玩出了名堂教学反思

玩出了名堂教学反思玩出了名堂教学反思1

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的潜力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的：

导入课文时，进展一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎样样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文也许资料，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎样玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，发觉微生物，为了区分创造和发觉，我顺势引导，我让学生补充板书，显微镜，填上一个用“发”字组成的词。突破了词语关。第三和第五自然段很简洁我实行了以读代讲的方式。而第4自然段是难点，我递进式的提出几个问题：怎样玩放大镜？有什么新发觉，之后又有什么新玩法？结果发觉了什么？之后引导学生沟通资料袋，了解微生物。总结课文时，让学生体会他为什么会玩知名堂？带着赞美的语气读文后的泡泡，最终对学生温馨提示：玩可要克制哟，否则的话就是铺张时间的行为哦。

在教学中，既注意了学生根底学问词语的理解，又进展了学生情感态度价值观的教育。课前的说话训练教给学生描述人物的方法，注意突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上这是一个写作方法的培育，总结时，让学生用赞美的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最终的温馨小提示，依据学生特点说明玩的两面性，又提示学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于理解。圆满的是在和学生互动的过程中，有点脱离学生，没能融于课堂。这是我今后要努力的方向。

玩出了名堂教学反思2

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的潜力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。《玩出了名堂》这篇课文，我就是朝这个要求做的。

课一开头我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”绽开读书沟通。这样能够激起学生阅读兴趣，让学生对列文虎克的宏大发觉有充分的熟悉，对列文虎克本人布满鄙视，为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此宏大的发觉做好充分的铺垫。我从文尾动身（最终一自然段）帮助学生明确这个大名堂是指什么，并透过朗读告知大家，列文虎克玩出了什么成绩。紧之后，引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的把戏。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要资料。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，能够帮助我们很好地概括出文章的主要资料来！这一环节下来，学生既理解了资料，又进展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。

玩出了名堂教学反思3

第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要资料。在教第一课时，我也好像构成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌相互当小教师检查学生生字词和课文的学习和把握状况，最终我来抽查学生的学习状况。刚开头，学生专心性非常高，一个个都读的仔细，小教师也非常负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我这个教师还要严格。可随着这样的小教师活动的长期开展，学生学习的专心性明显下降了。看来，当小教师已经不能激发他们学习的兴趣了，我打算换一种方式试试。

在学习《玩出了名堂》一课时，我转变了以往的教学方式，首先提出了这天我们要开展一个闯关的活动：字音关词语关朗读关，听到这个新奇的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采纳同桌互助的形式，以字音关为例，但凡能读准字音的孩子算闯关胜利，能够由同桌给她画上一颗小星星，假如有的孩子一次不能闯关胜利，能够在同桌的帮助下多练习，再次读，能读准的，也算闯关胜利。任务布置下去，孩子们的专心性都非常高。看他们读的摇头晃脑的样貌，我感到一种欣慰，好久没有看到如此专心活泼的课堂了。看来，孩子究竟是孩子，他们简单对新奇的事物感兴趣，只有把他们学习的专心性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法的调动他们学习的专心性。

《玩出了名堂》教学反思

《玩出了名堂》是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个搞笑的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，创造了显微镜，发觉了微生物。这篇课文紧扣观看的专题，目的是启发学生在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心观看，养成留心观看的习惯，可能会有所发觉，从而激发学生的观看兴趣，培育观看事物的习惯。

试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。所以，教学时我首先让学生说说自己平常喜爱的嬉戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎样玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的兴趣。然后，我让学生多形式、屡次数地阅读文章，让学生尽可能地猎取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

课后拓展延长时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”知名堂例子；二是沟通玩中收获；要求学生先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有资料写，就是表达不出，寥寥几句就完毕了，往往写不出什么发觉。

课后我想：这节课之所以能顺当完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很抱负，我认为主要是学生平常没有养成良好的观看习惯，加上平常训练少，以后这方面要加强。

玩出了名堂教学反思4

第四单元的课文是教会孩子学会观看，观看身边的人和物，发觉自然界的隐秘。如何以读促写，让孩子会观看、会按观看的挨次写出来呢？

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的力量，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的：

导入课文时，进展一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文也许内容，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来。我顺势问他们家长这时会说什么，引出第一段。在进展联系语境理解词语，对“名堂”进展辨析，解决第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，顺势引导学生探究“列文虎克玩什么玩出了这么大的成就”，理出了文章的线索。再让学生就自己感兴趣的玩具进展讨论，他是如何玩的？最终我设计了一个试验：盐水浮鸡蛋。对课文进展拓展说话练习，让学生说一说我们是如何玩的？再让学生写一写《我也玩出了名堂》使课文的内容得到升华。总结课文时，让学生体会他为什么会玩知名堂？带着赞美的语气读文后的泡泡，最终对学生温馨提示：玩可要克制哟，否则的话就是铺张时间的行为哦。

