高中生物-从减数分裂到遗传规律教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE【教学设计】从减数分裂到遗传规律设计说明：本节授课的背景是:针对高二学生的学业水平测试而设计的一节复习研讨课。学生在授课前已经结合复习学案充分自主复习，并且已经做过相关的诊断题。本节作为考前的辅导，针对学生在诊断中出现问题，引导学生逐步构建知识网络，落实重点，突破难点。同时引导学生自主总结解题思路和技巧，从而优化复习方法，培养良好的学习习惯。使用的教材为：中国地图版（必修二）遗传与进化。教学目标的确定：《课程标准》中，与本节有关的表述是“阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化；举例说明配子的形成过程”、“阐明基因的分离规律和自由组合规律；举例说明基因与性状的关系；概述伴性遗传”。依据课标、教材和学生的实际情况，将本节课的教学目标确定为以下几个方面：1.知识目标：（1）阐明减数分裂过程中染色体数目和行为变化的规律，辨析精子、卵细胞的形成过程；（2）分析典型细胞图像，阐明基因分离定律、基因自由组合定律的细胞学基础，说出伴性遗传的特点；（3）分析典型案例，说明基因分离定律、基因自由组合定律在医学实践和作物育种中的应用。2.能力目标：通过复习减数分裂、遗传定律及其之间的联系，培养学生的归纳能力、逻辑思维能力；通过课堂交流，培养学生对知识的概述和表达能力；通过相关习题的训练，培养学生良好的解题习惯，优化学习方法；培养学生运用所学知识解释日常生活中生物学问题的能力。3.情感态度与价值观目标：通过减数分裂与遗传定律的复习，使学生认同客观事物之间的联系；通过课堂中的探究活动、讨论交流、分析生活实例等形式，使学生认识生命科学的价值，培养质疑、求实、创新、合作和勇于实践的科学精神和科学态度。教学重点：1.减数分裂过程中染色体变化规律。2.基因分离定律和基因自由组合定律的本质及应用。教学难点：1.解释减数分裂过程中等位基因和非等位基因随染色体的变化而变化的规律。2.遗传定律应用题解题思路分析及育种方案图解的书写。教学设计思路：课前准备：【课外模拟活动】提前一周，组织课外活动小组的同学课外模拟活动，录制视频。内容：1.制备模具（厚彩纸制作染色体模型，用黏贴画制作减数分裂异常分裂的模型）2.女生组模拟减数分裂中染色体变化规律（分两组，分别模拟其中的一种组合形式）；男生组模拟减数分裂异常分裂情况（分两组，分别模拟第一次或第二次异常情况）。【课前自主复习及课前诊断】编制学案，组织学生自主复习，课前诊断，分析学情。制作课件[教学程序]（体现教为主导、学为主体、练为主线、思为主攻的原则）教学环节教学内容教师的组织和引导学生活动教学策略及意图目标呈现情境导入约2分钟抢答活动约4分钟探究活动约8分钟构建网络约5分钟复习课本约3分钟深化拓展约2分钟迁移提升约5分钟小组活动约8分钟评价总结约5分钟反思提升约2分钟探点一：减数分裂过程中染色体的变化规律探点二：减数分裂与遗传规律的关系1.遗传规律的本质2．伴性遗传探点三：遗传规律的应用1.基因分离规律的应用2.基因自由组合规律的应用出示复习目标竞猜游戏：在复习之前，我们先来测一测自己的记忆力好不好？（说明测试规则）看谁能在一分钟内，将下列细胞按发生顺序排好？（出示精子形成过程中9个打乱顺序的细胞图）踊跃准备游戏活动创设竞猜游戏问题情境调动积极性屏幕显示：正确排序的精子形成图像。1.分析图像据图思考：若形成卵细胞，该图如何修改？据图联想：从该过程中，你能联想到哪几种可遗传变异?哪些细胞图给了你启示？2.动手模拟：播放课外活动小组的模拟活动录像。引导交流收获与感受。3.深化总结：与有丝分裂相比，减数分裂过程中，染色体主要有哪些特殊行为？1.审题、思考，抢答！相互交流、完善。2.课外小组的同学介绍活动内容——女生：模拟“减数分裂中染色体变化规律”（两对同源染色体两种组合形式）男生：模拟减数分裂常情况（第一次分裂异常，第二次分裂异常）3.小组讨论并阐述：交叉互换、同源染色体联会、分离、非同源染色体自由组合等呈现直观的问题情境启发式问题拓宽思路启发构建模型的学习方式动手体验，深入理解变异类型对比记忆1.