高中语文-《琵琶行》第三课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《琵琶行（并序）》第三课时教学设计

【学习目标】

1、品读语言，学习作者描写音乐的高超技法。

2、通过比较阅读鉴赏不同作者描摹音乐的不同手法。

【学习重难点】学习运用比喻描摹音乐的技巧手法。【学习方法】品读法鉴赏法合作探究法【课时安排】三课时【学习过程】激趣导入：课前播放古筝曲《高山流水》，大家知道这是哪首曲子吗？（生答）一曲优美动听的《高山流水》让我们陶醉其中，但却又难以描摹出来，因为音乐是有声无形、转瞬即逝的正所谓“大美无言、大象无形、大音希声”。那么，白居易又是怎样把一首优美的琵琶曲描写下来并流传千古的呢？这节课，我们就来鉴赏一下白居易是如何来描写音乐的。品读鉴赏：【学习任务一】朗读诗歌请找出全诗中有几次音乐描写？你最欣赏哪一次，为什么？明确：三次音乐描写，分别在第1、2、5段。学生谈自己最欣赏的是哪次音乐描写以及喜欢的理由。朗读第二次音乐描写部分，注意读准语气语调，读出感情。学生朗读诗歌并进行评价。【学习任务二】鉴赏音乐描写请你选择第二部分音乐描写中自己喜欢的诗句从音乐的特点、作者所采用的手法以及运用这种手法所达到的效果来鉴赏音乐描写的魅力。要求：（1）、分组鉴赏：内容：四句一组，分别为A、B、C、D组别：1、2组——A3、4组——B5、6组——C7、8组——D9组——评价AB部分10组——评价CD部分先自主思考，再小组合作交流，最后小组代表展示。把鉴赏成果及时规范地书写在导学案上。学习活动过程：、学生先自主鉴赏，然后，小组进行合作交流（2）、成果展示：一个小组代表展示，另一个小组补充、评价注意：学生要边读边鉴赏，其间，教师进行朗读指导。A组：大弦嘈嘈如急雨：这句诗写出了音乐粗重急骤的特点。小弦切切如私语：此句写出了音乐轻细急切的特点。（联系学过的诗句：“昵昵儿女语，恩怨相尓汝”）大珠小珠落玉盘：写出了音乐清脆圆润的特点。（联系学过的诗句：“昆山玉碎凤凰叫”）A组的这四句诗运用了比喻（以声写声）的修辞手法，写出了音乐的粗重急骤、轻细急切和清脆圆润的特点，写出了音乐旋律的变化。B组：间关莺语花底滑：写出了音乐婉转流畅的特点。（联系诗句：“浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”）幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝结，凝结不通声暂歇：这三句写出了音乐由流畅变为艰涩，又变为低沉，最后逐渐到停歇的变化过程，音乐到达了最低谷。C组：此时无声胜有声：用无声来渲染音乐的感人魅力，是侧面描写音乐。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣：这两句写出了音乐由激越迸涌进而变得高亢雄壮，此时，音乐演奏达到了高潮。（联系诗句：“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰”）D组：四弦一声如裂帛：写出了音乐由短促急迫突然变为戛然而止。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白：侧面描写了“余音绕梁”的艺术魅力，也点染了环境气氛。、学生总结表现手法,之后，教师加以强调：比喻（以声喻声）、摹声（拟声）叠词、双声叠韵词正面描写对比、夸张想象、联想表现手法环境渲染侧面描写听众反映由此，总结诗歌鉴赏的一般方法：XX诗句运用了_______________的手法，写出了_______________的特点，起到了________________的效果，表达了作者___________的情感。根据“音乐旋律和情感变化示意图”有感情地背诵音乐描写段落。【学习任务三】比较阅读白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》在描写音乐方面有哪些异同点？提示：可以参照课前制作的微视频进行合作探究学生活动：、学生朗读诗歌根据课前的微视频进行合作探究三首诗歌在描写音乐方面的异同点学生展示、评价明确：同：=1\*GB3①都采用了正面描写的手法，运用想象、创设生动形象的比喻，引进视觉形象，化无形为有形，给人以丰富的联想，使人产生可视的听觉形象。=2\*GB3②都被誉为“摹写声音的至文”。异：=1\*GB3①白居易描摹形象是以正面描写为主，全部运用人们日常生活中所见所闻的事物设喻，以声喻乐，朴实自然，亲切可闻。

