搭建教学框架促进德育体验

搭建教学框架，促进德育体验

部编版《道德与法治》教材的使用，对新教材教学内容的解读，规律框架的梳理，教学活动的创编以及课堂问题的设计等，都提出了新的挑战。一线老师在使用该教材时，多少会消失一线迷茫、困惑，甚至感觉无从下手。老师要立足学校同学学情及认知特点，抓住新教材的教学关键点，将教学问题进行透彻梳理和呈现。现着重从课程教学框架构设上，由点到面、不斷融合，引领同学从体验、感悟、辨识中增进德育素养。

一、细化教学目标，重在落实

在《道德与法治》课堂教学中，目标是基础点，也是老师首先要考虑的重点。老师在目标确定上，不能随便、不能模糊，而是要落实、落细。许多时候，老师在课程目标上过于高、大、空，一节课无法体现和落实目标内容。新教材在教学目标确定时，需要老师参考课标要求，还要遵循同学“最近进展区”，结合教材详细内容，联系班级同学实际，实现目标设定的详细化，让同学跳一跳就能够摘到桃子。同时，明确教学目标，还要强调师生对话与沟通，老师要了解同学，走进同学内心，分析同学的思想、认知、情感、态度以及对课程目标的理解，要有的放矢，打动同学的心灵。在“青春有格”一课教学中，我们对教学目标的提炼如下：一是明确情感、态度、价值观目标，主要通过教学活动，来呈现相关问题，引导同学熟悉“知耻”，追求“至善”。如可以利用读、说、谈论等方式，感受传统优秀文化，增进文化素养。二是在力量目标上，结合“知耻”，融入“辨耻”活动，让同学了解什么是对的，什么是错误的，通过课堂争论，沟通认知阅历，共享学习心得，提高同学自控力。三是在学问目标上，整合“知耻”与“守法”内容，让同学了解规章，熟悉底线，正确对待青春期。另外，还融入一些名言警句，强化同学的文化教育。需要说明的是，在本课目标梳理上，对“青春”的熟悉，不是肆意放纵，对一些规章不能违反。这种说教方式，难以贴近同学生活，也难以内化于同学心中。所以，老师要围绕同学、学情，绽开合适的目标提炼，促进同学端正行为，走好无悔青春的每一步。

二、梳理教学思路，搭建课堂框架

参照前面所设定的教学目标，老师在细化教学流程时，需要搭建教学框架。许多时候，老师往往在教学素材的收集上耗费较多时间，然后将之融入到教学流程中，但这些素材要么太多，要么太散，要么与所阐述的主题关联度不足，甚至一些素材还易引发同学歧义，影响正确推断。所以，老师在细化教学设计时，要注意教学框架的搭建，依据框架来构思教学内容，选择相宜的教学素材，避开课堂教学走偏，影响教学效果。参照本节教学目标、课程内容，同学认知和思维进展实际，我们搭建了三个主题环节：一是行己有耻，二是止于至善，三是弃耻扬善。这三个主题，分别从青春是什么，让同学熟悉了青春的底线；接着，呈现青春的追求，使同学树立正确的青春态度；最终是践行和把控好自己的青春方向，实现青春的价值。框架搭建后之后，老师要结合框架，有针对性地融入素材，填充和完善教学活动。这样一来，教学框架承接有序，情境教学直观真实，活动设计稳妥恰当，课堂教学效果才能达到。另外，需要强调的是，在框架设定后，老师还需要对各个框架主题进行细化，结合教学主题细化小的教学内容，融入详细的活动、情境，设置相应的问题，丰富课堂细节。老师要对总体结构进行揣摩，修改和完善，要能够突出教学目标，能够唤醒同学的学习热忱，激发同学参加到教学活动中，获得深刻的认知体验。如：在“青春有格”的第一主题“行己有耻”中，我们可以在导入中引入“人”字，有田字格、无田字格，从“人”与“格”来探析两者的关系；接着，在情境创设上，引出不同的青春行为，让同学辨别何为“耻”，如何坚守底线；然后，以争论探究的方式来反照自己，提出看法。在“止于至善”环节，我们可以先从过渡入手，设定问题：人的底线是什么？人的追求是什么？引出“至善”的目标。在课堂展现环节，老师可以从名言探究入手，让同学谈谈感受，沟通自己的想法和理解。针对“弃耻扬善”主题，老师主要导出“少年中国说”的音频，来深化同学对“真、善、美”的理解，继而联系生活现实中的不同表现，让同学反思自己该如何做，从而升华青春的价值取向。

三、优化教学内容，强调德育体验

在《道德与法治》课堂教学中，如何架设教学流程，挖掘教学内容，打造特色课堂，需要老师能够关注同学的认知需求，挖掘生活化体验，来增进同学对道德、对法治的理解和应用。关注同学的德育体验是课堂教学的重点任务，也是新教材提出的新要求。老师在优化教学内容时，要细心选择、创设真实的德育情境，将道德、法治学问，融入到详细的活动中。如：提出有意义的道德问题，开展好玩味的法治体验活动，便于同学从中感受道德。当然，德育体验并非浅尝辄止，而是要放慢同学的体验过程，拓深体验感知。在“青春有格”教学中，德育体验的内容主要有：一是引领同学思索“青春是什么？”对于青春，是否应当放纵？面对青春，我们应不应当说谎、哄骗？联系我们的生活，自己有何想法？同时，结合教材第28页中“我做一件好事是否是至善？”以及第30页“止于至善坚持不下去时，该怎么办？”的问题分析学情，了解同学的思想认知。七班级同学，看似懂得这些德育问题，实则并没有明确领悟。面对青春，同学内心又渴望了解。由此，老师在整合教学、连接课程、深化问题争论时，就要挖掘这些问题，让同学从沟通中熟悉这些问题，澄清这些问题，促进同学的德育体验。当然，课堂对话是师生之间、同学之间的最基本方式，老师要公平对待，发觉同学的闪光点，促进学问的生成。如：面对模糊性认知，老师要融入道德问题、法治难点，让同学从自己的道德推断、感知中做出选择；接着，对这些做法进行争论，放慢学习脚步，赐予同学充分的时间来品尝、来体会，真正促进德育体验滋润同学心田。在德育课堂上，对新教材中的优秀传统文化也应当重视，如：名言警句、汉字释义、典型故事、词语来源、模范人物等。对于这些学问点，老师不能一笔带过，更不能熟视无睹，老师要在课堂构思中，融入和渗透，借助于传统文化来涵养同学。如：选择同学在黑板上书写“青春”二字，一个有田字格，一个无田字格，分别从中来感悟本节教学的主题与意义；对“止于至善”的出处进行关联，引出相关“日省其身”“见贤思齐”等名言的道理，感悟优秀传统文化的魅力。

总之，《道德与法治》课堂教学，要整合学问点，细心构思，立足课堂实践，创新教法理念。在教学框架设计上，要走出本本主义窠臼，开展教学研讨，借鉴和学习他人阅历，联系同学改造教学流程，绝不照搬，偏离教学目标。课堂组织要顺应同学学情实际，针对教学内容、同学特点，来优化和重构教学内容，梳理教学得失，修正教学