分析图像：出示典型细胞图，分析问题：等位基因是，在减Ⅰ后期。非等位基因是，在减Ⅰ后期。该生物可产生的配子类型是。2.回答后出示细胞图点拨：延伸：更多对等位基因情况？联想：如果把1、2号染色体看作是一对性染色体，其上的基因控制的遗传有何特点？2.构建知识网络通过板书，与学生一起，梳理总结。（后附“板书设计”）3.回归课本：记一记、背一背：请回归课本33、44、39页，快速复习分离规律、自由组合规律的本质及伴性遗传的概念。4.技能训练选一选：（1）据图分析，你认为下列基因之间不能自由组合的是哪些?（2）孟德尔的遗传规律适用于下列哪些生物？①噬菌体②艾滋病病毒③蓝藻④乳酸菌⑤酵母菌⑥小麦⑦果蝇善于归纳：遗传规律适用范围？。邻座交流后回答各问题相互补充完善说出伴性遗传的特点2.梳理减数分裂与遗传规律的关系，在学案上画出网络图大声朗读课本中相关内容。明确：所谓的“自由组合”是针对“非同源染色体上的非等位基因”归纳：真核生物、核遗传、有性生殖化抽象为直观以问题串，启发知识间联系从一般到特殊构建网络形成体系落实基础变换情境深化知识引入：谁能说出生活中遗传规律的应用方面？回答后出示：“各种遗传病”、“袁隆平——杂交水稻之父”等图片点拨。1.分析案例请结合学案上的案例，分析总结遗传题的解题思路和方法！（屏幕：案例1已知一位年轻女性，父母正常，而她的弟弟患了白化病,……如果你是遗传咨询医师,如何提供咨询？）回答后出示图解，让学生归纳解题思路。学生分析后点拨：注意题目中所给的信息，并给出下图，引导学生归纳解题思路。（屏幕：案例2：某男孩是色盲……则这个男孩色盲基因的遗传途径是？）回答后出示图解，启发思考：这对夫妇再生“色盲男孩”或“男孩色盲”的可能性？2.小组活动（屏幕：案例3：你的地盘，你做主！育种方式的选择引导小组讨论，拿出方案，展示集体智慧！学生拿出方案后，实物投影展示、评价并完善。最后出示:杂交育种、单倍体育种图解引导学生评价并完善各种育种方案。适当点拨:方案可行性，书写规范问题。延伸：还有其它育种方法？3.总结与反思学法指导，屏幕：说出医学与生产感悟遗传规律在实践中的应用和意义。激发学习激情！1.分析学案提供的案例，小组讨论总结解题方法：（隐性纯合突破法，显性中2/3杂合的分析与应用）说出推导过程：男孩（XbY）→母亲(XBXb)→外祖母(XBXb)总结解题方法：追踪染色体来源注意：题中“祖父也是色盲”的信息其实是干扰判断的“陷阱”2.小组合作讨论育种方案↓投影展示各组方案↓评价、完善方案说出诱变育种、多倍体育种、基因工程等。交流收获与反思培养学生关爱健康，关注社会、热爱科学的情感。选择白化病案例分析常染色体遗传选择色盲典型案例，分析伴性遗传培养分析信息能力训练对伴性遗传图解分析结合育种工作案例训练基因自由组合规律的应用培养合作、交流能力训练育种方案的设计和书写关注科学发展成果养成总结反思习惯在鼓舞且温馨愉悦的氛围中结束。板书设计分离规律分离规律减数分减数分裂实质亲本类型性状分离亲本类型性状分离等位基因分离同源染色体分离♀、♂配子随机结合♀、♂配子随机结合重组类型性状重组非等位基因自由组合重组类型性状重组非等位基因自由组合非同源染色体自由组合实质实质自由组合规律自由组合规律教学后记：本节课的主要亮点分析:亮点一：“竞猜游戏”的导入情境本节以“测记忆力”的方式入手，创设了一个竞猜游戏的问题情境，这样的设计不仅是为调动学生的学习兴趣，更重要的是为下面的探究内容做好了铺垫，因为下面的复习内容问题的设计是在这个材料上层层递进，逐步延伸。对于减数分裂的复习，分析典型的细胞图像是必须的，所以这样的设计巧妙地把学生引入到复习场景来了。亮点二：“动手模拟活动”的设计与展示基于本节是复习课，学生已经具备了减数分裂的知识基础，又基于课时所限，所以教师组织课外活动小组的同学进行课外模拟活动，并录制视频，课堂播放，交流感悟，这样的形式一方面增加课堂容量，另一方面也能调动学生的学习兴趣，课堂与课外的延伸做到了很好的结合。从模拟内容上分析，复习课的模拟活动，不仅仅像新授课那样模拟减数分裂中染色体变化规律。而是模拟减数分裂异常分裂情况（分两组，分别模拟第一次或第二次异常情况），这是一个对知识和能力的一个发展过程。