2023年应用题说课稿(14篇)

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应用题说课稿篇一

1、《电磁感应》在教材中的地位和作用

高中物理电磁学是由电场，电路，磁场，电磁感应和交流电五部分组成。其中电场，电路，磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。

2、教材的结构和特点

本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小，方向，最终是感应电动势在实际中的应用，全章以"磁通量的变化及变化率"为核心线索贯穿始终，结构十分严谨有序。另外，本章教材有一个特点，就是以多个试验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。这恰好为达到"新课标"要求的，学生要通过试验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小，方向所遵守的规律的目的。楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的试验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。

3、本节教学重点和难点

首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是"b"级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：

（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。

（2）学生对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

依照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道试验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。因此，我从以下三个方面确立本节教学目标：

1、知识与技能：

1）理解楞次定律的内容

2）会用楞次定律解答有关问题

3）通过试验的摸索，培养学生的试验操作，收集，处理信息能力

2、过程与方法：

1）经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。

2）通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用规律判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据，规律和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。

3、情感态度与价值观：

激发学生对科学试验的探究热心，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。

学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必需经历相应的学习过程。例如，只有在物理试验中经历独立地收集试验数据，分析论证的过程，才能发展学生收集，处理，分析数据，并得出结论的能力。而物理试验功能的表达，不仅仅在于获得所谓的"正确"试验结果，引出概念，也不再是仅仅为了提高学生的动手能力，更重要的是通过试验教学使学生经历和体验获得试验结果的摸索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学试验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度，情感和价值观。

楞次定律是来源于试验中的探究。探究式课堂教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输，而是在教师的指导下由学生主动摸索，主动思考，亲身体验出来的。探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。

这节课是在学生已经通过前几节的试验探究出电磁感应产生的条件，及感应电动势大小的规律基础上进行的，学生对进一步学习感应电动势的方向应当有一定的兴趣和热心，且有一定的试验基础，因此根据教材的特点和教学目标，我变单纯的教师演示试验为学生小组的探究试验，同时利用多媒体课件，创设物理情境，启发，引导学生依照新课标中科学探究的七个要素进行试验探究。达到"问题让学生自己提出，方法让学生自主确定，试验由学生自主设计，证据让学生自己收集，规律让学生自主发现，结论让学生自己得出，最终问题由学生自主解决"的目的。

1、计算机，大屏幕投影；

2、线圈，条形磁铁，导线，干电池，灵敏电流计。

1、引入新课，提出问题；

2、启发猜想，问题假设；

3、明确目的，制定计划；

4、进行试验，收集证据；

5、评估交流，发现问题；

6、引导中介，深入探究；

7、对比分析，得出结论；

8、归纳综合，总结规律；

9、基本练习，体验成功；

10、得出方法，灵活运用；

11、课堂小结，深化理解；

1、评估交流，发现问题

感应电流方向

磁铁磁场方向

感应电流磁场方向

b感和b铁方向关系

甲图

乙图

丙图

丁图

如图一所示，是以往授课时的表格，学生只是按要求直接填写。我想，怎么事先就知道表中要列一个"感应电流的磁场方向"怎么事先就知道要比较b感和b铁的方向的关系呢学生会自发的想到吗，我以为，教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。于是，我根据学生的认知规律，重新设计成下面的表格，如图二所示。

感应电流方向

磁通量的变化

磁铁磁场方向

甲图

逆时针

增多

向下

乙图

顺时针

增多

向上

丙图

顺时针

减少

向下

丁图

逆时针

减少

向上

（图二）

2、引导中介，深入探究

当学生通过试验填写结果后，会发现，仅仅根据以上数据不能概括出感应电流与磁通量的变化的关系，在学生苦思冥想，急于寻觅方法的时候，这时，我适时点拨，可不可以找一个中介做一个桥梁，这个中介是什么学生很自然会想到是：感应电流的磁场方向，于是，得到下表中的结果。如图三所示。

感应电流方向

磁通量的变化

磁铁磁场方向

感应电流的

磁场方向

甲图

逆时针

增加

向下

向上

乙图

顺时针

向上

向下

丙图

顺时针

减少

向下

向下

丁图

逆时针

向上

向上

通过以上教学设计，使学生独立思考和主动探寻，逐步理解和把握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

3、得出方法，灵活运用

楞次定律没有直接给出感应电流的方向，它只是概括了确定感应电流方向的原则，给出了确定感应电流的程序，学生通过基本练习，亲自体会并总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤。老师对学生的总结给以充分的确定，并且依照新课标教材把这个程序绘画成形象，直观的方框图（如图四所示）。在此基础之上，我启发学生：这个方框图不仅是概括了判定感应电流方向的思路，同时它描述了三个量的关系，同学们知道是哪三个吗学生回复后我给出了一个逆向应用楞次定律的习题。

楞次定律及其应用

1、感应电流的磁场与引起感应电流的磁通量的变化的关系

2、感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化

应用题说课稿篇二

勾股定理是我国古数学的一项宏伟成就.勾股定理为我们提供了直角三角形的三边间的数量关系,它的逆定理为我们提供了判断三角形是否属于直角三角形的依据,也是判定两条直线是否相互垂直的一个重要方法,这些成果被广泛应用于数学和实际生活的各个方面.教材在编写时注意培养学生的动手操作能力和分析问题的能力,通过实际分析,使学生获得较为直观的印象,通过联系和比较,了解勾股定理在实际生活中的广泛应用.据此,制定教学目标如下:

1．知识和方法目标:通过对一些典型题目的思考,练习,能正确熟练地进行勾股定理有关计算,深入对勾股定理的理解.2．过程与方法目标:通过对一些题目的探讨,以达到把握知识的目的.

