圆柱的体积评课稿

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篇一：圆柱的体积评课稿《圆柱的体积》评课稿翟老师的这节课是青岛版小学教材五年级下册的内容，本节课给我的总体印象是：一．老师的基本素质很高。语速的控制得当、教态冷静大方，板书整齐认真、练习题设计极具梯度性，并且有新意，这一点表达在练习题的设计思路和题目的取名上。二．教学设计充分表达新课标对小学课堂的要求。首先：引导学生从生活事件出发，感受生活中的数学现象。新课标指出在教学空间与图形时应重视所学知识与日常生活的密切关系，应重视使学生在观测、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。老师重视创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中摸索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。其次：充分表达了学生的主体作用，老师的组织、引导和合作作用。合作摸索阶段，老师给出明确的要求之后，便大胆的把时间交给了学生，让他们经历冲突、摸索、结论得出的整个过程；还有一个亮点就是在练习环节，老师设置了一个量一量、算一算的环节，好多老师都会给学生点出来应率先求出半径，但翟老师没有，而是设计了两种状况，一种是底面没有圆心的状况，另一种是底面有圆心的状况。她让学生自己去摸索，收到了很好的效果，也让学生体验到了通过努力获取成功的喜悦。三．整节课表达了从问题-猜想-验证-解决实际问题的整个新课标的课程理念，符合学生的认知规律。四．给学生充分的独立思考和合作摸索的时间。不但让学生体验到了数学学习的乐趣，而且在阐述结论的同时锻炼了孩子的语言表达能力，使孩子得到多方面的发展。几点建议：一：语言再丰富一些，语调再抑扬顿挫一点。二：在恰当的时候给孩子独立总结的机遇，譬如在复习完圆面积推导过程之后，可以让学生自己总结所用的数学思想。三．给孩子独立思考的时间，不要急着替孩子解释问题，这样简单掩盖问题。篇二：《圆柱的体积》评课稿

篇三：圆柱的体积教案说课稿评课稿2023-2023北师大版六年级数学下册圆柱的体积教学设计教学目标：1.理解圆柱体积公式的推导过程。2.能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。3.进一步提高学生解决问题的能力。教学重点：1.理解圆柱体积公式的推导过程。2.能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。教学难点；理解圆柱体积公式的推导过程。教学过程：活动一：复习旧知。1.什么是体积？(指名说)物体所占空间的大小叫做物体的体积。2.长方体的体积该怎样计算？归纳终究面积乘高上来）3.圆的面积怎样计算？4.圆是把圆面积转化成近似的长方形面积进行计算的。的面积是怎样推倒得来的？活动二：经历圆柱体积的推导过程，得出公式。1.计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？启发学生思考。2.把圆柱的底面分成大量相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。引导学生进行观测。3.思考：1）圆柱切开后可以

拼成一个什么形体？2）通过试验你发现了什么？小组探讨：试验前后，什么变了？什么没变？探讨后，整理出来，再进行汇报。拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了。拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。4.根据圆面积的推导公式进行猜想：说说你猜想的结果。假使把圆柱体32等份，64等份，128等份拼成的长方体的形状怎么样？生；平均分的分数越多，拼起来的形体越近似于长方体。2.通过以上的观测你发现了什么？师：平均分的分数越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。3.推导圆柱体积公式。小组探讨：怎样计算圆柱的体积？学生汇报探讨结果。长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。师：圆柱的体积怎样计算？用字母公式，怎样表示？板书：v=sh4.算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？要求这根柱子的体积，要先求什么？请你先求底面积，再求体积，自己试计算。请生板演。活动三：试一试。1.一个圆柱形水

桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个水桶的容积是多少升？正确理解题意，自己完成。说明：求水桶的容积，就是求水桶的体积。想一想先求什么？2.一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？先求底面半径再求底面积，最终求体积。已知底面周长对解决问题有什么帮助吗？必需先求出什么？作业：《指导丛书》《圆柱的体积》说课稿一、把握教材，目标定位《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积〞打下基础。根据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：1、知识与能力：通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培养学生判断、推理的能力和迁移能力。2、过程与方法：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。摸索并把握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。3、情感、态度、价值观：感悟数学知识的内在联系，加强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。教学的重点和难点：由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较繁杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有一定的规律推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。二、把握学情，选择教法（一）学情分析：六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感性经验是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。（二）、选择教法，实践课题：《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时我紧凑结合自己的课题“培养学生自主合作学习能力与学生数学素养的策略研究〞、“在数学课上如何激发学生的学习兴趣〞。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒体演示形态，采取“引导－合作－自主—探究〞的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。三、教学策略的选择。现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知－形成表象－进行抽象〞的过程，我计划主要采用观测发现法、试验法，以及分组探讨、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观测、感知各种实物的基础上，动手操作，分组探讨、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观测、试验得出结论，表达了以学生为主体、教师为主导的教学原则。篇四：圆柱体的表面积和体积评课稿《圆柱体的表面积和体积》评课稿武平其次试验小学钟珍连本节的成功之处有以下几点：一、课堂活动紧凑联系生活实际，表达了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。课程标准中明确地告诉我们：数学的教学活动都必需建立在学生原有的生龙活虎活经验和学生原来的认知基础上的。谢老师都能恰当的运用身边的教学素材，创造好玩儿的教学情景。如:基础练习中设计的各个问题，说说以下各题是求圆柱的什么？1、大厅里的圆柱形柱子的占地面积是求（）；2、圆柱形水池可蓄水多少升是求（）；3、压路机前轮滚动一周的面积是求（）等。精心创设与生活紧凑相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成擅长观测、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和摸索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别猛烈〞。二、重视学生自主摸索，三维目标得到充分表达。新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必需的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。谢老师的课堂中，能够充分扮演好组织者、引导者和合的角色，所以对于一个问题的解决，我们老师不是传三、合作交流，充分获取数学活动经验。谢老师的课中，在不同程度上都能够让学生在合作交流中进行独立思考，勉励学生发表自己的看法，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观测、交流、合作的时间和空间，让学生在具体的合作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。四、学习方法和教

