语文主题学习实验总结

语文主题学习实验总结语文主题学习试验总结

二年级语文主题学习试验总结

本学期，自从孩子们升入二年级以来，随着识字量的增加，他们的阅读视野从单纯的看漫画转到对文字的阅读，兴趣深厚，主题丛书的征订率到达了100%，为了引导学生有效阅读，我利用课堂、上下午预备前带着孩子们兴趣月的，并积极开展了一系列语文主题学习活动，有成效，也有缺乏。现我就目前主题丛书的阅读教学状况总结和反思如下：

一、以课本为主体，以主题学习为辅导，以点带面。

为了让孩子们有目标有要求地阅读学习，我要求自己首先要吃透教材，研读教本，然后在详细的教学实践中，依据自己的教学规划，对整册全部课文进展整合与分类，确定本单元的学习中心，然后从每一个学习单元中确定一篇精读课文，其他篇目略读，做到以点带面的指导，让学生能做到触类旁通。在精读完一篇文章之后，我准时总结这一类文章的学习方法。然后让学生举一反三，用此方法自主、高效地学习本单元内的略读课文，同时进展相关主题下的拓展阅读。

这样一步步下来，学生不但能把握这一类文章的学习方法，扩大了阅读量，同时也能把握这一类文章的文体特点，并且我让学生试着写与主题阅读有关的日记，虽然学生们写得话语有时让人琢磨半天才知道原来孩子们写错了字，句子有歧义，但通过读写结合，他们现在渐渐能写出通顺的句子，这不能不说主题阅读月学习的功绩之大。在这一过程中，自己尽量做到精讲，真正把课堂还给学生，让孩子津津有味的徜徉在书的海洋中。

二、重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

主题丛书中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教

学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了弥补这一缺憾，使这些精彩给学生留下整体印象，我在主题阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，同时，让学生在感悟的根底上，引导学生对课文进展评价，在评析中深化理解，升华熟悉，填补空白，从而提高了学生的理解力量。

三、阅读教学与试验活动有机结合。

在主题阅读教学中，我经常结合课文的特点教给学生一些有用的阅读方法和朗读技巧。为了激发学生的学习热忱，我利用预备前让学生进展与主题学习相关的朗读与演讲，还引导学生们从写一句话开头去写好自己的日记，写出自己的感想，并且定期进展“好文章推举”“我是阅读小博士”评比活动，调动了学生的学习阅读积极性。

本学期我依据本班学生的特点开展的语文主题学习活动，尚处在讨论和探究阶段。而在语文教学方面，我的阅历也很缺乏，在以后的教学中，我会虚心学习，大胆探究，勇于展现，尽快的构建和完善语文主题学习的模式，让学生真正成为学习的仆人。

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语文主题学习阅历总结

自去年以来我校正式启动语文“主题学习”试验。“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进展课内大量阅读；改良教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进展相关材料的大量阅读，最终到达提高学生语文素养的目的。

“主题学习”让广阔语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生宠爱语文，喜爱语文课，爱读书，语文力量不断提高。到达了潍坊市小学语文“主题学习”试验追求的目标。现总结如下：

一、“主题学习”，实现大量阅读

“主题学习”启动会上，该市原教育局局长李希贵的讲话道出了推动试验的一局部缘由。“我们以前有过不少教改，也有许多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读”，把读书放到课外，强调课外阅读的根本缘由在于教材的学习占用了太多的时间。他指出，语文课堂教学“不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星”。他认为，通过学习例题，举一反三是理科的学习方式。语文学习不同于理科学习，“应当是反三归一，通过大量阅读，最终感悟点什么，从量的积存到质的突破”，“读得多了，渐渐感受就深刻了，积存就丰富了，熟悉就加深了。”但是，有效的课外阅读很难实现，应当在课堂上实现大量阅读。[3]在大量阅读中，学生得以“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”[5]语文素养普遍得到大幅度提高。

四、“主题学习”给我们的启发

实施新课程和推动素养教育以来，新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。课堂教学构造和教学方式，教师的教学观、育人观，发生了很大的变化，课改的成绩是有目共睹的。但是，回忆六年课改，有不少问题我们还需要深入探讨。比方，目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。我们还需要加强对课堂教学的有效性讨论，以真正实现高效率的语文教学。就这个问题，我们可以从“主题学习”试验得到一些启发。