3．情感与态度目标:感受数学在生活中的应用,感受数学定理的美.

教学重点:勾股定理的应用.教学难点:勾股定理的正确使用.

教学关键:在现实情境中捕抓直角三角形,确定好直角三角形之后,再应用勾股定理.

1．以自学辅导为主,充分发挥教师的主导作用,运用各种手段激发学习欲望和兴趣,组织学生活动,让学生主动参与学习全过程.

2．切实表达学生的主体地位,让学生通过观测,分析,探讨,操作,归纳理解定理,提高学生动手操作能力,以及分析问题和解决问题的能力.

3．通过演示实物,引导学生观测,操作,分析,证明,使学生获得新知的成功感受,从而激发学生钻研新知的欲望.

教学程序本节内容的教学主要表达在学生的动手,动脑方面,根据学生的认知规律和学习心理,教学程序设置如下:回想问:勾股定理的内容是什么?勾股定理透露了直角三角形三边之间的关系,今天我们来学习这个定理在实际生活中的应用.

应用题说课稿篇三

我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书小学数学一年级上册第六单元第一小节6和7的认识及加减法中的用数学部分，主题图为课本47页插图：金色的秋天。

1、主要内容：

本节内容是在学习了6、7的认识和加减法的基础上展开教学的。教材集中安排了一组以金色的秋天为题的用数学的内容，包括两道例题和一组做一做的习题，练习中的13题《美丽的小湖》也是类似的题目，其内容都是用6和7的加减法解决生活中的计算问题。教材在这里第一次出现了大括号和问号。

2、地位和作用

本节内容是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学知识同生活实际紧凑结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。

通过分析教材，我确立了如下教学目标：

1、认知目标：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。

2、技能目标：会用6和7的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

3、情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生在态度、情感等方面的健康发展。

这三个目标在教学中是相互渗透、相互交融的。

为达到以上教学目标，我主要采取了情境教学、小组合作和直观演示相结合的教学方法。

本节课的重点是用6和7的加减法解决生活中的实际问题。

难点是让学生学会观测、分析，提出适合的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。

对于教材重难点的确定，我是通过如下两个方面的分析得出的：

1、从教材知识点分析：6和7的加减法在生活中应用广泛，同时它又是进一步学习8和9以及10的加减法的最直接的基础。

2、从学生心理特点和认知规律来分析：学生的思维能力和语言表达能力不是很强，通过观测图画，分析并表达出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较抽象的过程。

针对重难点，我计划采取小组合作和直观演示相结合的方式加以突破。

一、创设情境，激趣导入

针对一年级学生纯真幼稚、富于空想的心理特征，我创设了如下情境：同学们，你知道现在是什么季节吗？对，是秋天，秋姑娘呀，正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢！看，她给咱们每个小组也送来了一份礼物（电脑出示）你能根据算式猜想一下，这些礼物各属于哪个小组吗？要解决这个问题，需用到哪些知识呢？我设计这个环节，意在激发学生兴趣，借此复习6和7的加减法，为后面学习它的应用做好铺垫。在此基础上，我进一步引导学生：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢？好，咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧！（出示插图，导入新课）

二、放手学生，探究新知

在这一环节中，我充分利用小组合作和直观演示相结合的方式展开教学。

1、让学生对着插图，进行观测和交流。

具体做法是：先引导学生由近及远或者由远及近有序地观测，借此培养他们初步地自主学习的意识，至于学生观测到什么，我不去做过多限制，不管是蓝天、白云、还是房子、小草，这些都是学生利用双眼来认知大自然的宝贵素材。

接着安排小组交流观测的内容，并尝试提出疑难问题，在互通知识中，也给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机遇。

然后，由小组代表在进行交流，并提出小组解决不了的疑难问题，做到知识共享。

而这观测、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，学生从中感悟到自然美、家乡美，进而激发起热爱自然、热爱家乡的思想感情，这是教师用空洞的语言所不能替代的。

2、教学大括号和问号的意义

作为组织者、合和引导者，我在与学生一起观测、感悟的过程中，有选择地解答一些疑难问题，并最终将重点巧妙地引到大括号和问号的意义教学上，譬如说：图中还有哪些你以前从没见过的数学符号？你知道它代表什么意思吗？或者说：老师这儿有两个新朋友，你想认识一下吗？这些导语都是可行的。

接下来，我主要借助多媒体演示，先引导学生分别认知大括号和问号的意义，明确大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。在演示中，注意把大括号的尖朝向各个方向，以避免学生认为大括号的尖总是朝上的误区。自制教具演示也是可以的。再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义，并能对着情境图表达完整的图意，相互反复交流，直至明确要求的问题是什么。在引导学生表达图意的过程中，其实已孕伏了应用题的结构，即两个已知条件和一个问题，这对于学生进一步学习应用题是十分有益的。