李贺则用大胆的夸张，神奇的想象，瑰丽的比喻，以典喻乐，以侧面描写音乐的效果为主，鬼泣神惊，极其浪漫。

韩愈正侧面平分秋色，既不乏巧妙的夸张，丰富的联想，新颖的比喻，又突出了个人的感受，侧面烘托。

=2\*GB3②效果：韩诗足以惊天

李诗足以泣鬼

白诗足以移人

三、写作训练请欣赏琵琶曲\t"E:\\《琵琶行》资源包\\_parent"《\t"E:\\《琵琶行》资源包\\_parent"十面埋伏\t"E:\\《琵琶行》资源包\\_parent"》，学习运用多种表现手法摹写音乐，从而来表现音乐的魅力。四、板书：比喻（通感）、摹声（拟声）叠词、双声叠韵词正面描写对比、夸张想象、联想表现手法环境渲染侧面描写听众反映学情分析《琵琶行》的教学对象是高二年级的学生。他们已经具备了一定的文言知识储备，对中国文学史上的著名诗人如李白、杜甫、白居易还是比较熟悉的，加之白居易一贯走朴实的创作路线，所以，在字句的疏通上没有多大障碍。但是学生还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法，而且，对于音乐的鉴赏只停留在表面，比较肤浅，而对于诗词鉴赏的术语更是掌握得很少，所以帮助学生学会鉴赏这篇融音乐与文学于一炉的千古绝唱中的音乐描写则是本课的重点。而时代相隔较远，古今的社会文化背景差异悬殊，作为在校学生，他们衣食无忧、社会阅历尚浅，要想准确理解作者贬官的遭遇及对长安故倡的深切同情还是相当困难的。因此，帮助学生恰当地理解“同是天涯沦落人”的感喟则是本课的教学难点。效果分析《琵琶行》第三课时在我的点拨指导下和学生的鉴赏分析后圆满落下帷幕。从学生的反映和听评课老师的反馈来看，有以下成效：1、达成了预设的学习目标。从整个上课的过程来看，对文本的解读注重了品读和鉴赏描写音乐的高超技法，学习任务的设计和处理体现了目标要求，从学生的学习过程和学习效果来看，都达成了学习目标。2、抓住重点，突破难点。在教学过程中让学生通过品读重点来感受音乐美的抑扬起伏变化，并能抓住描写音乐的语言进行分析鉴赏，充分贴近文本，学生在学习过程中能具体体味语言表情达意，化抽象为形象的无限魅力，把常常只能意会的音乐通过正面描写与侧面描写、借助修辞手法等具体手段言传出来，从而，提高了分析鉴赏能力。在延伸拓展方面，选取了一些课外的描写音乐的诗歌进行比较阅读，让学生再次加深对描写音乐手法的理解，充分感受语言的表现力，用“小切口、深挖掘”的方式将素质提升与应试能力的提高紧密结合起来，设计比较合理。欣赏琵琶曲《十面埋伏》的训练作业，可以让学生运用所学手法来描写音乐，达到及时巩固、学以致用的目的。这样，重点难点一箭双雕。3、教师为主导，学生为主体。整个课堂是以学生活动为主，教师起到了点拨、引领的作用。在教师的引导下，学生自主学习、合作讨论探究，展示补充点评。学生积极主动，思维活跃，思路层层递进。学生的主体性、教师的主导性都充分得到彰显。4、听说读写，四种能力兼顾。导入中的《高山流水》和训练中的《十面埋伏》注重了听的能力，让学生能够“会听”。四个学习任务的展示环节充分锻炼了学生说的能力。诵读教学贯穿了始终，引导学生在诵读涵泳中感受音乐的魅力。写作训练的设置，让学生达到学以致用目的。这四种能力的兼顾，是语文学习中的最基本和最重要的四种能力，也是教学大纲中所要求达到的能力。由此可见，本节课效果显著：不仅掌握了学习内容、学会了鉴赏方法、提高了学生的审美鉴赏能力和写作能力，而且，激发了教师钻研业务的热情、促进了教师的专业成长。面对这个，师生何乐而不为？《琵琶行》教材分析《琵琶行》是鲁人版必修第二册第三单元的第一篇讲读课文，单元话题是“感受艺术的魅力”。本单元的任务是：通过诵读《琵琶行》，初步了解诗歌的鉴赏知识，感悟诗歌之美；通过学习两篇散文，从整体上把握文意，赏析其中优美的语句，提高自己感受艺术之美的能力。因为是本单元中的首篇，对教授学生“感受艺术的魅力”的方法、培育提拔“感受艺术的魅力”的能力和习性，具有重要的作用。《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，与《长恨歌》并称为白氏“感伤诗”中的双璧。全诗讲述的是作者贬官江州次年秋地某个月夜偶遇琵琶女的经历，抒发了“同是天涯沦落人”的感慨。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。因此，诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想形式和卓越的艺术技巧。《琵琶行》评测练习题一、选择题下面加线字的注音有误的一组是（）A．浔阳（xún）枫叶（fēng）瑟瑟（sâ）迁谪（zhã）B．慢捻（niǎn）霓裳（ní）六幺（yāo）嘈嘈（cáo）C．