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文档简介
PAGE7PAGE高一下学期生物《生态系统的结构》—教学设计学校:授课人:生物组电话:第1节生态系统的结构课标分析:知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定,掌握简单的食物网简图。能力目标1、通过学习,培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。2、通过食物链、食物网的有关素材展示,培养学生知识的实际应用能力。情感目标1、通过了解生态系统各成分间相互关系,增强学生环保意识。2、通过学习生态系统的结构,培养学生对立与统一的世界观。教材分析:本节课是生态学板块的核心内容,是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。生态系统的结构包括两方面内容:“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”,该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台;同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力,树立人与自然和谐发展观念的很好素材,是本章的重点。学情分析:由于本节内容在初中就有所涉及,高一的学生对生态系统的基本内涵已有一个初步的了解,但对于生态系统的判别依据与结构组成还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识,学生应该比较轻松,但也容易产生轻视的念头,因此,创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。教学目标①举例说明什么是生态系统。②讨论某一生态系统的结构。③尝试建构生态系统的结构模型。重点和难点重点:讨论生态系统的结构。难点:说明生态系统是一个整体。课时安排l课时教学设计教师活动学生活动设计意图通过前面对稳态的学习了解了机体是一个统一整体,让学生通过学习知道生态系统也是一个整体。观看幻灯片,了解学习目标。尝试写出几个生态系统。让学生对有机整体有一定的认识,为模型的构建打下基础。与初中知识相连贯伴音播放生态系统录像,在播放前提醒学生注意观察展现出来的画面,找出生态系统的共性。在学生讨论发言的基础上,小结生态系统的组成。利用课件(录像),以池塘生态系统为例,逐一介绍池塘生态系统中非生物成分、生产者、消费者、分解者的概念。师生共同完成对生态系统成分的知识归纳:学生五官并用动眼看:观看录像。动耳听:倾听优美的音乐。动手写:写出看到的生态系统类型。动口议:小组探究生态系统中有看不到的成分吗?如果有,又有何作用呢?动脑思:思考不同生态系统的共性。使学生在优美的音乐声中感受大自然的美,在轻松愉快的心境下进入新知识的学习。同时学生多种感觉器官同时用,可以增强学生在课堂上的投入程度。生态系统的组成成分非生物成分(物质和能量):阳光、空气、水分和无机盐等生态系统的组成成分生产者:主要是绿色植物初级消费者:草食动物生物成分消费者:次级消费者:肉食动物三级消费者:大型肉食动物分解者:主要是营腐生生活的真菌和细菌教师活动学生活动设计意图提出问题:如何区别生产者、消费者和分解者?为分化难点,要求学生先完成思考题。然后再阅读教材并思考以下问题:①区分消费者和分解者的关键是什么?②判断:所有的生产者都是植物?③所有消费者都是动物?④所有分解者都是微生物?学生阅读教材P89~90,小组讨论、分析,领悟生产者、消费者、分解者的特点实质。学生回答问题。①关键是看寄生还是腐生②学生不难想到一册学过的硝化细菌③寄生细菌④蚯蚓通过设置问题情境,让学生在阅读中思考,在思考中质疑,在质疑中进行思维碰撞,达到解疑的目的。师生共同完成以下对比表,解决上述问题。在学生对三种生物成分初步了解的基础上,通过列表对比,培养学生的归纳、综合能力。在学生对三种生物成分初步了解的基础上,通过列表对比,培养学生的归纳、综合能力。生物成分生产者消费者分解者代谢类型自养型异养型异养型主要种类绿色植物、化能合成作用的细菌、光合细菌各类动物、寄生菌类腐生菌类、腐生动物学生活动设计意图分析生态系统各成分间的关系,说明生态系统是一个整体在总结上表的基础上引申问题,组织学生讨论。