高中生物-第1节减数分裂和受精作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《减数分裂》第一课时教学设计设计理念：布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”传统的教学模式是教师独霸课堂45分钟，学生只能充当“留声机”，新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。围绕本节课的教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念，具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并引导学生动手制作，模拟减数分裂过程，从而突出教学重点，突破教学难点，在教学中，学生通过多种途径，观察，阅读，思考，分析，讨论，探究，动手，合作等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，让学生通过自己的主体活动，根据自身反馈信息来形成对事物的认识和理解。学生活动教师组织引导教学意图大家来找“差”游戏观察亲代产生子代的过程图，看是否存在逻辑问题，如果存在，找出问题的所在通过逻辑分析学生得出产生精子和卵细胞的方式不是有丝分裂，从而导入新课：减数分裂导入新课温故知新：应用有丝分裂知识解决温故知识；深入探究，学习知新回忆旧知：判断染色体条数的依据；染色体、染色单体、DNA数目的关系观图学习：同源染色体与非同源染色体、联会、四分体、交叉互换辨析重要概念头脑风暴：减数分裂如何使染色体数目减半；方式：同位交流、小组讨论、呈现结果对学生归纳出的假说给予补充、点拨引导学生形成减数分裂的假说，激发探知减数分裂过程的兴趣看图：观察减数分裂的动画视频提出观看要求：着重观察各细胞的染色体行为变化通过观察视频，帮助学生形成减数分裂的感性认知识图：小组合作完成减数分裂各时期图像的排序；最先完成的小组到黑板上展示成果观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解学情引导学生借助排序，来认识各个时期并总结各个时期的特点。体验合作，探究、创造的过程。析图：每个小组学生代表分别总结一个时期的特点，师生共同探究学习师生共同点评黑板展示组的成果——其他组给出另一种染色体组合形式——争论点1：为什么同一个细胞会出现不同的分裂形式呢——师生共同探究特点和数目分析——通过观察减数第一次分裂后期的两种情况，引导学生归纳出非同源染色体的自由组合，从而解决争论点1——再次提出争论点2：非同源染色体的不同组合形式会给分裂的结果带来什么影响呢——继续探究，直至讲完整个减数分裂过程，得出答案利用生生互动、师生互动，类比有丝分裂来讲解减数第一次分裂的每个时期；比较有丝分裂与减数第二次分裂的异同，从而突出重难点。边设疑边解疑，满足学生的学习成就感，从而进一步激发学习探究的热情制图：小组合作利用泡沫板、染色体配件、大头针，构建减数分裂重要时期的染色体行为模型；总结DNA、染色体的数目变化表格并根据表格绘制变化曲线图观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解学情黑板展示组学生代表讲解做题的思路点拨学生活动中出现的问题、考点、易错点提高学生学以致用、构建模型的能力，培养学生善于实践的精神归纳总结减数分裂的定义引导学生从范围、时期、过程、结果四方面全面总结减数分裂定义培养学生归纳总结的能力构建知识框架可以参照PPT中的课堂小结学生消化巩固知识点收听《减数分裂》歌曲播放生物老师自创的减数分裂歌曲引导学生学以致用，鼓励学生好好学习，努力荣获诺贝尔奖课后延伸：观察细胞质不均等分裂的图像黑板上粘贴减数第一次分裂后期细胞质不均等分裂的图像为下节课讲解卵细胞的形成过程埋下伏笔通过大家来找“差”提出问题“减数分裂”——头脑风暴活动引导学生提出假说——减数分裂动态视频验证假说——图片排序环节帮助学生形成感性认识——小组合作、师生共析减数分裂帮助学生形成理性认识——构建模型加深认识，这种教学设计符合学生“知、情、意、行”的认知规律，有利于教学的开展和学生的学习。《减数分裂》第一课时学情分析1.学生学习本课内容的基础：根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即：目标→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。教学过程尽力体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。2.