫地声。让学生在课堂稳定写法的练习，并加深对课文内容的印象。

教学设计板块较多，课堂环节虽环环相扣，但平均用力，重点反而不够突出，亮点也随之弱化。特别感觉学生是被牵引着学习，自主学习的积极性未能被充分调动，一定程度上遏制了发展。例如学习描写老人的内容，并非一定要切成块来学习，外貌归外貌，语言归语言，就很难有一个完整的感受。可以放手让学生自主学习，抛出一个大问题：“老人终究是个怎样的人呢？〞由此让他们充分读书，在写下自己的体会后充分交流，教师则在关键处进行质疑、归纳及提升。

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇五

在教学中，紧紧围绕天游峰的“高〞、“险〞进行教学。通过“气喘吁吁〞“飘飘悠悠〞“一根银丝〞“抛〞等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读特性化的解读，就会显得特别生动。

朗读是理解语言、积累语言、培养情感、提高语言表达能力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。〞由此可见，朗读是我国一种传统而有效的教学方法。新课标呼吁朗读，提倡感悟。

在学生品味了天游峰的特点之后，让学生通过朗读来再现天游峰的高、险。可是一开始学生显然是“心有余而力不足〞，因此，我及时地进行范读，力求使学生通过朗读感悟得更深。

对于“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？〞这一难点的突破，我作了精心的安排。由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶！〞这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会老人的豁达与自信以及的情感变化；接着反复读“不累，不累，我每天早晨扫上山，入夜扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。〞这一句领悟老人的开朗与乐观；最终再次直接抛出“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？〞让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与教师以及文本的情感共鸣！

虽然本堂课的重点问题都解决了，可是我总觉得有些惋惜：课堂容量太大，这是我事先没预料到的问题。把孩子们的休息时间还给孩子，这是应当的。当我意识到这一点后，我适当切除了部分教学内容。但假使让我再次上这堂课，我会把理解天游峰的高险放到第一课时去充分朗读感悟。其次课时重点解决问题“扫路的.老人终究累不累？他是在吹牛吗？〞引导学生自学课文，感悟理解。

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇六

心理学研究说明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让学科吧课件轻松点不仅能消除学生的疲乏，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头十分重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的兴趣点，“投石激浪〞，往往瞬间就可勃发学生热心，引人入胜。精妙的导语能够调理学生的心理，激发学生猛烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的世界。

在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处风景极秀丽的地方……（板书；天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。（板书：扫路人）而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它猛烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读〞，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。〞这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。只有真正做到与同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感消极、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴幽美。昂扬、猛烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人清洁天游峰的艰辛。这时抓居处描写的景物，结合的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入所描写的意境之中，在这个过程中，以的思想情感为径，以描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞行。

新课程强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及特性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人〞、“他就一个人吗〞、“他的工资收入有多少〞等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长知识。

学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂气氛，使他们感受到成功的开心。其中，在探讨“老人累不累〞、“环境美不美〞与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶〞时，尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。由于老人豁达开朗，加上每日坚持锻炼，他的身体十分健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。由于老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。学科吧课件教学根据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

天游峰的扫路人课文天游峰的扫路人课件篇七

《天游峰的扫路人》（苏教版第十册）写的是“我〞在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我〞对老人的爱戴之情。课文是一篇典型的写人的文章，根据文章在教材中所处的位置，它是本册教材第四组的第一篇课文，我认为这篇课文的教学在引导学生阅读和写作写人文章的过程中必需起到应有的作用。本册教材在其次组安排了一次写人的作文训练，习作要求通过具体的事写出人物特点，并初步提出了要将文章写具体、写生动、写得有情趣的要求。我想，在隔了一单元以后再来学习人的文章，编者一定是想让学生通过课文的学习进一步明确应当怎样写好写人的作文。根据本篇课文的特点，文章将人物的外貌、语言、动作、神态写得生动形象，是想让学生在其次组作文的基础上进一步明确以后练习写人作文时怎样把人物写具体、写生动、写得有情趣。而整个第四组4篇课文都是写人的文章，另外3篇《钱学森》《海天骄子》《杂交水稻之父》，都是通过对人物表现的具体描写反映了人物的品质，和本篇课文属于同一类型。因此，本篇课文在本组阅读教学方面应起的作用是，要教会学生阅读写人文章的一般方法，这样，在教学后面3篇课文的时候，就能够逐步加大学生自主阅读的力度，培养学生自主学习课文的能力。

基于这样的认识，我在教学这篇课文的时候，力争让学生在理解课文内容的过程中，也就是在认识“扫路人〞的过程中，要重点引导学生学习写人文章的读与写的才干。

为了让学生一接触课文就明确这是写人的文章，并且能很快把阅读的目标锁定在扫路人身上。我采取了以下方法。

首先，透露课题的时候，在学生预习课文的基础上，我先让学生用课文其次节介绍天游峰。其次节课文用形象的文字描写了天游峰的险峻。当学生对介绍天游峰兴趣正浓的时候，我将课题板书完整，让学生齐读后质疑。在我的预料之中，学生的问题基本上都集中在这一方面：游天游峰以后，为什么不描写欣赏到的山水风景，而去写一个扫山路的老人呢？通过这一环节，学生阅读的目标就不约而同地集中在了课文所描写的人物身上。

接着，在学生读准读通课文，扫除阅读障碍之后，我让学生找自己喜欢的描写扫路人的句子。学生对写人的文章并不陌生，他们都能找到自己喜欢的描写扫路人的句子。然后让学生朗读这些句子，由于是初读课文，我并不让学生谈读后的感受，只要能够找确凿就行。这样做的目的是，复习在文章中如何寻觅人物描写的句子，进一步将阅读目标锁定于课文所描写的人物身上，能够对扫路人有个初步印象。为接下来深入认识人物做好准备。

学习写人的文章，对于五年级的学生来说已经不是十分陌生和困难的事情。我们知道，学习写人的文章主要可以分两步来走，第一步是通过具体事例认识人物的特点；其次步是对第一步的继续和深入，能够通过对人物具体描写的语句进行感悟，深入体会人物的特点。我认为，学习本篇课文，应当在其次步上下工夫，要引导学生通过人物描写的语句体会人物的特点。学生对于如何描写人物，在以前学习写人文章的过程中，特别在其次组的作文训练中已经有所了解，不过还不系统，认识或许还比较模糊。根据这样的认识，我在引导学生深入体会人物特点之前，先教给了学生阅读写人文章的方法。

我先让学生回忆其次组的作文练习是怎样把人物写具体和写生动的，然后跟学生明确写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写，告诉学生，要深入体会人物的特点，就必需细细品读文章中对人物的这些描写。接着，我跟学生一起品读了课文中对扫路人的第一次外貌描写：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋……〞通过圈画、朗读、体会，学生们从这段描写中有了这样的体会：“我觉得老人很勤劳。〞“我看到了一个简朴的扫路人。〞学生也从中学会了体会人物特点的方法，这样做，一方面复习了以前作文的方法，另一方面，也为深入认识人物作好了准备。

在把握了学习方法以后，我分两步让学生来深入学习课文，体会人物特点。

首先，让学生按着老师的方法自主学习课文。我要求学生用不同的符号分别画出描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，在印象特别深刻的词语上加圈，感受深的地方简单写上自己的体会，想想扫路人有什么特点。由于学习有明确的目标，有具体的方法，学生们都学习得很认真，也很有效。我看到几乎每个学生都在课文中圈画，写上自己的感受。教室中很恬静，我想，新课程改革强调教师少讲精练，或许此时的课堂就达到了这样的要求。

接着，让学生自由交流。主要做好两件