引申问题:一个自然的生态系统中,各组成成分的作用是什么?它们之间有何相互联系?学生思考、讨论。在讨论中学生可能会出现一些新的问题,如:①是否存在没有绿色植物的生态系统?如何分析?②怎么看待一些最简单的生态系统没有消费者也能维持稳定?③在一个生态系统中,生产者、消费者、分解者是固定不变的吗?此环节教师应对学生可能提出的各种问题做到心中有数,在保护学生积极性,鼓励学生的求异思维的同时,引导学生在认识生物多样性和生态系统多样性的基础上达成共识。建构生态系统结构模型模型展示生态系统各成分相互关系图表框架,引导学生找出它们的内在联系。学生动手画图参照图5—1—1所示一般系统的结构模式图,尝试画出生态系统的结构模型。锻炼学生的动手能力通过构建模型,引导学生找到它们之间的内在联系教师出示只有箭头标示的图解式模型,让学生完成。并让学生讲解。学生进行评价,相互补充,取长补短。学生在认识生态系统各成分相互关系的基础上,尝试用不同颜色或粗细的箭头在图上标出生态系统各组成成分及它们之间的关系。通过建立模型,把学生对生态系统各成分间的关系从感性认识上升到理性认识的高度。同时诊断学生对概念的掌握情况,根据学生出现的情况进行查漏补缺。生产者生产者消费者非生物的物质和能量消费者非生物的物质和能量分解者分解者图5—1—2可绘制一幅如图5—1—2所示的生态系统结构模型,使学生有直观的认识。探究生态系统中物质和能量的流通渠道提出问题:每一个生物体的生存都离不开物质和能量,这些生物都是怎样获得物质和能量的?不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗?思考,讨论给学生创造“动脑思、动笔写”的机会,及时纠正学生在学习过程中出现的偏差,巩固和检测所学知识。指出生物之间存在吃与被吃的营养关系,引出营养级的概念。指出通过营养关系形成的食物链和食物网,是物质和能量的流通渠道。播放食物链录像。要求学生思考如何写出正确的食物链?如何区别营养级与消费者级数?找出哪种生物在食物链中所处营养及不同,关系不同。观看幻灯片写出相关食物链。学生间相互交换检查,提出改进意见。让学生明确食物链中复杂关系,两种生物并不是固定不变的关系。与生活相联系,更加深学生对食物链的理解,食物链必须从生产者开始,中间不能断开。拓展延伸要求学生分析“草→兔→狐”食物链中草、兔、狐的数量变化关系。指出错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件,一般来说,食物网越复杂,生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。学生尝试画出草、兔、狐数量变化曲线。通过分析食物链、绘制曲线图,帮助学生初步认识生态系统结构与其功能的关系。让学生自己总结这节课学习内容整体把握本节课课堂检测竞争回答得分巩固所学知识教学反思:以“诱思探究教学论”为理论指导,遵循学生认知行为表现为“探索—讨论—运用”,心理表现为“观察—思维—迁移”的三个层次要素来设计教学过程,充分体现教师的“诱”和学生的“思”。在教师的点拨和引导下,使学生更好地掌握知识。根据教学内容精心设计形象情境(录像、动画等)和各种相关知识的问题情境,把问题进行分解,层层递进提出问题,引导学生逐步深入地思考,使学生能够根据自身的生活经验和生物学知识解决问题。通过师生之间及生生之间的多项交流,使学生将知识内化和迁移。这样,既有利于集中学生的注意力,引导他们积极思维;又能培养学生的分析能力、思维能力和表达能力。学生通过积极回答小组团体竞争得的分的方法,加强学生上课思考问题的积极性,通过师生对话,能及时反馈信息,了解学生对知识的掌握程度,体现“教师为引导,学生为主体”的教学思想。达到“以诱达思”的教学目的,实现学生主体地位,落实学生的学习独立性。由于本节内容在初中就有所涉及,高一的学生对生态系统的基本内涵已有一个初步的了解,但对于生态系统的判别依据与结构组成还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识,学生应该比较轻松,但也容易产生轻视的念头,因此,创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。通过师生之间及生生之间的多项交流,使学生将知识内化和迁移。活跃了学生思维,培养了学生的分析能力、思维能力和表达能力。学生通过积极回答小组团体竞争得分的方法,加强学生上课思考问题的积极性,通过师生对话,能及时反馈信息,了解学生对知识的掌握程度,体现“教师为引导,学生为主体”的教学思想。达到“以诱达思”的教学目的,实现学生主体地位,落实学生的学习独立性。