学生学习本课内容的能力：高中学生已经具有了一定的认知能力、观察分析能力、抽象思维能力及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解、较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识、基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。所以我采取借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。3.学生学习本课内容的心理：学生毕竟有着基础和其它方面，如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等非智力因素的差异，因此要针对不同情况来进行教学。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的同学；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次同学进行相应点拨。4.学法分析：通过头脑风暴思考减数分裂如何使细胞染色体数目减半、指导学生观看多媒体动画中减数分裂过程染色体变化行为的变化、引导学生构建染色体行为的模型，促成学生知识的迁移，使学生对重点、难点知识能更好地理解和掌握，从而达到落实教学目标的目的。5．课时安排：2课时：第一课时学习减数分裂概念和精子形成过程；第二课时学习卵细胞的形成过程，减数分裂和受精作用意义,减数分裂和有丝分裂异同点比较。《减数分裂》第一课时效果分析通过识别减数分裂各个时期的图像，培养识图和判断能力；通过分析减数分裂过程中染色体和DNA的数量和行为变化规律，培养分析和判断能力；通过动手用自制的染色体模型在黑板上模拟减数分裂全过程，培养实践操作能力。在学习过程中要抓住特点，懂得道理，记住过程，不但学得有趣，掌握也牢固。对比较难于理解和掌握的知识内容，要认真剖析、深入对比。如减数分裂与有丝分裂图象的区别，运用图形、曲线进行DNA、染色体变化分析，加深记忆和理解，效果较好。《减数分裂》第一课时教材分析1．教材的地位与作用：本节课是生物全日制普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》（人民教育出版社）第二章第一节的内容。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，这部分内容是在学生学习了细胞学知识，有丝分裂知识等基础上进行。通过学习，使学生全面认识减数分裂的定义、过程和意义，并为后面学习遗传和变异、生物的进化奠定细胞学的基础。因此，本节课的内容在知识上具有承上启下的作用。2．教学的重点与难点：减数分裂两次分裂过程中染色体的行为特征和数目变化是本节课的重点；同源染色体的概念以及非同源染色体自由组合是本节课的难点。《减数分裂》第一课时评测练习1、下列关于减数分裂的描述，正确的是（）A．减数第一次分裂，着丝点分裂，同源染色体不配对B．减数第一次分裂，着丝点不分裂，同源染色体配对C．减数第二次分裂，着丝点分裂，同源染色体配对D．减数第二次分裂，着丝点不分裂，同源染色体不配对2、某种热带植物细胞有丝分裂的后期有着丝点36个，这种植物细胞在减数第二次分裂的后期有着丝点（）A．9个 B．18个 C．36个 D．72个3、以下细胞中既有同源染色体，又含染色单体的是 （）①有丝分裂中期细胞②有丝分裂后期细胞③减数第一次分裂中期细胞④减数第二次分裂中期细胞⑤减数第一次分裂后期细胞⑥减数第二次分裂后期细胞A．①③⑤ B．②④⑥ C．①②③ D．④⑤⑥4、一定是同源染色体的是（）A．一条来自父方，一条来自母方的染色体B．形态大小基本相同的染色体C．减数分裂能够联会的染色体D．只存在于减数第一次分裂时期的的染色体5、下图是一个精原细胞生成的精子，其中错误的是（）《减数分裂》第一课时课后反思实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。讲授减数分裂这部分内容，改变传统的教学模式，而应用多媒体课件、小组合作、图片排序、制作模型等辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。图片排序构建模型图片排序和制作模型的材料通过大家来找“差”提出问题“减数分裂”——头脑风暴活动引导学生提出假说——减数分裂动态视频验证假说——图片排序环节帮助学生形成感性认识——小组合作、师生共析减数分裂帮助学生形成理性认识——构建模型加深认识，这种教学设计符合学生“知、情、意、行”的认知规律，有利于教学的开展和学生的学习。《减数分裂》第一课时课标分析[知识目标]：