亮点三:“案例分析”的学习方式及“小组合作”的探究活动对于“遗传规律的应用”，教师不是就题讲题，而是在学生做过诊断题后进行一个“思路的分析”和“解题技巧的归纳”。这是对学生分析问题、解决问题能力培养的一个很好过程。对于育种案例的处理“你的地盘，你做主！”，充分放给学生以小组合作的形式来完成方案，进而展示讲评方案，这个环节学生的自主学习与合作学习结合起来，充分调动了学生的探究热情，从课堂实录上看，效果非常好，通过小组合作交流，思维碰撞出许多智慧的火花，课堂生成效果很好。从学生展示的成果看，合作的成果显著。亮点四:实用而美观的板书设计本节的板书设计既突出的本节重点内容，又体现了知识之间的内在联系，通过板书构建了本节的知识体系，起到较好的梳理作用。本节思考与交流的问题本节上课的学生是实验班的学生，整体素质较高，他们思维敏捷，课堂反应灵活，探究活动积极主动，所以课堂进程顺利流畅。教学相长，这样的学生对老师的要求更高，尤其是复习课的设计，问题的广度、深度、高度需要教师很好的把握。本节的授课程序，体现了问题导学的教学模式，对于探究问题的巧妙设计给评课老师们留下了很深的印象。本节设计的三个探点，是课堂的主线，层层递进。学业水平测试要求重视基础，难度比高考要低，所以在训练题的处理上，重基础和典型，重思路和方法的指导。【学情分析】——从减数分裂到遗传规律本节授课的背景是:针对高二学生的学业水平测试而设计的一节复习研讨课。学生在授课前已经结合复习学案充分自主复习，并且已经做过相关的诊断题。从诊断结果看，学生对于教材中的基础知识已经掌握较好，表现在，对于减数分裂过程中染色体变化规律以及典型细胞图像的分析比较准确，对于遗传规律应用中概率计算思路方法基本掌握。但是同时也发现学生在复习过程中的不足，表现在对知识之间的联系和本质内容的理解上还有欠缺，对于知识的迁移应用能力、解题技巧方面还需要提升。高二学生已经学习了高中生物全部的必修模块以及相关选修模块的内容，具备了一定的分析问题解决问题的能力，具备了一定的生物学知识基础和探究能力，对于复习过程中的建立知识内在联系和知识体系的构建打下了知识和能力上的基础。复习是指学生在已有知识的基础上，在教师引导下，把知识进行系统整理，形成知识网络，进一步掌握知识或者形成技能、技巧的过程。该部分内容知识点多、杂、乱，复习时不能只是知识的再现、重复或简单的压缩，而应该是贯穿生物学基础概念、原理、规律等各种知识的进一步归纳、概括，提炼。如何组织好考生复习，提高复习的效率，提高学生应用知识解决实际问题的能力是教师对本节首先思考的问题。本节作为考前的辅导，针对学生在诊断中出现问题，引导学生逐步构建知识网络，落实重点，突破难点。同时引导学生自主总结解题思路和技巧，从而优化复习方法，培养良好的学习习惯等是本节的重要目标。【效果分析】——从减数分裂到遗传规律本节课的教学效果分析:1.教学目标明确、具体。教学内容充实，符合教学要求、切合教学实际。达到预设的教学目标。2.教学中能充分体现现代教学方法、模式的作用。能体现新课改的精神。3.教师主导作用和学生主体作用发挥充分，学生学习兴趣高、积极主动，反映面广，反馈及时，教师教学调控好。4.教学过程真实可信。教学过程中，讲授精神饱满，富于热情。多媒体运用与课堂结构协调统一，教学过程整体优化，突出重点，解决难点，时间分配合理。教学方法得当、灵活、有新意，能有效地调动学生的学习主动性，给予学生思考、联想与创新的启迪。本节课的主要亮点分析:亮点一：“竞猜游戏”的导入情境本节以“测记忆力”的方式入手，创设了一个竞猜游戏的问题情境，这样的设计不仅是为调动学生的学习兴趣，更重要的是为下面的探究内容做好了铺垫，因为下面的复习内容问题的设计是在这个材料上层层递进，逐步延伸。对于减数分裂的复习，分析典型的细胞图像是必须的，所以这样的设计巧妙地把学生引入到复习场景来了。亮点二：“动手模拟活动”的设计与展示基于本节是复习课，学生已经具备了减数分裂的知识基础，又基于课时所限，所以教师组织课外活动小组的同学进行课外模拟活动，并录制视频，课堂播放，交流感悟，这样的形式一方面增加课堂容量，另一方面也能调动学生的学习兴趣，课堂与课外的延伸做到了很好的结合。