本节课是生态学板块的核心内容,是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。生态系统的结构包括两方面内容:“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”,该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台;同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力,树立人与自然和谐发展观念的很好素材,是本章的重点。【评测练习】1.下列哪组生态学概念能正确地表示彼此间的大小关系 ()A.生物体一种群一群落一生态系统一生物圈B.生物体一种群一群落一生物圈一生态系统C.生物体一群落一种群一生态系统一生物圈D.生物体一群落一种群一生物圈一生态系统2.“稻花乡里说丰年,听取蛙声一片”,该诗句中的青蛙所属生态系统成分应该为()A.初级消费者B.次级消费者C.第一营养级D.第二营养级3.生态系统的结构是指()A.生产者、消费者、分解者B.无机环境和生物群落C.生态系统的成分和营养结构D.食物链和食物网4.下列哪一组,可能用于同一个生物体上()A.生产者、异养生物B.异养生物、草食动物C.自养生物、寄生生物D.自养生物、初级消费者5.一个生态系统若想长期维持下去,除非生物的物质和能量外,不可缺少的是()A.生产者和消费者B.消费者和分解者C.生产者和分解者D.所有的生物成分6.如图所示食物网中,鹰同时占有的消费级和营养级分别是()A.次级、三级消费者;第二、三营养级B.次级、四级消费者;第三、四营养级C.三、四级消费者;第三、五营养级D.次级、四级消费者;第三、五营养级【课后练习】7.下图是农田生态系统中的两条食物链,如果大量捕杀青蛙,造成的严重后果是()水稻→害虫→青蛙→蛇老鼠A.蛇的数量大量增加B.虫害严重,水稻减产C.老鼠大量增加,危害粮食D.青蛙减少,维持了生态系统的平衡8.下列有关分解者的叙述中正确的是()A.各种细菌、真菌都是分解者B.能将动植物遗体中的有机物分解成无机物,供生产者再利用C.动物全部是消费者,无分解者D.一定是进行无氧呼吸的生物9.下列各种生物中,全部属于生产者的一组是()A.海带、梨树、酵母菌B.蘑菇、水绵、洋葱C.蓝藻、菠菜、乳酸菌D.硝化细菌、紫菜、苹果树10.下图是某农田生态系统的食物网,据图回答:(1)该生态系统中最长的食物链有个营养级。(2)属于第三营养级的动物有。(3)蜘蛛和青蛙的关系是。(4)若要增加生态系统的稳定性,可采用的方法是。(5)生产上常采用喷洒农药的方法治虫,从长远看,这种做法的危害有该食物网体现的治虫方法最大的优越性在于。11.如图所示是温带草原生态系统食物网的一部分图解,请据图分析回答:该食物网含_____________条食物链,猫头鹰占有的营养级是第营养级,属于消费者。(2)兔与鼠的关系是__________,蟾蜍与蜘蛛的关系是___________________。(3)由于某种原因鼠突然死亡,蛇和蟾蜍的数量变化情况依次是__________________。课后反思:1.本节课与初中知识联系较密切,在授课时本着以“诱思探究教学论”为理论指导,遵循学生认知行为表现为“探索—讨论—运用”,心理表现为“观察—思维—迁移”的三个层次要素来设计教学过程,充分体现教师的“诱”和学生的“思”。学生能够在教师的点拨和引导下,更好地掌握本节知识。根据教学内容精心设计形象情境(录像、动画等)和各种相关知识的问题情境,把问题进行分解,层层递进提出问题,引导学生逐步深入地思考,使学生能够根据自身的生活经验和生物学知识解决问题。通过师生之间及生生之间的多项交流,使学生将知识内化和迁移。这样,既有利于集中学生的注意力,引导他们积极思维;又能培养学生的分析能力、思维能力和表达能力。学生通过积极回答小组团体竞争得的分的方法,加强学生上课思考问题的积极性,通过师生对话,能及时反馈信息,了解学生对知识的掌握程度,体现“教师为引导,学生为主体”的教学思想。达到“以诱达思”的教学目的,实现学生主体地位,落实学生的学习独立性。
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