3、针对提出问题，列出算式进行计算。

在学生理解了大括号和问号的意义之后，能够明确这幅图要求的问题是一共有多少个学生，也就是把男生和女生合起来，根据加法的意义，应当说不难解决。用左边的4人加上右边的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我决不就此满足，而要深挖教材，引导学生列出多种算式，如扎小辫的3人加上不扎小辫的3人；低头的1人加上不低头的5人等等，打破了原先只用左右两堆求和的思维定势。这样做，我认为有利用于学生多角度地看问题。况且，提倡算法多样化，这也是新课程标准的基本要求，当然算式的选择也得视题而定。

在此基础上，我引导学生观测其次幅图，并与第一幅图进行比较，让学生自己去发现不同之处，自己去表述图意，如有困难，可小组合作交流，教师没必要过多讲解。如此反复之后，明确要求的问题是还剩几个向日葵盘？是求一部分，根据减法的意义，应当列式为7—2=5。利用电脑的优势，我也可将问号移到另一边，引导学生列出不同的算式，7—5=2。这是两道简单混淆的减法算式，应加以辨析。而当问号移到算式中得数的位置时，这幅图则有上述两种列式。这两道应用题的教学，意在让学生从中感悟两点：

1、问号的位置决定着列式方法。

2、问号既然是要求的问题，那它必定是算式中的得数。

同时辅以明了明白的板书设计，以更好地加深学生对所学知识的理解。至此为止，我认为本节内容的重难点已真正突破。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、摸索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加猛烈。新教材蕴含着大量有待学生发现的奥秘，我认为只要教师充分地理解教材、利用教材，给学生提供足够的时间和空间，就可以满足他们这种猛烈的需要。

4、及时反馈，了解学生的把握状况。

有了方才的分析验证，对于做一做中的两道题目，我放手学生自己进行辨析，从中选择适合的计算方法。在全面搜集学生信息的基础上，我也要根据学生状况，及时调整自己的教学思路。

二、应用新知，培养能力

学习的目的是为了应用，课本51页插图《美丽的小湖》与前面的知识点是类似的，因此，我充分发挥小组合作的优势，让学生对着图画进行讲故事比赛，如《小鸭的一家》、《小青蛙比才干》、《小金鱼找朋友》等等，以加深学生对图意的理解，从而能够正确列式解答问题，并辅以可行的奖励机制，如评比故事大王、速算冠军以及优胜小组等，意在让学生从中感受到学数学用数学的乐趣，逐步培养自己擅长发现问题和解决问题的能力。适当时机可对学生进行爱护动物、保护生态环境的教育。当然，这项活动也可视教学状况放到其次节课或者课外进行，终究，新理念下的课堂教学应当是生成的，而不是现成的。

四、及时总结，拓展延伸

通过总结，引导学生发现庭院里有数学、田野中有数学、小湖边也有数学，感受到生活中四处有数学，在此基础上，勉励学生在日常生活中，注意观测周边还有哪些地方也有数学，比一比，看一看，谁是爱数学的小博士。这样，就将学生的知识从课堂引向课外，从而表达了课堂小天地，天地大课堂的新的教学理念。

总之，我在教学中，不光利用多媒体，还要利用多种媒体，使知识由浅入深，由易到难，重视知识的同时，更重视培养学生的能力，我相信，这金色的秋天会让孩子们拥有一份沉甸甸的收获！

好，我的说课完毕，不当之处，请各位领导和老师给予批评指正，感谢大家！

应用题说课稿篇四

一、说教材：

本节课是海南省中小学《信息技术》七年级（下册）20xx版，其次章——第四节《数据处理》中的《常用函数》，这里我扩展为《excel中公式与函数》。它前面学习的内容有：《电子表格信息的收集》、《电子表格信息的排版》、《数据的查找与替换》、《数据的排序与筛选》的延伸，并贯穿了excel的整个教学，是学生能够顺利快捷的使用excel进行数据处理的基础，也是学生形成合理知识链的一个必要环节。公式和函数是excel中的精华，公式和函数的合理正确使用，将能够大大的提高我们的工作效率。因此，我联系实际对本节课的内容进行了一些修改，让它更贴近我们现实生活中所遇到的实际问题，让学生明白学习excel电子表格的必要性和重要性。

二、学情分析

为了适应信息快速化的发展，当前从小学三年级开始就开设信息技术课程。在小学阶段的课程设置中，主要是培养小学生对电脑的感性认识，培养他们的兴趣，让他们认识到通过电脑可以收集和处理好多信息，让他们感觉到电脑无所不能。然而对软件操作技能的要求都只停留在表面。对七年的学生来说，他们已经有了几年接触电脑的学习经验，可以适当的学习一些办公软件，让他们渐渐的由原来的表面认识转换为实际所需的操作，让他们明白，电脑是现实生活工作中的工具，把握好后，可以大大的提高工作效力，进而提高他们的求知欲望。

三、说教学目标：

1、知识目标：把握excel的公式组成格式。理解函数的概念，把握常见函数如（sum,average）的使用。

2、能力目标：把握使用函数（sum,average）计算所给数据的求和，求平均值，并且能够根据工作需要修改函数参数，最终达到能够利用所学知识与技能来解决现实生活中所遇到的问题。