（一）将学生的“学”落到实处是前提。

“主题学习”可以说真正表达了“一切为了学生的学”学会，会学。“语文是学出来的，不是讲出来的。”[1]在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜亮的特色。在教与学的关系上，表达了依学定教、顺学而导的思想。学情学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的安排上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到学问，习得力量，还养成了良好的学习习惯。

学生的“学”得不到保障，语文课堂教学的有效性是难以实现的。新课程普及了很多新的理念，如，提倡合作学习，提倡探究性学习，提倡学科沟通，提倡利用教学媒体，这都是好的理念，好的方法；但是，不把教学的着力点放在保障学生的“学”上，仅着眼于技术层面的更新，我们看到，新理念的实现方式经常与其初衷背道而驰。比方，为了表达合作学习，安排无明确目的地所谓“小组争论”；为了表达“探究性学习”，无探究价值的问题也争论个没完；书还没有读好，却一会儿唱，一会儿演，一会儿画，挤占了有效学习时间；媒体演示替代了通过文字感受等。

（二）阅读教学的提速、增容是关键。

大幅度增加课堂教学容量使“主题学习”课堂，在教学模式上、构造上发生了根本的变化。教材内容的学习要实现提速，教学必需由繁琐走向简洁；大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。

从阅读教学的“量”入手来进展语文课堂教学的有效性讨论，可能是个很好的切入点。新课标提出，“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律”，并分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，各套新课标试验教材与传统教材相比在“量”上也没有本质的变化。与此相关，我们的课堂教学在容量上连续连续了“一个学期一本教材”的根本格局。“主题学习”打破了教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加转变了教与学的方式；另一方面，它探究出了提高阅读教学效率的一条途径。

阅读教学的重要性，我们并不是没有熟悉到。但是我们现在的阅读教学处在一种两难境地：一方面熟悉到了大量阅读的重要性，但把大量阅读放在课外；一方面是在现有教学模式上，着眼于技术层面的改革，如教学模式、教学方法的探究。事实是，课外阅读难以落实，现有教学模式只在技术层面进展变革，也难以提高教学效率。“主题学习”“从抓学生的阅读开头，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生的感悟和体验”[2]，收效比拟明显。学生不仅阅读力量、理解力量提高；与之相关，口头表达力量、书面表达力量的提高也相当明显。经过一段时间的课堂大量阅读试验，赵红的学生课堂上表现出来的理解力量、口头表达力量让来听课的外地教师惊诧；韩兴娥对学生低中年级很少提出要求，到了高年级，学生自然形成了比拟强的书面表达力量。有人说，教育的全部问题都可以归结为阅读的问题，这种说法是有道理的。我们还需要连续重视阅读教学改革，连续加强对阅读教学的讨论。

（三）“简简洁单教语文”很重要。

目前，我们的语文课堂教学经常过于繁琐，因此很多语文教育专家呼吁“简简洁单教语文”。但是，这种状况始终没有大的改观，“挖地三尺”“挖得冒出火星”现象屡见不鲜。

不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远进展来完成课堂教学“简简洁单教语文”是“主题学习”试验在“教”这一方面的特点。简洁并不代表“没有”，教师的作用表达在狠抓落实，表达在引导、点拨上，新课程所提倡的新理念，以一种不知不觉地方式进入了课堂。讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。

（四）要重视自学与合作学习的结合。“主题学习”试验中，学生个体的自学与同学之间的合作学习结合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践时机。教师讲得少，学生才能有实践的时机、自学的时间。重视学生的实践、重视自学，合作学习成为需要；合作学习开展得好，使自学的效果更有保证。这不仅表达在同学间的互帮互助上，还表达在相互鼓舞、相互催促上。我们看到的合作学习为什么经常是“无效劳动”？大多是由于教学设计还没有做到从学生的“学”动身，不是带着需要合作学习的任务“合作”，不是在真正需要“合作”的时候“合作”，使之流于形式。