在本课的教学中，既注意了学生根底学问词语的理解，又进展了学生情感态度价值观的教育。课前的说话训练教给学生如何观看，如何抓住观看挨次来写，实质上这是一个写作方法的培育；在理解课文时，我采纳默读、指名读、赛读、有感情的读等方法，培育学生阅读理解的力量；总结时，让学生用赞美的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最终的温馨小提示，依据学生特点说明玩的两面性，又提示学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于承受。

阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？

《语文课程标准》要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还需要历练。

玩出了名堂教学反思5

“名堂”在课文中的意思是创造与制造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”严密联系在一齐，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与创造制造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发觉，从而深刻地理解、感悟学习资料，进而推动学生的阅读思辨与探究。

1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大创造制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长观看擅长思索，才“玩”出了震动世界的“名堂”。一开课就能够以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。

2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索争论，挖掘学生的情感体验，激发学生的共性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。

3、在学生透过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓舞学生想怎样写就怎样写。但要留意这是小练笔，不能拔高要求。

4、整个教学过程要留意指导学生把握根底学问构成语文潜力，突出一个“实”字；调动师生生生之间情感互动心灵沟通，突出一个“活”字；引导学生在自主合作探究中学习，频频出现思维的火花，突出一个“新”字；力求“以情励学启迪制造注意内化求精求活”。

本课教学中，我在倾听学生回答下列问题方面做得不是很好。表此刻，好几次学生没有读完或者答复完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生消失口误或者不标准的表述时，我也没有在第一时间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需留意的地方，但是在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。

玩出了名堂教学反思6

第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要资料。在教第一课时，我也好像构成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌相互当小教师检查学生生字词和课文的学习和把握状况，最终我来抽查学生的学习状况。刚开头，学生专心性非常高，一个个都读的仔细，小教师也非常负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我这个教师还要严格。可随着这样的小教师活动的长期开展，学生学习的专心性明显下降了。看来，当小教师已经不能激发他们学习的兴趣了，我打算换一种方式试试。

在学习《玩出了名堂》一课时，我转变了以往的教学方式，首先提出了这天我们要开展一个闯关的活动：字音关词语关朗读关，听到这个新奇的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采纳小组互助的形式，以字音关为例，但凡能读准字音的孩子算闯关胜利，能够由同桌给她画上一颗小星星，假如有的孩子一次不能闯关胜利，能够在同桌的帮助下多练习，再次读，能读准的，也算闯关胜利。任务布置下去，孩子们的专心性都非常高。看他们读的摇头晃脑的样貌，我感到一种欣慰，好久没有看到如此专心活泼的课堂了。看来，孩子究竟是孩子，他们简单对新奇的事物感兴趣，只有把他们学习的专心性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法调动学生的学习专心性。

玩出了名堂教学反思7

《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想创造了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个搞笑的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大创造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观看。

我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法争论入手，引出的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，仿照他的玩，边玩边体会在玩的过程中应留意什么、学习列文虎克什么。最终体会列文虎克的创造是多么了不起，启发学生在生活中也就应怎样样。在写作时要留意引号的使用。

在讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发觉自己说得许多，学生的确读的很少，最终引号介绍的太多，致使最终一段没有按规划处理，感觉没有预期的很好的效果，但还没有觉得这是一节很失败的课；讲课后，教师给我做了全面的评价：

1、名堂不就应开头就提出来。

2、不就应给学生讲那么多，太多他们也不明白。

3、没有让学生多读课文。

4、最终下课前没有按要求完成任务

5、板书嗦，就应一条线引出来。

让我彻底熟悉到什么是失败的课的严峻性，很受打击。假如再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多争论多说，学生除了学还要练习，进展反应，做到学练结合。教师只要做好引导、评价与总结就能够了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的专心性可能就因教师的某一句话就调动起来了，光教师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是布满激情，让别人看来或许很傻！

我明白我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会消失许多意想不到的事情，要尽快妥当处理。明白自己的缺点，我会努力改正！加油！

玩出了名堂教学反思8

《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想创造了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个好玩的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大创造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观看。

“名堂”在课文中的意思是创造与制造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”严密联系在一起引导学生学习。

1。《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大创造制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长观看擅长思索，才“玩”出了震动世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。

