《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇

《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)共3篇《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)1《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)

格物致知，是儒家思想中最为重要的一条思想路线，也是孔子提出的“四端”中的第一端。通过对现象的观察和认识，达到对事物本质的了解和认识的方法。近年来，我国教育部还将其列为高中教育必修课程。

《应有格物致知精神》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇文章。该篇文章具有较高的思想性和文学价值，也是一篇很好的素材，适合拓展课上内容。在本文中，笔者将从以下三个方面，分享《应有格物致知精神》优质课教案的设计。

一、课程核心思想阐释：

1.了解“格物致知”的概念及儒家思想；

2.解析《应有格物致知精神》的文学形式及其思想内涵；

3.探讨“应有格物致知”的不同层面。

二、教学目标的制定：

1.掌握“格物致知”的基本概念，了解其在儒家思想中的地位和作用；

2.理解《应有格物致知精神》的文学形式及其蕴含的思想内涵；

3.通过课文学习，锻炼学生的文学素养，培养学生的审美能力；

4.培养学生对生活的观察力，提高学生对事物本质的认知。

三、教学内容：

1、导入环节

通过图文展示儒家经典《大学》的核心内容——达到“格物致知”的境界。通过讲解课程的背景，使学生对于“格物致知”的重要性有一个更为明确的认知。

2、语篇阅读

通过全班共同朗读《应有格物致知精神》一文，让学生感受课文中的艺术语言和张弛有度的体裁结构，从而体现出作者的审美情趣。在这个环节，教师可以着重让学生理解其中包含的“格物致知”的思想内涵。从文字中找到“物”“知”“学”“贵”“明”等关键字，并进行文字解析，从而梳理文章的思想脉络。

3、文学鉴赏

让学生观赏几幅人物画，谈一谈这些画中的人物素养有哪些相通之处，明白人物形象塑造也是“应有格物致知”的高级境界。学习欣赏课文，了解其中心理表达、象征、讽刺等文学手法的运用。通过分组分配选段并举例说明，让学生通过学习课文中的生动形象和夸张手法感受文学艺术之美。

4、课后延伸

通过一些生活中的小事情，引领学生“应有格物致知”的价值。例如，教会学生如何对比不同的物件的价格和质量，如何探究你对某种现象表面理解的真实意味;通过实际练习，让学生在家中或社区周边，自选一件物品，进行“格物致知”的实践。

这就是“《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)”的设计。关于“格物致知”的思想，虽然有些陈旧，但是它的精神内核持续流传至今，并且在现代教育理论和实践中显示出了它的重要性和现实意义。同时，文学名篇也具有很好的指导性，可以在很大程度上激发学生想象力，提高审美素养。通过对文本的讲解、分析和阅读，以及实际的实践活动，目的在于让学生更好地理解“应有格物致知精神”的内涵，增强学生的思考能力和创造力，使学生更加健康地发展本文通过介绍“应有格物致知精神”的教学设计，阐述了这一思想的重要性和现实意义。这种思想在现代教育理论和实践中，仍然具有很大的指导作用。通过文学名篇的阅读和实际的实践活动，可以培养学生的想象力和审美素养，使学生更好地理解“应有格物致知精神”的内涵，增强学生的思考能力和创造力，促进学生更健康地发展。因此，我们应该重视“应有格物致知精神”的教育，并将其融入到课程设计、教学实践中，为学生的成长和发展打下坚实的基础《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)2《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)

一、教案概述

本课教学的主题是《应有格物致知精神》，这是中国传统哲学中的一种思想精神，强调通过对周围事物的观察和思考，达到对自然规律和社会现象的理解和认识。本节课将围绕着这种精神，通过探究中国古代科学发展史上的一些重要人物和事件，让学生了解中国古代科学的历史脉络和思想特点，并引导学生在其中积极思考和探究。

二、教学目标

1.了解中国古代科学发展史上的重要人物和事件，并理解其中所表现出来的思想特点。

2.主动思考并解决关于中国古代科学发展史上的问题，例如宇宙观及天文学等。

3.培养学生探究、思考、分析问题的能力，锻炼学生独立思考和自主学习的能力。

4.提高学生对中国传统文化和科技精神的认识和理解，培养学生对中国文化的自豪感和培养学生良好的文化素养。

三、教学重点和难点

1.教学重点

通过学习中国古代科学发展史上的一些重要人物和事件，了解中国古代科学的发展历程、思想特点以及对全球科学发展的影响。

2.教学难点

引导学生将所学知识应用于现实生活中，激发学生的科学兴趣和好奇心，解决课堂上所提出的问题。

四、教学过程

1.知识导入（10分钟）

教师可以在课前准备一些图片、视频等素材，介绍一下中国古代科学和科技的一些发展历程和科技成果（如“鸟巢状水稻田”、“谷仓式仓储”、“点痣疗法”等），向学生展示古代科技对我国现代化建设的影响。