3、情感目标：故事情境的导入，激发了学生学习excel电子表格的猛烈欲望，在逐一问题得到解决中，感受学习excel电子表格必要性和重要性。在任务的驱动下，激活学生自主学习意识，在任务的完成过程中体会成功的喜悦，并在具体的任务中感受助人为乐的开心与充实。

四、说教学重点、难点：

1、重点：公式格式的输入，sum、average函数的插入和使用。

2、难点：公式格式的修改，函数参数的正确使用以及修改。

五、说教学方法：

引导操作，自主探究，任务驱动，互助学习

六、课时安排：1课时

七、说教学过程：

1、情境引入：

刘老师是位有着28年教学经验的老教师，在这28年当中，都担任班主任，工作尽心尽责，深受学生、校领导、家长的好评！然而，随着科学技术的发展，学校从今年起开始步入无纸化办公，面对计算机的使用操作，刘老师感觉心有余而力不足，终究老了.如今刘老师要分析学生第一次月考成绩，面对excel电子表格，她向以往填纸制表格一样，用计算器逐个计算，然后再填入表格中，用时大约两个小时。对于这项工作，假使你会操作电子表格，只需两分钟左右就可以解决。同学们，你们想拥有这种能力吗？愿意帮刘老师的大忙吗？

展示刘老师要处理的excel电子表格。

本环节主要是让学生通过观测刘老师在实际工作中所遇到的需要要处理的excel电子表格，让学生明白本节课的学习内容与目的，——引出本节课的学习目标。

2、明确学习目标

（1）、了解公式的概念，把握公式格式，并使用公式对数据进行处理。

（2）、了解函数的概念，把握常用函数的使用如：求和函数sum，求平均值函数average。

（3）、能够根据工作需要修改函数参数，最终达到能够利用所学知识与技能来解决现实生活中所遇到的问题。

3、新课教学

（1）、技能研究一

公式的概念——公式是excel电子表格中进行数值计算的等式。

公式的组成格式：=表达式。

表达式可包含：有运算符、单元格、常量、函数等。

例如：=b2+6，=b2+c2+d3,=sum(参数)

在预设置的电子表格——“练兵场1〞进行探究，首先通过引导操作，让学生把握公式的组成及自定义公式的使用，再把时间留给学生，通过自主探究，互助学习，最终把握最基本公式组成格式及自定义公式的使用，最终利用自定义公式计算10名学生成绩的总分、平均分。

假使：对于某项工作，共有200列，也需要我们进行求和，那么，我们也一样逐个这样进行相加操作吗？有没有更快的解决方法呢？为了提高工作效率，引出特别公式——函数。

对于初一年级的学生而言，要想用电脑处理现实生活中的实际问题，我想还是有一定的难度，因此应当要从最基本，选择最简单接受的方法学起。旨在提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。让学生明白，在excel电子表格中，要想学excel的精华部分——公式，必需从最基本的公式组成格式及自定义公式的使用学起，而这部分又和他们在小学时学习的“四则运算的运算法则〞有着很大的共性，因此，他们很简单就接受了，并欢快就明白，excel运算符的优先级与他们的数学运算符的优先级一样。只是数学中的乘法符号“×〞和除法符号“÷〞与excel电子表格的乘法符号“﹡〞和除法符号“∕〞不同而已，括号用法一样。

（2）、技能探究二

函数的概念——函数是excel电子表格预先定义好的特别公式。

函数组成:=函数名（参数）

例如：=sum（b2：d2）

=average（b2：d2）

在预设置的电子表格——“练兵场2〞进行探究，首先通过引导操作，让学生把握最常用的函数（sum,average）的组成及使用，再把时间留给学生，通过自主探究，互助学习，最终把握最常用的函数（sum,average）的组成及使用。最终让他们利用所学知识技能计算10名学生成绩的总分、平均分。

请同学们谈谈特别公式——函数与我们自定义的公式相比，有哪些优点。

学生回复，老师归纳

函数可以简化公式，提高工作效率，能实现特别运算及智能判断。

本环节主要是通过已把握的自定义公式与函数做对比，通过对比，发现函数可以简化公式，提高工作效率，能实现特别运算及智能判断。加深学习常用函数的印象，也让他们明白学习函数的必要性和重要性。

八、小结

1、公式的组成及自定义公式的操作

2、函数的使用如：求和函数sum（参数）

求平均值函数average（参数）

3、分析存在问题，表扬有能力帮刘老师减轻工作负担的同学，勉励同学们要有自主探究学习的精神。

应用题说课稿篇五

我说课的内容是九年义务教育人教版六年制小学数学第十一册其次单元52页例2和例3——比的应用，在本册教材中主要就是按比例分派。

之所以将例2和例3放在一节课，主要是为了形成知识的层次和渐进，以利于通过知识点的对比，让学生顽强对知识的感知结果。

按比例分派是把一个数量依照一定的比进行分派，它是在学生学习了“平均分〞和“分数应用题〞的基础上进行教学的延伸。教材是采用把比化为分数，用学生前面已学过的分数的知识来解答。这样安排学生简单接受，不仅加深了对分数应用题的理解，还有利于加强知识间的联系，为今后学习正反比例等知识打下基础。