“主题学习”试验才刚刚开头，还不够成熟，有些问题还需要深入讨论。首先，目前的阅读教学还需要进一步讨论。教材中课文的教学，要真正抓住重点、难点，加强落实，避开简洁化的倾向。另外，目前的配套读物中根本上是短文。读短文与读整本书，无论在读的方法上，还是读的体验和收获上都有很大的不同，我们要充分利用试验已取得的成果，充分发挥课堂大量阅读的优势，让学生获得更丰富的体验、有更多的收获。其次，整个小学阶段的试验还局限在高年级，需要做好全盘规划。如，高年级课内大量阅读的实现，是以学生比拟高的识字量为前提的，低中年级如何进展？或者说，为顺当实现“主题学习”在各年段的实施，低中年级语文教学应当在哪些方面进展改革？另外，提高学生的语文素养和人文素养，要重视想象力的培育和激发，低年级读什么也应是重点考虑的问题。再次，语文课程所承载的不仅仅是“读”，仅在“读”上下功夫够不够？如，写的力量、动手的力量很重要，怎样把读与写、读书与生活更严密地结合起来？

“主题学习”是一线教师开头试验的，可以说具有比拟强的生命力。首先，它不破坏现有的教材体系，在学好教材内容的前提下进展大量阅读，便于逐步推广。其次，教学方法不简单，单元整组设计、学案引领这样的方式，适合全年级教师共同备课，而以学生自主学习为主的课堂，教案、学案设计出来后，对教师的课堂驾驭力量要求并不高，有广泛的适用性。其最大困难可能在于读物的配备问题。为解决这个问题，潍坊市教育局取得了政府财政支持，这一做法是值得借鉴的。

主题语文学习总结

1、进一步统一思想，转变观念，提高参加“主题语文”学习的自觉性

高度重视，积极参加，加强学习和讨论，在落实“主题引领、学用结合、综合学习”的主题语文根本思路的根底上，将新课标提倡的“自主、合作、探究”式学习方式有机融合到“主题语文”的改革中，积极探究自主高效的模式和方法，努力推动“主题语文”工程的深入实施。

2、借鉴已取得的成果，深入探究，构建具有可操作性的高效模式积极探究阅读量增加前提下的“主题阅读”课堂教学模式，将课堂当作主题阅读的主阵地。特殊在如何保障阅读的时间、如何保障足量的阅读内容、如何开展课堂争论沟通、如何写读书笔记、如何反应矫正等方面进展细心的设计。教师以“自主互助学习型课堂”为根本模式，依据自身特点和实际进展大胆的创新。“自主互助学习型课堂”大致包括如下五个环节：认定目标，独立自学小组沟通，互助落实课堂争论，质疑释疑回扣目标，训练稳固反应矫正，反思升华。

积极探究“主题写作”的多种课型，如作文指导课、作文讲评课、作文沟通展现课、作文批改课等，形成自己的写作教学特色。

3、扎实开展“主题语文”系列活动，全面培育学生的语文素养，提高语文力量在总结以前开展语文课外活动阅历的根底上，依据“主题语文”的要求进展整合，周密规划，扎实有序地进展“主题语文”的课外系列活动，提高活动效益。一是要把课本主题与学校的德育教育结合起来，充分开掘课本主题的思想道德价值，适时开展作文竞赛、演讲竞赛、朗读竞赛、评比“我的座右铭”等课外主题语文活动。

二是要把课本主题和重大社会生活实践结合起来，充分挖掘重大传统节日的文化内涵，适时开展课外主题语文活动，如：利用清明节、中秋节时机开展有关这些节日的古诗文背诵活动，利用国庆节时机开展“向国庆献礼”的诗歌朗读竞赛，利用春节时机开展春联撰写及征集的评比活动，利用假期进展社会调查，撰写调查报告等等。

三是要把课本主题与家庭生活结合起来，适时开展撰写家书、“爸爸（妈妈），我想对你说”等以“感恩”为主题的多种形式的语文活动。

4、开展活动，鼓励参加，推动“主题语文”工程的全面深入实施一是要在广阔语文教师中开展“实施主题语文的重要意义”的大争论，让教师们通过争论深刻熟悉此项改革的意义，提高改革的自觉性。

二是要举办“主题语文”的专题论坛，为教师搭建沟通的平台，共同关注实施中消失的典型问题，共同探讨解决的方法，准时总结、推广胜利的做法和阅历。三是要开展课堂教学模式展现活动、赛课活动、同课题听评课等活动，鼓励教师在参加中提升自己，在活动中推动改革。

四是要开展反思自己的教学活动。这种反思，不仅可以指导以后的教学行为，而且可以使教学实践成为阅历，促进教师自身的成长。可以反思的问题许多，例如，如何最