建构主义理论下平板电脑在初中英语口语教学中的应用实践

建构主义理论下平板电脑在初中英语口语教学中的应用实践

一、学校同学英语口语学习现状分析

新《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培育同学的综合语言运用力量。”英语作为语言交际的工具，口语教学是学校英语教学的重要环节，但因缺乏?习成为同学的薄弱环节。笔者通过教学实践与调查，发觉同学口语薄弱有以下三个缘由：

1.语言焦虑严峻。

语言焦虑是外语学习过程中常见的现象，很大程度影响同学语言习得的成败。由于每个同学的语言认知力量有差异，加上每堂课同学参加课堂英语口语会话的机会有限，同学简单存在焦虑心理。他们可怕出错，被老师批判，被同学称赞。当同学存在焦虑心理时，老师假如不准时引导鼓舞，批判甚至挖苦同学，同学的焦虑必理睬进展为恐惊。这种焦虑甚至恐惊会导致同学怕说错、不敢说，严峻影响同学的口语交际力量。

2.缺乏真实的语言环境。

把英语作为母语的国家，同学的语言训练在课外，拥有真实的环境、人物，语言极易得到反复的强化。而在我国，英语作为一门外语，语言习得大部分是在课堂上完成的，由老师给出虚拟的情境，让同学操练语言。学校标准课程设置，一周的英语课程为4节―5节，每节课40分钟，课后同学没有更多的真实环境巩固操练语言。

3.大班化教学无法顾及全体同学。

学校大多数班级设置一个班同学接近45人，在有限的授课时间内，老师无法兼顾四五十个同学的力量差异、共性特点、学习策略等，加之应试压力，无法真正让每一个孩子在课堂上操练语言。由于老师重视实现课堂的学问目标，往往忽视同学语言学习的力量目标和情感目标。同学学习爱好不足，想要用英语交际的欲望不足。

二、建构主义理论

建构主义是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果茨基（Vygotsky）的理论的基础上形成和进展的。建构主义认为，学习是一个乐观主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，学问、内容、力量等不能被训练或被汲取，而只能被建构。

关于学习条件构建主义主见：第一，学习要以同学为中心，注意主体的作用。其次，学习情境要与实际情境相结合，由于实际情境领域具有生动性和丰富性，能使同学把握高级的学问。第三，注意协作学习，强调同学与同学的争论及相互学习。第四，注意教学环境的设计，为教育者供应丰富的资源。

三、平板电脑在学校英语口语教学中应用的可行性分析

建构主义主见的四个学习条件，通过平板教学，能够极大地弥补传统学校口语教学缺乏真实情境、资源有限的问题。随着科技的进展，越来越多的家庭购置平板电脑，大部分同学能够独立操作平板电脑，同学较好的平板电脑操作力量为开展基于平板电脑的教学活动供应了良好的基础。平板电脑不是为移动学习开发的，可以利用它本身的优势进行帮助教学、整合教材。在平板上，老师可以备课、授课、时时课堂互动、检测、准时反馈。平板电脑可以利用网络互联同步或下载系统中的各类教学资源，包括文字信息、音乐、影像、课件等一系列丰富的教学资源，在课堂上实现英语资源全方位、多角度、深层次的有效利用和共享。同时可以提前录制微课，供每个同学在平板上反复观看、仿照学习。创建共性化、智能化、数字化的课堂学习环境，有效促进才智力量培育。

1.增加同学口语操练的机会，制造更生动的真实的语言环境。

同学在平板上可以下载英语学习的APP（例如一起作业、盒子鱼），为了弥补课下同学没有口语操练机会的缺憾，同学回家的英语作业可以将传统的纸质作业（如抄写、习题），改成网上作业（例如人机对话，仿照朗读，情景作答等），系统可以立刻量化评分，老师也可以做出准时评价。这无疑兼顾了每一个同学，赐予了每一位同学口语练习的机会。学校英语的教学目的是培育同学综合语言运用力量，老师设计教学活动时可以针对同学的学习爱好，设计更多生动的教学内容，激发同学的内在学习动机。“What’sthebestmovietheater？”（八上Unit4）这个单元，同学对于电影、电视节目比较感爱好，可以让同学在平板上下载英语趣配音软件，仿照采访，自己做一回草根明星（英国达人、美国达人、中国达人）。在课上教学环节，利用平板教学，可以大大提高同学参加课堂口语训练的热忱和机会。笔者使用科大讯飞平板授课软件进行教学实践，发觉口语教学从之前的单调、机械变得丰富有情境。笔者在课例“Anoldmantriedtomovethemountains”的讨论中有以下探究：（1）同学可以将“愚公移山”改编为课本剧，在观看课本剧表演时，同学可以时时用平板拍照，将最喜爱的片段用平板记录下来与同学们共享，老师也可以打开论坛功能，让同学在论坛上对她们的表演进行评价，同学相互对评价点赞，老师在总结环节可以朗读top3的评价。（2）在课堂口语演练环节，为了激发同学的会话乐观性，老师可以在自己平板上开启“抢答”功能，让同学乐观参加课堂环节。为了让每一位同学做好回答问题的预备，振作精神，老师可以在平板上开启“随机”功能。

2.实施分层教学，满意同学共性化学习的要求。

教育要面对全体同学，要体现教育公正，就要照看到每一位同学，而同学语言学习的快慢不同、策略不同，传统的讲授式方法明显不利于分层学习。老师在备课过程中可以将同学分成不同的层次，进行学情分析，为同学布置分层的练习，进行不同的语言输入练习。在课上授课的过程中，赐予同学自主学习的时间，让同学分成不同的小组，组内帮扶，组间评价，小组之间绽开竞赛。笔者在课例“Anoldmantriedtomovethemountains”的讨论中，将全班依据力量好坏搭分为四组，每组分为A/B/C三个层次，每个层次的要求如下：C层次：单词拼写短语熟知；B层次：段落成诵故事复述；A层次：情境感知融入表演。课上的词汇学习可以让同学利用平板绽开自主学习，充分发挥同学的主观能动性。本单元的教学目标是学会讲故事，在老师叙述了讲故事需要留意的几大要素后，同学可以在组间共享自己的小故事，敢于站起来表达的老师可以在平板上准时推送嘉奖性的虚拟红花，特殊好的可以推送大拇教导赞。在生生互动时，老师可以把课堂交给同学，师生互动时多赐予准时的鼓舞，较好地消退同学的语言焦虑，让同学在轻松的氛围中自如地用英语表述自己的思想、情感。

3.强大的语音和交互功能为同学正确的语音训练供应基础。

基于平板的教学、备课、作业一体的学习软件能很好地为同学供应学习便利，尤其是电子课本的引入，课本上的单词句子能够即点即读，利用学习软件在平板上下载后，同学的语音是否精确     能够在平板上快速准时反馈，不标准的单词被标红，每个同学反复跟读标准发音强化自己的薄弱单词，这将在很大程度上改善同学的口语发音。传统英语口语教学过多依靠老师，而老师的语音水平参差不齐，直接影响同学的学习效果，导致英语语音具有较大的地域差异。语音识别系统弥补了部分学校师资力气的不足，同时平板的强大的交互功能使教学效果更直观化。老师可以对同学的学习过程做出准时的推断，对于语音不标准的同学可以准时订正和强化。例如老师推送一组单词，同学朗读完毕后全部提交。平板可以立即进行评分并将全班排名，同时记录下每个同学的发音。老师可以从中随机选择有代表性的读音进行全班争论并评讲，教学更有针对性，全班都得到了语音的训练。

四、结语

平板电脑以