六年级的学生在分析问题和综合运用知识方面具有一定的能力，而我班大部分学生思维活跃，能结合自己已有的知识去分析问题，学习新知识，具有一定的自学能力和实践操作能力。

1、使学生明确按比例分派是比的应用，又是“平均分〞的发展，明确按比例分派的意义和作用。

2、让学生把握按比例分派应用题的特征和解答方法，并能应用这一直是解决实际生活中的问题。

3、培养学生观测分析和动手操作以及自学能力，促进能力的发展。

在轰轰烈烈进行基础教育课程改革的今天，如何面向全体学生，使学生得到充分、自由、和谐、全面的发展是制定课堂教学目标的主导思想。因此，为此，依据《数学课程标准》，我制定了这堂课的以上三个教学目标。

重点：按比例分派应用题的特征和解答方法

难点：让学生知道“把什么数量按什么比例〞进行分派

按比例分派应用题具有典型的特征，理解并把握了这种特征，就能正确地运用这一知识去解决实际问题。

而把什么数量按什么比例进行分派，则往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将其作难为点。主要将采用“自学——比较——应用〞的方式来突出重点，突破难点。

本节课主要采用操作实践，复习引入，指导自学，分析比较，实际应用等教学法。

推广素质教育的主渠道在于我们的课堂教学，如何把学生由被动人变为主动参与，关键在于要打破传统的灌输式教学模式。因此，我们要树立起尊重学生，相信学生，放手让学生主动学习的观念。针对这种教学思想，本节课的教学，要注意以下几个问题：

首先要营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。

应当通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、勉励、信任的情感意识，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动学习，表达学生学习的主体地位。

其次是要调动学生学习的主动性，激发学习兴趣。采取的手段主要是让学生动手操作，初步感知。安排动手操作，促使学生多种感官的参与，在“平均分〞的基础上进一步感知“按比例分派〞的概念。

第三就是指导自学，培养自学能力。

让学生带着教师给出的问题边自学，边思考，达到学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生学习，又让学生的能力得到培养。

第四就是重视应用，正所谓“学以致用〞，这样既可以检验学生的学习状况，又可以稳定学生在本节课所学的知识，可谓一举两得。

本课的教学程序共分为两个部分：

第一部分主要解决什么是按比例分派，采用分石子的实际操作法，让学生通过动手操作，从而感知，以加深学生对按比例分派的理解；其次部分主要解决怎么按比例分派的问题。

要让学生把握按比例分派应用题的特征和解答方法，并能应用这一直是解决实际生活中的问题，就必需要首先让学生理解什么是“按比例分派〞，而采用分石子的实际操作法，即结合农村学生的实际，又让学生通过动手操作来感知，既贯彻了新课程理念，又表达了学生学习的主体地位，更是为了实现教学目标，突出重点，突破难点。

第一部分

什么是“按比例分派〞

操作感知，导入新课。

在实际情境中理解按比例分派

以同方为单位分一分

（这样有利于培养学生的合作学习的能力）

(1)、按1：1把8颗石子分成两部分。

(2)、按2：1把8颗石子分成两部分。

通过动手操作，让学生感知第一种状况是“平均分〞，而其次种状况不是“平均分〞。说明在我们日常生活和工农业生产中，除了“平均分〞以外，还往往要把一个数量依照一定的比来进行分派，除了第一种状况是“平均分〞外，还有其次种状况，由此导入新课，“按比例分派〞。

这样安排导入有利于学生把握知识的发展变化与延伸，从而激发学生学习兴趣。

其次部分

怎样按比例分派

（一）、复习

(1)、甲数是8，乙数是10，则甲数是乙数的xx，甲数与乙数的比是xx：xx

（2）、第52页出示复习题：一个农场计划在100公顷的地里播种60公顷小麦和40公顷玉米；小麦和玉米的播种面积各占这块地的几分之几?小麦和玉米播种面积的比是多少?

这样安排，目的是把握新旧知识和连接点，为分散难点起着积极的迁移作用。

（二）、自学

1、提出问题，让学生有目的的自学

先出示自学要求：这道题分派的是什么?依照什么来分派?播种小麦和玉米的面积比是3：2，表示播种小麦和总播种面积的比是几比几？播种的小麦占总播种面积的几分之几?玉米的面积与总播种面积的比是几比几？播种的玉米占总播种面积的几分之几？

老师引导学生尝试，让学生自学课本例2。其目的是让学生自己在课本中找出解决问题的方法。

2、学生小组自学，教师进行指导

小组自学是合作学习的重要形式，它有利于培养学生的合作意识，这也是新课程要求的要培养学生的能力和品质之一。

3、学生汇报，师生共同解题

先检查自学状况，师生共同简单解决例2

然后让学生汇报：把谁按什么比例分派

4、自学例3

让学生在学习、理解了例2的基础上自然的过渡到例3，并运用例2的技能来解决例3，使学生实现知识和技能的迁移以及综合运用。

5、比较例2、例3

例2是把总面积100公顷按3：2进行分派，例3是把总棵树按3个班的人数所占比例进行分派。

这样做的目的是通过比较，让学生知道，按比例分派既可以是2个量比，还可以是3个或3个以上的量比。

（三）、练习

多层次训练，稳定新知识，形成技能。

练习是数学课堂教学一个重要环节，练习力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识融洽恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展能力，达到练习的预期目的。

1、基础练习

某班男女学生人数的比是9：4，男生占全班人数的xx，女生占全班人数的xx。

这个练习用采分散难点，促使知识结构的内化。

2、对应性练习。

62页的“做一做〞第1题

采用讲练结合的形式稳定所学知识，让学生在学习新知之后即时得到稳定。

3、综合性练习。

(1)甲、乙两数的平均数是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙两数各是多少?