2。朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索争论，挖掘学生的情感体验，激发学生的共性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。

3、抓住重点语句理解。列文虎克的宏大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的把戏。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，可以帮忙我们很好地概括出文章的主要内容来！这一环节下来，学生既理解了内容，又进展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。

文章学到这里，玩出了把戏的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种解释，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的把戏？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回忆列文虎克玩出把戏的过程，会有所感悟。“由于，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐秘。即：长久的兴趣；无比的急躁；细致的观看；专心的思索。

随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的熟悉，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经受了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。此时，出示列文虎克的一句名言：

要胜利一项事业，必需花掉毕生的时间。——列文虎克

玩出了名堂教学反思9

《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克创造显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”严密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。良好的开端是胜利的一半。开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的资料。这样的导入，从学生的生活阅历动身，拉近了学生与学习资料的联系，简单引起他们学习的兴趣。

在课文理解方面，由于资料不是很浅显，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重共性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比拟注意学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心欣赏，就让他们读出欣赏的语气，学生对列文虎克很敬佩，就让他们读出敬佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读潜力得以提升。

玩出了名堂教学反思10

《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克创造显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”严密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和扫瞄。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的潜力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积存。《玩出了名堂》这篇课文，我就是朝这个要求做的。

课一开头我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”绽开读书沟通。这样能够激起学生阅读兴趣，让学生对列文虎克的宏大发觉有充分的熟悉，对列文虎克本人布满鄙视，为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此宏大的发觉做好充分的铺垫。我从文尾动身（最终一自然段）帮助学生明确这个大名堂是指什么，并透过朗读告知大家，列文虎克玩出了什么成绩。紧之后，引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的把戏。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要资料。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，能够帮助我们很好地概括出文章的主要资料来！这一环节下来，学生既理解了资料，又进展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。

接下来，引导学生细读感悟了。敬重三年级学生年龄特点，请同学们读一读、找一找，列文虎克玩出了一系列的把戏，哪些地方吸引了自己？想一想：为什么？其中穿插了《列文虎克磨放大镜的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后联系更加严密。既增加了学生的读书兴趣，加深了学生对课文资料的理解，又帮助学生体会到了表达的妙处，一举多得。

文章学到那里，玩出了把戏的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种解释，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的把戏？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回忆列文虎克玩出把戏的过程，会有所感悟。“由于，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐秘。即：长久的兴趣；无比的急躁；细致的观看；专心的思索。

随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的熟悉，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经受了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。

此时，出示列文虎克的一句名言：

要胜利一项事业，务必花掉毕生的时间。——列文虎克

学生读后会感慨颇多。

整个教学设计的特点：

1、注意激发阅读兴趣，培育独立阅读潜力，养成阅读习惯。

2、教学环节设计奇妙，注意整合，学生的学习活动——读、思、问、品、议贯穿于教学全过程。努力使学生对资料的理解由表及里，对词语的品尝由缺少感觉到体会出其精妙，对文章的表达由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用。

3、教师的“教”为学生的“学”效劳。教师注意发动学生学习的主动性；专心营造民主、宽松、和谐、愉悦的学习气氛；精确导向，使学生目标、任务非常明确地投入学习；敢于放手，给足学习时间，开放学习空间；恰当帮扶，比方：用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价鼓励。

玩出了名堂教学反思11

《玩出了名堂》说的是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，利用看管大门工作的悠闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放在一起有了惊人的发觉，随后做成一架简洁的显微镜，进而发觉了一个全新的微观世界。

课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此我在教学时把“玩”与“名堂”严密地联系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作为贯穿全文教学的一个重点问题。

新课程标准中指出：学习探究性阅读和制造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读，在教学的过程中，要有针对性地对学生进展读书的训练，力求读透、读精，就是要通过阅读培育学生自我感受以及理解、观赏和评价的力量，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的”积存。

在教学过程中，我想方设法地制造时机，让学生大胆地表现自己，让学生真正体会到自己是学习的仆人。如课文导入时的谈话，我从学生的实际生活动身，问学生平常爱玩什么？在玩中你有哪些乐趣和收获呢？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。提醒课题后，我让学生围绕课题说说你想知道哪些问题？学生提出了以下问题：谁玩出了名堂？玩什么？怎样玩？玩出了什么名堂？接着让学生依据这些问题自学课文，让他们在读中理解和感悟，使他们初步了解了课文的也许内容。

阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。当检查完学生对词语和多音字的把握后出示：列文虎克玩（），又玩（），创造了（），发觉了（）。学生能依据课文的内容答复出来。