2.引导学生思考（10分钟）

在了解了中国古代科学和科技的发展历程后，教师可以提出一些问题，引导学生思考：

（1）古人是如何认识自然界的？

（2）古代中国的一些学者对古代科技的提升有哪些贡献？

（3）在古代时期，中国的某些科技成果对现代有哪些启示？

让学生思考，旨在培养学生的思维、探究能力，从而掌握古哲学的核心思想精髓。

3.了解中国古代天文学（15分钟）

教师可以通过课件、视频等过程，讲解中国古代天文学的发展历程和成果，如太阳历、月亮历、五行等概念。让学生对中国古代天文学有深入了解，了解其中涵盖的其中的哲学思想。

4.引入知名人士（25分钟）

介绍中国古代科学史上的著名科学家、历史家等人物，如李时中、沈括、赵庄、明代万历皇帝等等，让学生了解他们的贡献。

此处，教师可以引导学生观看讲解视频、播放生动有趣的介绍片等多种形式，从而加深学生对古代科学家的认识。

5.课堂讨论（20分钟）

教师可以将学生分为几组，让他们在小组内讨论，结合自己的认识，讨论一些问题：

（1）怎样看待中国古代科学家对现代科技的影响？

（2）中国古代科学家为什么能够取得不俗的成绩，有哪些优良的科学品质？

（3）中国古代科学家对我们现代科技成果有怎样的启蒙意义？

6.思考与拓展（10分钟）

教师可以带领学生解决一些未被解决的问题，并进行思考拓展。例如：

（1）中国古代科学家在发展科学奠定了多大的基础？

（2）中国古代科学家的科学成果的价值有哪些？

（3）古代科学家的思维可以对我们现代人有哪些启示？

五、教学评价

结合教学目标和过程，以及学生的表现和学习效果，可以采用以下方式进行评价：

1.学生作业评价

要求学生课后完成相关作业，并在下节课上提交。对学生的作业进行评分，考核学生的学习能力和批判性思维能力。

2.学生表现评价

在课堂中，教师可以观察、记录学生的表现和互动情况，根据学生的表现对学生的课堂参与积极性、思考质量等进行评价。

3.自我评价

倡导学生在课后主动反思，为何做到了，如何做得更好，从而为下一次学习积累经验。同时，通过自我评价，促进学生的思辨性思维和评价能力的提高。

六、教学分析

该教案旨在为学生介绍中国古代科技成果的基础思想、发展方式和成果，引导学生了解探讨中国古通过本次教学，学生可以更深入地了解中国古代科学的发展历程及成果，并培养学生的批判性思维和评价能力。同时，通过对比现代科技和古代科技之间的差异和联系，增进学生对科技发展的认识和理解，拓宽学生的知识视野和思维广度。通过本节课的教学，学生将掌握中国古代科学的基本概念和研究方法，加深对中国传统文化的了解，也可以更好地了解现代科技的发展和应用《应有格物致知精神》优质课教案(部编人教版八年级下册)3导言

格物致知是中国传统文化中的核心思想之一，指的是通过感性经验去认识客观世界，并通过理性思考去深刻理解事物的本质。在现代教育中，特别是中小学课程设置和教学改革中，逐渐重视应有格物致知精神的培养。本文就一篇名为《应有格物致知精神》的优质课教案进行分析，揭示其中对于优质教学的环节设计、教学目标的规划以及教学方法的创新等方面的启示和借鉴。

课程介绍

该课程为部编人教版八年级下册的政治课，总共有三节课时，教学内容主要围绕着如何培养学生应有的格物致知精神来展开，旨在通过教学活动的设计，帮助学生理解格物致知的基本意义以及它在不同社会历史背景中所起的作用，进而感受到这种思想精神对于个人成长和社会发展的重要意义，以促进他们对于自身价值和未来的认识和规划。

教学目标

1.了解格物致知的基本概念及内涵。

2.掌握格物致知思想在古代和现代的应用情况。

3.理解格物致知与自我认知、科学思维等的关系。

4.通过小组探究等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。

5.培养学生良好的思维习惯和学习方法，提高学习自觉性和自主性。

教学环节设计

1.感知环节

在授课前，通过音视频等形式，向学生展示不同场景下的“观察力”和“格局”，引导学生思考如何从细节、事物关联等角度去建立对于事物的整体认知。可以举一些生动形象的例子，如观察一幅古代画作时如何捕捉线条、色彩、构图中的元素关系，或是在现代城市中如何从建筑、交通等方面去感受社会发展的脉络和趋势。通过这种方式，为学生接下来的知识输入提供了引导和框架，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。

2.知识输入环节

介绍格物致知的哲学思想和历史渊源，主要包括以下内容：

（1）应有格物致知精神的定义和内涵

（2）应有格物致知在中国传统文化中的地位和作用

（3）应有格物致知思想在古代和现代的实践应用

相关的文献和教材资料可以对比和分析，适时加入对于名家名言的引用和对于例子故事的解析，以引导学生对于各种概念和理论的深刻理解和把握。

3.分析探究环节

将学生分成若干个小组，为每个小组分配一个主题，如“探究阳明心学中的格物致知思想”、“探讨现代人如何应对信息过载”等，并为每个小组提供必要的学术素材和问题集，让学生在组内讨论、展示和交流的基础上，以教室为单位进行集体发言和分享。这个环节的目的是在让学生通过自主学习和合作探究，提高他们在社会和文化问题上的思考和判断能力，同时也为他们在后续的活动中打下了基础。

4.整合归纳环节

在学生进行分组探究的过程中，收集并整理每个小组的探索成果，并适时给予总结、引导和点拨。学生也需要逐渐适应从小组讨论到教室汇报的流程，以及如何在受众面前清晰表达观点，并接受同伴和老师的评价和改进意见。这个环节是整堂课程设计的总体归纳和落实，让学生在整个课程过程中真正领悟和体验到应有格物致知精神的精髓和应用。

教学方法创新

1.情境教学法

在初步概括格物致知的概念和基本内涵后，通过生动形象的例子让学生做到观看、听取和体验的全面性，同时也激发了学生的好奇心、好学心和思考的兴趣。这种情境教学法在教学的开始阶段发挥了重要的启发和激励作用，对于学生的主动学习习惯的养成具有很大的帮助。

2.探究式学习法

课程的重要环节是通过分组探究的方式，让学生在结合课本的基础上，更多地了解格物致知思想在不同领域和背景中的应用和实践案例，同时以小组讨论和组内研讨的方式，促进了学生在信息获取和分析方面的能力和发散性思维的培养。

3.异质协