(2)一块长方形地周长120米，长和宽的比是3：1，它的长和宽各是多少米?

这种练习旨在加强对比，提高学生分析和综合运用知识的能力。

（四）、运用

混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，现在有20吨水泥，需要多少石子和沙才能生产出这种合格的混凝土？

有了基础知识，并不等于拥有了技能。只有在把握了基本知识方法的同时，教师大力提供应用时空，让学生自主地运用“双基〞去解决实际问题，才能使学生形成技能和对知识与方法的迁移应用能力，应用已有的知识与方法去解决全新而又生疏的实际问题，这一点对于创新能力和创新精神的培养十分重要。

（五）、全课总结

你学会了什么知识?把握了哪些方法?

这样做既检验了效果，又表达了课堂教学的整体性，从而培养学生的概括和口头表达能力。

（六）、板书设计

按比例分派：把一个数量依照一定的比进行分派

例2例3

总份数3+2=5总人数：47+45+48=140人

（——把总面积100公顷按3:2分派）（——把总棵按各班人数分派）

大豆100x3/5=60公顷一班：280x47/140=94棵

玉米100x2/5=40公顷二班：280x45/140=90棵

答：三班280x48/140=96棵

答：

板书表达了本节课的两个主要内容；将其并排，易于进行对比，简单而一目了然。

应用题说课稿篇六

本节课意在着重培养学生的各种思维能力和运用知识处理实际问题的能力，充分表达学生主动学习、思考的行为习惯，让他们尝试着运用所学知识和方法去寻求解决问题的策略。我在设计这节课时，通过大量的问题来激发学生思考，让学生人人参与活动，并培养他们的合作学习精神。

铝三角及其应用是本节内容的一个重点，也是高考的重要考点，既是对铝三角转化知识的总结，又是对铝及其化合物转化知识的延伸，是知识向能力转化的一座重要桥梁。

三维目标：

1、知识与能力：正确理解和把握铝三角间的转化关系，了解它们在实际中的应用，培养学生应用理论解决实际问题的能力和思维能力。

2、过程与方法：充分利用学生已有的知识经验，创设问题情景，让学生人人参与，主动学习和思考，使他们在问题情景中获得知识和体验。

3、情感与价值观：通过问题的探讨、交流与探讨，进一步提高学生的合作学习精神，使他们树立起事物间可以转化的辩证唯物主义观点，提高学习化学的积极性。

本节课采用“引导探究〞的教学模式，问题开路，各个击破，层层深入，从而获取新知识。在整个教学过程中让问题贯串课堂的始终，使学生在解决问题的同时，不知不觉地获取新知。重视学生参与获取知识的过程，让人人都有所进步，有所收获，从而提高学生的整体化学素质。

根据我校学生的知识基础和教材实际，我在设计这节课时，更多地重视了指导学生独立思考问题的方法，由浅入深，由表及里。使他们：听听得明白，思敢思敢想，想得出来，说说得明白，说得完整，议都可参与，积极交流。针对不同层次的学生设计不同的问题，让尽可能多的学生通过自己的努力获取新知识。

说教学过程

引入，是从学生已有的知识经验开始，让他们系统总结出铝三角关系和转化条件，把握这一理论知识后，学生都很想知道他们终究在化学中有什么用？正是利用这种心理我便顺势提出问题引入新课。

1、在处理al(oh)3制备的条件选择时，我首先要求学生充分利用铝三角关系，找到制备al(oh)3的方法，然后逐步深入，根据al(oh)3的性质，让他们分析得出制备al(oh)3的最正确条件。

2、在处理的al3+、alo2-共存问题时，我先让学生回忆找出他们所属类型，然后让学生去分析探讨这些类型的物质不能与哪些物质共存，最终提高难度，提出alo2-能否hco3-与共存，让大家探讨，从而使知识得到进一步升华。

3、在处理有关al(oh)3的图象问题时，我是引导学生根据铝三角转化的数量比例，确定生成物，然后要求他们亲自动手去画出al(oh)3与h+、oh-的量的关系图。同时为了提高他们加深对本知识的理解，我还设计了两个问题，假使换成弱酸弱碱图形又是怎样的，让学生思考，在学生把握知识的同时培养他们思维的深刻性。

