《给予树》的课后反思

第第页《给予树》的课后反思

一、课文是读懂的

课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。在课堂上，同学是教学的主体，假如只是老师在讲，同学在听，这样的教学效果只会让同学重复以前的知识，把同学的思维技能局限在一个很小的空间里。在课堂上，我们要让同学去品尝课文，与感情文本，使同学与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。在读的过程中，要留意用不同的形式，不同的方法去读。

在本课中，我紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧——生气——激昂”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：默读课文，从中找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让同学透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的良善，仁爱。第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张予以卡，让同学感情去朗读，从中让同学体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华同学们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，渐渐引导同学深入文本。

二、议的有效

在我们的教学中，应当让同学在读的过程中去发觉问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中争论、沟通。在这个部份老师就要有意思的'去引导同学发觉问题的存在。

在本课文教学中我让同学积极主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使同学读出理解。在找出关键词句后，让同学再去读，去思索，去沟通：妈妈为什么那么激昂？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。在课文中安排这样一个小争论，给同学以思索的时间，让他们去沟通思索，发表自己的看法，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

篇二：《予以树》课后反思

本课课文比较长，又是从妈妈的视角开展的，为了让同学在品读的过程中感悟金吉娅——一个八岁女孩良善、仁爱的美妙心灵，教学中我抓住三个点开展训练：

1、抓住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲解并描述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给生疏小女孩买的却是洋娃娃。课堂上就可以抓住金吉娅送礼物的剧烈反差，有针对性的训练同学的质疑技能。

2、抓住重点词语，精选理解点：课堂上抓住最能表达金吉娅冲突心情的重点词语“缄默不语”进行训练。从引导同学进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。这样爱着家人却只给他们买棒棒糖，到底是为什么？这使得前面的疑问显得更有价值。

3、抓住重点句子，挖掘动情点：课堂上抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有很多礼物了，可是小女孩却什么都没有。”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美妙品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导同学从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的缘由。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗良善的心灵，让同学在情感体验中做到入境动情。反反复复地读，层层深入地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，在阅读中愉悦了学习者和听课者的身心。

不足之处：在关注同学这一方面有些欠缺，太以自我为中心，关注同学说了什么很少，对于同学的回答没有进行很好地评价与反馈，对同学学习的激情调动的不够，课堂踊跃思索的气氛不够浓。课堂教学中还应着重听说读写思结合，在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，其实可以将“收到了娃娃的生疏小女孩会怎么想，怎么说”修改成：你能为生疏小女孩写几句感恩的话吗？再简要地点拨一下这段话可以写些什么？比如对洋娃娃的喜欢，对金吉娅的感谢，对将来的盼望，对金吉娅的祝愿……指导同学动笔写一写，把读写训练结合起来，培育同学写的技能，这样就更好了。

篇三：《予以树》课后反思

《予以树》是本学期最末一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要援助的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的良善品质。感受金吉娅良善之心、仁爱之情、体谅之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一贯在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多环节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

一、理解词语的基础上按部就班有效地体会人物心情改变。

如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴致勃勃、、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴致勃勃，缄默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴味盎然”“一言不发”等来引导孩子们思索他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

二、要学会倾听同学的语言，擅长捕获意外之处

如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有许多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让同学体会“什么都没有”究竟没有什么？去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，假如我能再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。

三、对同学实时的激励性评价与反馈

课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，假如能每次在孩子们回答后不忘却予以一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。

今后教学中改进的措施：

一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引同学，提高教学效果

三班级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让同学一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的课有激情，同学们也简单被我的激情所带动，所感染；我的课有意思，同学们才愿意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要上心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、培育同学良好的学习习惯和开心的学习环境，提高同学“自主、合作、探究”学习的技能。

在新课程中最大的是角色的改变，老师将不再只是知识的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。在新课程中，同学的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们老师的工作就在于援助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最正确途径；知道同学养成良好的学习习惯，掌控学习的策略和进展技能；创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机和学习爱好，充分调动同学的学习积极性。

因而，“要加强同学自主的语文实践活动，引导他们主动地猎取知识，形成技能。

三、鼓舞同学多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。

发觉这里的同学课外知识猎取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平常应鼓舞同学多读多看，这样既能培育同学的口语交际的技能，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能援助同学更好地学好三班级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个老师，也要有自学的学习意识。假如不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌控教学技巧，成为