共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。

教学课文第三段和第四段时，我主要采纳了“读悟法”进展教学，这不仅给学生充分的读书时间，还给他们充分的思索空间。学生就在这充分的时间和空间中通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的根底上引导自主思索、合作沟通、共同探究，经受解决问题的过程。这样学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到胜利的欢乐。我通过让学生划找句子后问学生：当列文虎克磨镜片和创造显微镜后发觉微生物后，他会想些什么？你又想对他说些什么？接着让学生通过多种形式的朗读，如：指名读、小组读、男女生读、师生竞赛读，使学生在读中理解了课文的内容，体会到列文虎克爱动脑筋的珍贵品质。我还不失时机地让学生阅读微生物的小资料，让学生进一步领悟很多创造和制造都是玩出来的。

这节课还有很多需要改良的地方，如：当提醒课题后，我问学生：名堂是什么意思？学生答复不出来。这个问题可放在学完三、四两段后进展，学生就能说出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教学“他用显微镜观看水……比地球上的居民多得多”。这句话时，假如配上一张“一滴水在显微镜下”的图片，学生学习的效果应当要好得多。

教师应当立足于学生学习兴趣的挖掘和培育，敬重学生的共性特点，引导“自主、合作、探究”，让学生在深入地探究中猎取学习的乐趣，体验语文的魅力。

玩出了名堂教学反思12

《玩出了名堂》是教会孩子学会观看，观看身边的人和物，发觉自然界的隐秘，对于这样的文章，孩子普遍比拟感兴趣。在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时，好像列文虎克的重大发觉制造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然，正是他在“玩”的过程中擅长观看、擅长思索，才玩出了震动世界的名堂。针对这点，在课的开头，我就从课文整体入手，以“玩”切入，让学生说说自己平常喜爱玩的嬉戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入主角，进入情境。

在讲读课文中，我主要采纳了“读悟法“进展教学，不仅仅给学生充分的读书时间，更加充分赐予学生充分的思索空间。学生就在这充分的时间、空间中。透过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的根底上引导自主思索、合作沟通、共同探究，经受问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到胜利的欢乐。在课的最终，也就是在学生透过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎样写就怎样写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。

但在课堂中，还是有很多的缺乏之处。整节课下来，比拟简洁，学生对课文资料把握也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，共性阅读的好处还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却无视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利。

在语文课堂教学中放开与收拢之间有着必需的关联，在实践教学中我还需要历练。

玩出了名堂教学反思13

上完本课，感受很深，好像没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是根底还是文本资料，算是落到实处。假如说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。

一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上提醒新授资料，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光绚烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个快乐劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。”我问孩子们发觉了什么，有孩子说，应对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧应对着太阳影子在右，右侧应对着太阳影子在左，正中应对太阳影子很短……

我都很赞同学生的观看结论，之后回教室，我又给孩子们玩嬉戏，将蜡烛点固定在纸杯里，然后倒水，看蜡烛燃到水位以下会怎样样？有的孩子说，确定会熄灭。我只是让孩子们观看着。突然有一男孩子叫起来了，说：“教师，蜡烛还在燃，而且快到水底了。”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说：“蜡烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一齐，水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。”之后板书：《玩出了名堂》。

之后，我讲了一个故事《捣鸟蛋的孩子》，提醒故事中的孩子就是举世著名的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的专心状态去读课文。学生非常情愿合作我的指导，师生共同沟通彼此读书，做嬉戏的感受。许多孩子能总结“玩也会发觉科学。”奇怪心和求知欲也会发觉科学。我确定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个搞笑的问题“水有浮力。”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。我给足学生谈论时间，然后，我宣布回家去做做不就明白了吗？其实，寻常孩子们都爱玩，只要教师带着学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐。由于全文就贯穿一个“玩”字，许多孩子玩火光镜，放大镜。

二、阅读感悟写法。怎样写玩时欢乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。本文叙述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一齐，创造了显微镜。之后写他在玩显微镜的过程中，创造了显微镜，之后写他在玩显微镜的过程中，发觉了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将仆人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清晰，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？那里我结合写作学问点作了具体的点拨。

首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，仔细回想自己平常最喜爱玩的嬉戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜爱的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。并写出玩时的乐趣和感受。比方、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种飞行的感觉。看看四周，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的风光，抬头望望蓝天，几朵漂移的白云似乎托着我的蓝色幻想……恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的开头，童年的完毕，一天又一天，一年又一年。荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜爱秋千又高又远的刺激……

本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。比方、是怎样避开使用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个‘小人国’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“