课的结尾，我作了一个简单的小结，既是对所学内容的一个总结，同时又提出新的要求，给学生留下一个美好的悬念。

最终设计了两个问题作为课堂练习让学生去做，让学生加深对本节课知识的稳定。

铝三角之间的相互转化关系：

一、制备al(oh)3的条件：

1、al3+与酸(弱酸)：

al3++nh4、h2o=al(oh)3↓+nh4+

2、alo2-与酸的(弱酸)

alo2-+co2+2h2o=al(oh)3↓+hco3-

二、al3+、alo2-的共存的问题

1、al3+、oh-、alo2-弱酸根阴离子

2、alo2-、h+、al3+弱碱阳离子和hco3-等

应用题说课稿篇七

各位评委、各位老师：外力这类题型中的应用。

2、地位：“动量守恒律〞是大自然界物体间相互作用的普适基本规律之一。它反映了系统相互作用对时间的累积（f?t）总和为零的这么一个定律，近代研究说明守恒律来源于对称性；考虑教材编排的系统性，书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多不管是变力还是恒力、不管是哪个参照系、不管是高速或低速，宏观或微观系统等都可以使用；且在解决问题过程中无需虑及中间细节，只需注意始、末态，具有简捷便利的独特优势，为处理力学（含后续学习的电力、磁力）问题辟开了一新的思维方法。本课是“教纲〞里要求学生熟练把握、高考重点考察的知识点，故应教好本课。

3、编排：《动量守恒定律的应用》是继学生学习了“动量、动量定理、动量守恒定律〞之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题达到把握该定律的一节习题课旨在加深对动量及守恒条件的理解、进而熟练地应用守恒定律列式求解相关定量问题。

4、依据教纲对本节的“b〞级要求、教材的编排，本节教学目标可定为：〈1〉知识目标：学生要会用动量守恒律处理一维碰撞、爆炸等两物体相互作用的问题：即

会确定系统、分析相互作用过程（初、中、末态）物体的受力，从而判定系统动量为什么守恒；根据动量守恒律的矢量性、同时性（“一边一时〞），正确写出已知条件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解题优点所在。书p127

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〈2〉能力目标：提高解题能力即读题、析题、图景想象等能力，把握解题步骤、解题表述等科学思维习惯及方法。

〈3〉德育目标：培养理论联系实际的辨证唯物主义实践观。5、教学重点：正确列出动量守恒方程及应用守恒律解题的一般方法。教学难点：

如何使学生深刻领悟一维矢量的运算方法化为标量（代数）运算。初动量、末动量的理解及确定二、教法说明：

本堂课主要采用探讨、阅读指导、练习、试验及多媒体放映等教学方法。教法选择的依据：应用探讨法有利于发挥学生的主体作用，集思广益、取长补短，渗透合作、共赢的思想，调动积极性：作为知识应用课，正是需要对问题进行分析探讨，求得共识，本课应让学生读题并探讨分析系统动量是否守恒？加深对知识应用的领悟。有些老师处理问题时也是在探讨、自学中完成的。

通过观看实况录象（打台球、挂车等）、观测气垫导轨上滑块的碰撞等试验引起同学们对碰后物体速度求解的兴趣，让同学们认识到本课学习的意义；通过直观模拟碰撞现象给学生以更多的感性认识，变抽象为具体，多维度化解教学难度，加深对规律应用（知识）的记忆。

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人类对经历过的挫折总是记忆犹新，本节可以通过对典型例题的分析、求解，通过学生动脑、动手演算，比较、讲解不同学生的答题错误，特别是对动量矢量性的疏忽和运算错误，进行有目的的加强，以期突破本节的难点。如对书上设具体数字而让学生解答，待出现答题错误时加以改正；也可做这样的理想试验：站在悬崖边的人，给他一个动量，他将如何运动？引出对方向性的思考，如此种种让学生稳固烙上动量是矢量动量守恒律是矢量式的印象。

本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面能力限制（如数学、语文能力等），教学所涉及的习题尽可能过程明了、系统（对象）简单确定；

只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避；守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及；

知识的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。

本课的教学要培养科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习积极性。

通过对定律导出的简单复习，培养正确的思维习惯即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）；

通过解答实际题目的训练，培养审题能力、养成重视过程分析注意整体思维和严谨解题步骤的习惯，战胜边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法；

引导题后小结“题后思〞，让学生变“学会〞为“会学〞即守恒律题型的一般解题方法：确定对象确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。

高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学〞的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。

注意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，注意归纳，给予机遇提高自信心以激发差生学习情绪，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态〞的问题，解决方法是严格列出已知，作图辅助思维。

把例题及课堂练习发到学生手上，适选中择1-2题综合型题目（两个以上知识点），勉励好生上台陈述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的积极性。

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在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。

新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是要求较高且不简单理解和把握的高考重点知识，放在高一年的目的之一是保证力学知识在高中阶段的连贯性、完整性、系统性。

考虑高一学生能力的发展水平，教材把这些知识编排得深理浅出，通俗易懂，既照料科学性又兼及可读性，因而有降低知识难度的意图，特别是不涉及繁难的隐含条件较多的物理问题，着重于知识形成过程的介绍及知识的实际应用，教学时切勿想一步到位，盲目拔高，应遵从直观简单的理论实质及确凿表达有实际意义的应用练习稳定，把握好度（特别是梯度），重在激发学习兴致。

粗看起来教材似乎又回到了80年代全日制十年制高级中学的教材编排顺序，细细品味，却是螺旋式上升了一大台阶：屏弃了过于枯燥的理论论述；吸取了近几年各方面最新最好的教育教学精华；溶入了颇具时代气息的生产生活实例及最新科技成果；表达了教育教学革新的趋势，是对以往教材的大洗礼。

