高中英语-Post教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学课题Module7Unit4SharingPost-readingProject课程类型读后活动课授课地点多媒体教室

教理学论设依计据新《课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力，并培养学生正确的价值观。教材分析

本单元以Sharing为话题，旨在通过单元教学，使学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。Reading是一篇Jo写给Rosemary的信。其中Jo介绍了自己在PNG的所见所闻。读完这封信，学生能感受到PNG的儿童生活之艰难，从而珍惜自己的生活和学习机会。本节课是一节非常规课，即在听说读写的语言学习课程之外的一节活动课。本节课安排在reading之后进行。由三部分组成：第一部分是学生展示本组根据单元主题进行的探究内容（每单元都会有根据单元话题进行展示这一环节）；第二部分是给定话题进行组内讨论、协作完成项目设计；第三部分是各组分别汇报本组设计成果。学情分析

在教学中我有意识的引导学生主动学习，通过组织活动、增添实践机会、表达机会等激发他们的兴趣并培养他们主动参与、合作、探究的意识，对此学生反应积极热烈，每单元都能坚持进行课下探究和课堂展示，而且已经习惯了这种“基于课本，并高于课本”的学习方式，这对他们的情感培养、语言运用、表达能力都有很明显的促进。对于小组的分配，是从高一下学期开始形成，根据他们的自主选择并结合各个学生的特点进行分组，确保人人参与、互助提高，并根据小组表现及活动成果进行计分。所以本节课中并没有另外进行分组。

经过一段时间训练和实践，学生已经熟悉了课下探究、小组探讨等活动形式，他们学习比较认真，参与活动积极主动，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，愿意开口表达，他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。但是有些学生依然不够自信，没有得到充分的锻炼和展示机会，因此，设置他们感兴趣的活动，就能让更多的学生投入到课堂活动以及课下的探索实践中来。本堂课的项目设计活动就是针对各组前一阶段的表现及参与情况进行的任务分配。

教学重点

1.各组针对自己选定的情景进行方案的设计。2.各组的成果展示。教学难点

1．如何能使学生积极地参与小组的讨论，根据情景进行交际，有效完成任务。

2．如何引导学生正确的进行语言输出，提高英语表达能力，增强乐于分享、乐于助人的情感意识。

3.

如何引导学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

教学目标(一)、语言能力目标

增强语言表达能力，发展借助图片、表格等信息进行语言输出的能力。（二)、情感目标

1.理解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫就困的爱心。2.在小组互动合作中，增强学生的团队合作精神与分享意识。

教学方法

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动展示、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我调节、自我提高的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：

1.活动教学法；2.任务型教学法；

3.合作学习

教学过程

1.小组展示（学生展示本组根据单元主题进行的探究内容）2.情景设置及任务分配3.组内讨论、协作完成项目设计4.各组分别汇报本组设计成果

课堂评价根据各自设计成果和活动内容形成书面报告。学情分析在我校的高中各学科中，英语学习对很多学生来说仅仅等同于书本知识的学习，这种单纯背单词、做阅读的语言学习方式不仅使学生学习的语言僵化刻板，而且导致很多人失去兴趣和主动性。在教学中我有意识的引导学生主动学习，通过组织活动、增添实践机会、表达机会等激发他们的兴趣并培养他们主动参与、合作、探究的意识，对此学生反应积极热烈，每单元都能坚持进行课下探究和课堂展示，而且已经习惯了这种“基于课本，并高于课本”的学习方式，这对他们的情感培养、语言运用、表达能力都有很明显的促进。对于小组的分配，是从高一下学期开始形成，根据他们的自主选择并结合各个学生的特点进行分组，确保人人参与、互助提高，并根据小组表现及活动成果进行计分。所以本节课中并没有另外进行分组。经过一段时间训练和实践，学生已经熟悉了课下探究、小组探讨等活动形式，他们学习比较认真，参与活动积极主动，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，愿意开口表达，他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。但是有些学生依然不够自信，没有得到充分的锻炼和展示机会，因此，设置他们感兴趣的活动，就能让更多的学生投入到课堂活动以及课下的探索实践中来。本堂课的项目设计活动就是针对各组前一阶段的表现及参与情况进行的任务分配。效果分析通过课堂活动以及各小组的成果展示，可以看出对于本单元的话题大家都比较感兴趣，因此也能够对于所选的情景提出合理、可行的设计方案。同时，同学们对于分享、关爱和帮助他人也有了更深刻的体会，相信本堂课的活动在今后的日程生活中会对他们有积极的影响。教材分析本单元以Sharing为话题，旨在通过单元教学，使学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。Reading是一篇Jo写给Rosemary的信。其中Jo介绍了自己在PNG的所见所闻。读完这封信，学生能感受到PNG的儿童生活之艰难，从而珍惜自己的生活和学习机会。评测练习由于本节是堂读后活动课，因此本节课的活动成果展示以及课后的文章写作即可作为课堂效果的测评内容。课后反思本堂课结束以后，通过分析课堂环节以及学生参与情况，发现以下几个方面值得深思：1.对于语言的学习不应仅限于书本的学习，更应高于教材，深入生活，才能使学生的语言认知能力和情感认知能力同时提高。2.学生的潜力是无限的。只要找到他们感兴趣的话题，设计合适的活动，并给他们充分的机会，他们能够且乐于主动探索和参与，并能给出精彩的表现。3.在小组活动方面，可以尝试更有效的方式让更多的学生参与课堂展示，争取使每个学生都有当堂表达的机会。课标分析《高中英语新课程标准》中指出,英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识，扩展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新《课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。因此，本节课的目标就在于让学生不仅仅局限