从模拟内容上分析，复习课的模拟活动，不仅仅像新授课那样模拟减数分裂中染色体变化规律。而是模拟减数分裂异常分裂情况（分两组，分别模拟第一次或第二次异常情况），这是一个对知识和能力的一个发展过程。亮点三:“案例分析”的学习方式及“小组合作”的探究活动对于“遗传规律的应用”，教师不是就题讲题，而是在学生做过诊断题后进行一个“思路的分析”和“解题技巧的归纳”。这是对学生分析问题、解决问题能力培养的一个很好过程。对于育种案例的处理“你的地盘，你做主！”，充分放给学生以小组合作的形式来完成方案，进而展示讲评方案，这个环节学生的自主学习与合作学习结合起来，充分调动了学生的探究热情，从课堂实录上看，效果非常好，通过小组合作交流，思维碰撞出许多智慧的火花，课堂生成效果很好。从学生展示的成果看，合作的成果显著。亮点四:实用而美观的板书设计本节的板书设计既突出的本节重点内容，又体现了知识之间的内在联系，通过板书构建了本节的知识体系，起到较好的梳理作用。本节总评：本节是一节成功的复习研讨课，本节体现了新课程理念，教学过程中遵循“先学后教”的指导思想，体现了“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线”的教学原则。课堂中展示了教师的启发诱导的教学方式、学生主动参与的学习方式，教法与学法灵活多样，从而有效地提升学生的思维能力和培养生物科学素养。实现了知识、能力、品德并重的教学目标。本节课的亮点突出，三个探点层层递进，联系密切，过渡自然合理。问题的设计科学合理，具有很好的启发引导作用。本节课堂氛围昂扬向上，温馨愉悦，学生学习活动积极踊跃，主动性强，教学效果显著。课堂充分体现了教师扎实的教学功底和良好的教学素质。【教材分析】——从减数分裂到遗传规律不同版本的教材对该部分内容的编写思路上有所不同，如人教版教材必修二模块安排是依照科学发展史的顺序，第一章先从孟德尔杂交试验引出遗传规律，然后引导学生寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因，在细胞中的位置。随着科学家发现染色体在减数分裂和受精作用中的行为与孟德尔假设的遗传因子在亲子代之间传递的行为有着惊人的相似，因而过渡到第二章，继续依照科学史的顺序，按照减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传的顺序编写。中图版教材对该部分内容的编排是在必修一《分子与细胞》中“细胞周期”和“有丝分裂”知识的基础上，讲述有性生殖过程中染色体的规律变化，从染色体水平揭示生物体前后代遗传物质维持稳定的机制，进一步深化了遗传与变异的细胞学基础。中图版教材必修二模块第一单元首先安排“遗传与变异的细胞学基础”的学习内容，为理解第二单元“遗传的基本规律”的学习奠定了基础。因此地图版教材对知识的安排顺序比较适合学生对知识的认知规律。本节复习课是依照中图版教材的编排思路来设计的。中图版教材第一、二单元知识联系密切，基于课标要求，教材第一单元第一章“染色体在有性生殖中的变化”第一节通过探究活动“模拟减数分裂过程中染色体的变化”，探索减数分裂过程中染色体变化的规律；接着以精细胞的形成为例，详细介绍了减数分裂过程中染色体的变化情况；在此基础上，以人和其他哺乳动物精子和卵细胞形成过程为例，介绍了配子形成过程和配子产生的场所，并比较了雌雄配子形成的差异，有助于学生构建配子形成与减数分裂的内在联系，为第二节受精作用的学习打下基础。这两节以有性生殖过程中染色体数目变化规律为线索，阐明了减数分裂和受精作用是生物有性生殖的必经之路，二者在有性生殖的过程中缺一不可，通过它们的共同作用，维持了生物体前后代染色体数目的恒定。在学习了上述内容的基础上，教材在第二章“染色体变异对性状的影响”进一步以染色体为遗传信息的载体，阐明染色体数目和结构上的变化对生物性状的影响，揭示了变异的细胞学基础。