教科书具有很强的可读性、群众性，特别是“阅读材料〞和“做一做〞教学中要充分挖掘教材、抓住机遇，提高学生的阅读自学能力。

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应用题说课稿篇十三

1、教材分析

本节教材介绍钠的物理性质和化学性质，在表达钠的活泼性后，再根据性质介绍钠在自然界中的存在和制法，最终介绍钠的用途。教材内容由表及里，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理和认知规律。本节重点探讨钠的化学性质，引导学生从现象入手，去分析钠的活泼性，为此，教材通过试验让学生观测，然后解释现象，作出结论。

2、教学目标

（1）知识目标

认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，把握钠的化学性质，了解钠的保存、存在和用途。

（2）能力目标

培养学生通过观测、分析、推理、归纳、对比等获取新知识的方法，初步学会学习元素化合物知识的有关方法；培养学生全面观测、分析和描述试验现象的能力；同时，培养学生合作学习的精神。

（3）德育目标

重视试验的规范操作，培养学生良好的试验习惯，加强环保意识；认识事物的现象与本质，让学生建立实事求是的良好科学观念。

3、重点、难点

（1）重点是钠的化学性质，特别是钠与水反应。

（2）难点是探究性试验的观测和分析，特别是钠与水反应的探究学习。

本节课教学主要表达“学教并重〞的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，同时根据本课的教学目标，教材特点以及学生的认知心理和认知规律，采用目标教学模式，运用讲授、引导、摸索、实物展示、试验、多媒体辅助教学等形式的教学方法。

“授人以鱼，不如授人以渔。〞

1、引导学生把握观测试验现象的方法。

2、加强学生试验的基本操作

3、帮助学生抓住关键，把握重点。

（一）、创设情境，提出问题

首先，教师演示“滴水生火〞的试验，打破学生原有的认知，把“水火不相融〞与“滴水生火〞形成猛烈反差，然后提问：俗语说：“水火不相容〞，为什么方才的试验中却用水点着了火呢？并告诉学生那是钠的功劳。使学生迅速进入浓重的化学气氛，激发起学习金属钠性质的欲望。

（二）、自主试验，观测现象

在这个教学过程中有三个学生分组试验探究：

1、观测钠表面的颜色以及表面颜色的变化。

2、将金属钠加热，观测试验现象。

3、将钠投入水中观测现象。

同时，为表达环保意识，将钠和氯气的反应用录像的形式浮现。通过这些试验，由几位学生表达试验现象，并说明原因。其他学生补充。

（三）、由表及里，学以致用

通过学习钠的化学性质，让学生分析钠在反应中的化学价变化，得出钠在反应中得失电子的状况。并让学生用刚学的知识解释钠为什么要保存在煤油中，着火的钠能不能用水来扑灭。同时解释“滴水生火〞的原因。最终介绍钠的存在形式、工业制法和钠的用途。

（四）、突显重点，突破难点

①首先是学生亲自操作钠与水在烧杯中的反应，这样表达试验真实性，可靠性。使学生在亲身观测试验现象，描述试验现象，共享和体验试验成功的喜悦。

②其次，改进试验装置，验证产物

钠与水反应是本节重点和难点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析。

金属钠的性质及应用

一、钠的物理性质

银白色质软熔点低ρ水>ρna>ρ煤油

二、化学性质

1、与氧气反应点燃

常温：4na＋o2＝2na2o加热：2na＋o2＝＝na2o2

2、与氯气反应

2na＋cl2＝2nacl

3、与水反应

2na＋2h2o＝2naoh＋h2

三、应用

700℃～800℃

ticl4＋4na＝＝＝＝＝ti＋4nacl

应用题说课稿篇十四

1.教材的地位及其作用

本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学1（必修）第一章其次节《物质的量在化学试验中的应用》第一课时。本节教材是在学习了“物质的量〞的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既稳定对“物质的量〞的运用，又在初中化学的基础上扩展对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。同时为电解质溶液、中和滴定的学习奠定基础。

2.教学目标分析

《课标》在“课程的基本理念〞的第一条就陈述了化学新课程的目标理念，即“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系〞。依据课改的精神、课程标准的要求及学生的实际状况确立如下三维教学目标:

知识与技能目标：

a、初步理解和运用物质的量浓度的概念。

b、把握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。

c、了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。

过程与方法目标：

a、通过课前探究，学会收集信息和加工信息的基本方法。

b、通过课堂探究，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。

c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力，提高化学计算能力。

情感态度与价值观目标：

a、在相互交流中培养团结协作的品质。

b.关注有关的生活、生产问题，感受化学的发展对当代社会发展的重要意义。

3.教学重点、难点及其成因

物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

“帮助学生形成终身学习的意识和能力〞是课程改革的基本理念，因此将“在课堂探究中学会自主探究获取知识、应用知识的方法〞确定为教学难点。

教法：《课标》指出：“从教学方式与实现促进学生科学素养，主动、全面发展目标的关系来看，探究式教学应成为化学新课程教学的主要教学方式之一。教学方式应表达学生学习科学的过程，由于学习科学的过程是学生构建知识、技能、方法、情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法，从而自主地获取科学知识。〞也就是说教师要处理好“鱼〞和“渔〞的关系，真正让学生成为学习的主人。

本节的教学，采用探究式教学方式，培养学生科学的学习态度及方法。

学法：本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对“溶剂体积〞与“溶液体积〞可能存在一定程度的混淆。

在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价加强概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解