幽咽（yâ）暂歇（zhàn）乍破（zhà）转徙（xī）D．收拨（bō）裂帛（bó）钿头（diàn）银蓖（bì）加线词与现代汉语意义用法全都相同的一组（）①明年秋②委身为贾人妇③曲罢悯然④今漂沦憔悴⑤铁骑突出刀枪鸣⑥整顿衣裳起敛容⑦恬然自安⑧因为长句⑨暮去朝来颜色故⑩曲终收拨当心画A．①②⑤⑥B．②③④⑦C．①③⑧⑨D．④⑤⑨⑩下列各句中，词语解释错误的一项是：（）A.本长安倡女（歌女）B.遂命酒（摆酒）C.使快弹数曲（迅速）D.命曰《琵琶行》（命名）下列诗句没有使用“借代”修辞格的一项是（）Ａ．主人下马客在船，举酒对饮无管弦。Ｂ．东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。Ｃ．今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。Ｄ．浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。下列分析不恰当的一项是（）A．琵琶女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，是由于她“平生不得志”，不便说，也不愿见人。B．“大弦嘈嘈如急雨”，用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”这个比喻使乐声形象化。“小弦切切如私语”用了拟人的手法。C．“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好像“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。D．“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好像“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。阅读下面的课文选段，回答6－9题。寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。①，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，②。银瓶乍裂水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，③。把诗中空缺的句子补充上。①②③下列各组句中，加线词意义相同的一组是（）A.寻声暗问弹者谁别有幽愁暗恨生B.凝绝不通声暂歇如听仙乐耳暂明C.琵琶声停欲语迟今夜闻君琵琶语D.添酒回灯重开宴商人重利轻别离诗人在写琵琶女演奏前后，写了哪些内容？请用自己的话概括，并分析其作用。①演奏前答：②演奏后答：9.这段音乐描写历来为人称道。指出诗人描写音乐用了什么手法？这样写有什么好处？答：课后反思《琵琶行（并序）》是一首长篇叙事诗，又是一首描写无形音乐的作品，学生理解起来有一定的难度，所以，我在授课设计的时候安排了三课时，本节课是第三课时，意图是在教学理念上体现“教师引导点拨、学生鉴赏分析、小组合作探究”，通过学生的鉴赏分析，学习作者描摹音乐的高超技法。课堂是从古筝曲《高山流水》进行激趣导入，营造一种与文本相一致的情境氛围，帮助学生轻松进入文本。诵读教学贯穿了始终，引导学生在诵读涵泳中感受诗歌中描摹的音乐魅力。有鉴赏前的猜读、鉴赏中的品读和鉴赏后的诵读；有学生的个读和齐读，让学生在朗朗读书中品味“语文味”。以音乐为切入点和重点，引导学生品读鉴赏音乐描写，从而，掌握作者描写音乐的高超手法。通过比较阅读，让学生从“横”的角度掌握描写音乐的不同诗歌；又从“纵”的角度让学生掌握描写音乐所采用的各种表现手法。然后，让学生进行写作训练，用欣赏音乐来摹写音乐，以期达到学以致用的目的。最后，以学生的再次诵读作结，真正把握诗歌中所展现出来的音乐的魅力。反思整个上课的过程，对文本的解读注重了品读和鉴赏描写音乐的高超技法，学习任务的设计和处理体现了目标要求，所以，从学生的学习过程和学习效果来看，都基本达成了预设的学习目标。课堂以学生活动为主，教师起到了点拨、引领的作用。整节课渗透了学校倡导的课堂改进理念，学生自主、合作探究，展示点评，在教师的引导下感悟、提升，思维活跃，思路层层递进。学生积极主动、踊跃展示，课堂气氛良好。创设情境，听说读写全面训练。在品读、鉴赏过程中，通过创设情境，充分调动学生的感官和心灵，用不同的方式全方位加强训练，借以提升学生的综合素养。学生在学习和交流中体味着语文之美，也体味着中华文化的博大和精妙。但是，也有一些地方需要进一步改进：在品读鉴赏时可以再有些深度和厚度，可适当联系一下比较阅读中的诗歌语句，以为比较阅读做好铺垫；时间安排不太精妙