通过第一单元的学习，为第二单元“遗传规律”中染色体在亲子代之间的传递过程、第三单元“遗传与变异的分子基础”中基因与性状的关系、第四单元“遗传变异与进化”中生物多样性的形成的学习打下坚实的基础；第二单元“遗传的基本规律”依照基因分离规律及应用、伴性遗传、基因自由组合规律及应用的顺序安排，有助于学生进一步理解第一单元减数分裂过程中染色体变化的作用，又为理解第四单元生物进化的内因和生物多样性的形成做好了知识铺垫。在学习了遗传基本规律的基础上，教材通过对医学实践案例分析和育种工作的选育方案使学生了解遗传规律在生产、生活方面的实际应用，体会生物科学的价值。本节复习课涉及教材的重、难点如下：重点内容有：1.减数分裂过程中染色体数目和行为的变化规律；2.基因分离规律、伴性遗传；3.基因分离规律、基因自由组合规律的实质；4.基因自由组合规律在育种和医学实践中的应用。难点内容有：1.探究活动“模拟减数分裂过程中染色体的变化”；2.分析减数分裂与遗传规律的关系；3.遗传规律的实质及适用范围；4.探究育种方案。济南历城二中（49级）高二生物减数分裂与遗传定律（课堂案）学习目标源1.阐明减数分裂过程中染色体数目和行为变化的规律，举例说明雌雄配子形成的过程。2.通过分析典型细胞图像，阐明基因分离定律、基因自由组合定律的细胞学基础。3.通过分析典型案例，说明基因自由组合定律在医学实践和作物育种中的应用。4.通过探究活动，发展分析问题、解决问题的能力。学习过程【探点一】减数分裂及配子形成快速回顾：1.减数分裂的概念及意义。2.以精子的形成为例，分析减数分裂过程中染色体数目和行为的变化规律。善于对比：与有丝分裂相比，减数分裂过程中，染色体主要有哪些特殊行为？精子及卵细胞的形成过程中有哪些异同？善于联想：分析减数分裂过程中图像，你能联想到哪几种可遗传变异?哪些细胞图给了你启示？【探点二】减数分裂与遗传定律的关系1.落实概念：基因分离定律：基因自由组合定律：伴性遗传：2.理解遗传规律的本质[练一练]（1）左图中，等位基因是，在减Ⅰ后期。非等位基因是，在减Ⅰ后期。（2）若该图表示某生物某时期的细胞，该生物体细胞的基因型是：。该生物可产生的配子基因型是：。[选一选]（1）据右图信息，你认为下列基因不能自由组合的基因是哪些?A和C、A和b、B和c（2）孟德尔的遗传规律不适用于下列哪些生物？①噬菌体②艾滋病病毒③蓝藻④乳酸菌⑤酵母菌⑥小麦⑦果蝇善于归纳：遗传规律适用范围？。【探点三】遗传定律的应用分析下列遗传案例，并总结解题思路和技巧案例1已知一位年轻女性，父母正常，而她的弟弟患了白化病,那么她自己是否也携带了白化病的基因?她未出生的孩子是否也可能患白化病?如果你是遗传咨询医师,如何向她提供咨询？案例2：某男孩是色盲，祖父也是色盲，但是他的父母和外祖父母的色觉都正常，则这个男孩色盲基因的遗传途径是？分析这对夫妇再生“色盲男孩”或再生“男孩色盲”的可能性？案例3：你的地盘，你做主！——育种方案的选择1．现有稳定遗传的早熟（A）不抗病（R）的西瓜品种甲和晚熟（a）抗病（r）的西瓜品种乙，（两对相对性状独立遗传）希望获得早熟抗病的优良品种。２．两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB的玉米,这两对基因按自由组合定律遗传。要培育出基因型为aabb的新品种。）我培育的是：育种方法是：培育图解如下：本节总结与反思：【课后反思】——从减数分裂到遗传规律本节课从准备到完成的过程中，本人体会很深。复习课的设计比新授课要复杂，因为复习过程，是在学生在已有知识的基础上，在教师引导下，把知识进行系统整理，形成知识网络，进一步掌握知识或者形成技能、技巧的过程。高中生物知识点多、杂、乱，复习时不能只是知识的再现、重复或简单的压缩，而应该是贯穿生物学基础概念、原理、规律等各种知识的进一步归纳、概括，提炼。如何处理教学内容，选择怎样的教学策略，以及如何设计教学的程序，而这些问题的思考都要针对学生的实际情况，根据学生的需要来设计。所以编制相关的诊断题、相关的课堂案都需要提前完成，并引导学生充分自主复习以后才能把握学情。随着新课程理念的逐步落实，学生学习方式的转变成了深入课堂教学改革全面提高教育教学质量的一项重要内容。作为教师无论是上新授课，还是上复习课，首先要以新课程的理念指导教学。以下几个方面的思考与同行们交流：（1）创设多元化的学习体验，促进学生的全面发展。教