学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。谢老师能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观测、操作、探讨、练习、转化、对比等有效的学习方法与之相结合，大大提高的学习效率。以上是我听了这节课的总体感受，一点建议是：合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工状况、参与率、合作方法等因素还要重点考虑。篇五：圆柱的体积教案_说课稿评课稿2023-2023圆柱的体积教学设计教学目标：1.理解圆柱体积公式的推导过程。2.能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。3.进一步提高学生解决问题的能力。教学重点：1.理解圆柱体积公式的推导过程。2.能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。教学难点；理解圆柱体积公式的推导过程。教学过程：活动一：复习旧知。1.什么是体积？(指名说)物体所占空间的大小叫做物体的体积。2.长方体的体积该怎样计算？归纳终究面积乘高上来）3.圆的面积怎样计算？4.圆是把圆面积转化成近似的长方形面积进行计算的。的面积是怎样推倒得来的？活动二：经历圆柱体积的推导过程，得出公式。1.计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？启发学生思考。2.把圆柱的底面分成大量相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。引导学生进行观测。3.思考：1）圆柱切开后可以拼成一个什么形体？2）通过试验你发现了什么？小组探讨：试验前后，什么变了？什么没变？探讨后，整理出来，再进行汇报。拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了。拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。4.根据圆面积的推导公式进行猜想：说说你猜想的结果。假使把圆柱体32等份，64等份，128等份拼成的长方体的形状怎么样？生；平均分的分数越多，拼起来的形体越近似于长方体。2.通过以上的观测你发现了什么？师：平均分的分数越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。3.推导圆柱体积公式。小组探讨：怎样计算圆柱的体积？学生汇报探讨结果。长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。师：圆柱的体积怎样计算？用字母公式，怎样表示？板书：v=sh4.算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？要求这根柱子的体积，要先求什么？请你先求底面积，再求体积，自己试计算。请生板演。活动三：试一试。1.一个圆柱形水

桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个水桶的容积是多少升？正确理解题意，自己完成。说明：求水桶的容积，就是求水桶的体积。想一想先求什么？2.一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？先求底面半径再求底面积，最终求体积。已知底面周长对解决问题有什么帮助吗？必需先求出什么？作业：《指导丛书》《圆柱的体积》说课稿一、把握教材，目标定位《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积〞打下基础。根据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：1、知识与能力：通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培养学生判断、推理的能力和迁移能力。2、过程与方法：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。摸索并把握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。3、情感、态度、价值观：感悟数学知识的内在联系，加强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。教学的重点和难点：由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较繁杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有一定的规律推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。二、把握学情，选择教法（一）学情分析：六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感性经验是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。（二）、选择教法，实践课题：《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极

情感体验，感受数学的力量。同时我紧凑结合自己的课题“培养学生自主合作学习能力与学生数学素养的策略研究〞、“在数学课上如何激发学生的学习兴趣〞。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒体演示形态，采取“引导－合作－自主—探究〞的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。三、教学策略的选择。现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知－形成表象－进行抽象〞的过程，我计划主要采用观测发现法、试验法，以及分组探讨、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观测、感知各种实物的基础上，动手操作，分组探讨、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生通过动手操作、观测、试验得出结论，表达了以学生为主体、教师为主导的教学原则。《圆柱的体积》说课稿一、说教材。1、教学内容：我说课的内容是小学数学第十二册第19-20页《圆柱的体积》。内容包括圆柱的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。2、本节课在教材中所处的地位和作用：《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最终部分，是几何知识的综合运用。圆柱的体积是在“长方体和正方体的体积〞、“圆的面积计算〞、“圆柱的认识〞等相关知识的基础上教学的，学生在五年级已经学习了体积的概念，把握了长方体和正方体的体积计算方法和公式，本课引导学生探究圆柱的体积计算方法和公式。学好这部分知识，为下一步学习圆锥打下基础。3、教学目标：基于对教材的理解和分析，我分别从知识、能力、情感与态度三方面拟定了本节课的教学目标：（1）知识目标：通过合理猜想、试验验证的过程，推导出圆柱体积的计算公式。理解并把握圆柱体积的计算方法，正确计算圆柱的体积并能灵活运动圆柱的体积计算公式解决生活中的问题。（2）能力目标：培养学生观测、操作、推理的能力。（3）情感与态度目标：体会数学与生活紧凑相连，培养学生学习数学的好奇心与求知欲，同时提高学习数学的自信心。4、教学重点和难点：教学重点是把握圆柱的体积计算公式，学会计算圆柱的体积。圆柱的体积计算公式的推导过程比较繁杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的规律推理能力和空间想象能力，因此，圆柱的体积公式的推导过程是本节课的难点。二、说教法。1、充分利用直观教具结合课件演示，师生互动，通过演示操作，帮助学生找出两种几何形体转化前后的关系。2、引导学生通过观测比较，明确圆柱的体积大小与它的底面积和高有关。3、运用知识迁移的规律，启发引导，层层深入促进学生在积极的思维中