第三讲教师心理与学生心理定稿

第三讲教师心理与学生心理定稿第1页，共118页，2023年，2月20日，星期一第一部分教师心理第2页，共118页，2023年，2月20日，星期一（一）教师良好的心理特征１、教师的知识水平与职业成就研究发现两者不存在明显的正相关。说明大学毕业的教师的职业成就不再取决于知识的数量，可能取决于知识的结构。２、教师的智力水平与职业成就研究发现两者不存在显著的正相关。因为大学毕业的教师，智商已经达到了相当高的水平，因而教学效果不再随智力水平的提高而提高。第3页，共118页，2023年，2月20日，星期一３、教师的教育能力与职业成就研究发现两者存在着显著的正相关。教育能力是运用专业知识和教育知识解决教育、教学问题的能力。教育能力：教材处理能力言语表达能力课堂管理能力教育想象能力第4页，共118页，2023年，2月20日，星期一

4、教师的人格特征与职业成就（教师的期望效应P400）教师期望效应的研究：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森的研究发现，教师对学生的期望会产生“皮格马利翁效应”，使学生朝着教师期望的方向发展，即教师期望高，学生越来越好；期望低，学生越来越差。第5页，共118页，2023年，2月20日，星期一第一，责任心第二，教师期望第三，教师焦虑第四，自我意识第五，挫折耐受力第六，人格结构：父母态、成人态和儿童态第6页，共118页，2023年，2月20日，星期一１、专家与新手的涵义专家具有丰富的领域知识，有更丰富、更精细的问题图式，因而可以更好第把当前的问题和有关的问题图式和原理知识联系起来，更快地解决问题。新手倾向于按照问题的表面特征进行分类，如问题中所涉及到的物体、所用的主要词语等。第7页，共118页，2023年，2月20日，星期一２、专家与新手的主要差异差异：课时计划课堂过程（课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用）课后评价的差异第8页，共118页，2023年，2月20日，星期一３、缩小差异需要心理学（１）教学策略训练（２）教学经验反思（３）外部支持第9页，共118页，2023年，2月20日，星期一第二部分学生的认知发展与个体差异第10页，共118页，2023年，2月20日，星期一皮亚杰四阶段发展1、感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7岁）感知运动图式开始内化为表象和形象符号（语言出现）第11页，共118页，2023年，2月20日，星期一1）单维思维，2）思维的不可逆性，3)自我中心，4)反映静止的知觉状态，5)不合逻辑的推理3、具体运算阶段（7-11岁）1）多维思维（去集中偏向），2）思维的可逆性，3）去自我中心，4）反映事物的转化过程，5）具体逻辑推理（不知ABC,只知具体形象事物之间推理）第12页，共118页，2023年，2月20日，星期一4、形式运算阶段（11-16岁）1）假设--演绎思维2）抽象思维3）系统思维发展阶段制约教学内容和方法，教学可促进认知发展第13页，共118页，2023年，2月20日，星期一第14页，共118页，2023年，2月20日，星期一第一节学生的认知差异一、认知方式差异第15页，共118页，2023年，2月20日，星期一第16页，共118页，2023年，2月20日，星期一（二）认知方式的类型1、场独立与场依存威特金的研究（1）场独立：利用自己的内部参照来认知（2）场依存：利用外部参照来认知第17页，共118页，2023年，2月20日，星期一第18页，共118页，2023年，2月20日，星期一2．反思型与冲动型卡根的图形辨别实验（1）反思型：深思熟虑而错误少（2）冲动型：快速反应但错误多第19页，共118页，2023年，2月20日，星期一第20页，共118页，2023年，2月20日，星期一第21页，共118页，2023年，2月20日，星期一第22页，共118页，2023年，2月20日，星期一第23页，共118页，2023年，2月20日，星期一第24页，共118页，2023年，2月20日，星期一第25页，共118页，2023年，2月20日，星期一（一）什么是智力1、智力是适应环境的能力。2、智力是学习的能力。3、智力是智力测验所测到的东西，即IQ。4、智力是一种认知能力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。第26页，共118页，2023年，2月20日，星期一一般智力和特殊智力一般智力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。特殊智力是指某种专业活动中表现出来的能力。模仿智力和创造智力模仿智力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。第27页，共118页，2023年，2月20日，星期一流体智力和晶体智力划分标准：根据智力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。内涵：流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体智力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。第28页，共118页，2023年，2月20日，星期一发展：流体智力在20岁以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体智力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。关系：晶体智力依赖于流体智力，然而流体智力高者居于贫乏的智力环境中，晶体智力的发展将是低下的。第29页，共118页，2023年，2月20日，星期一（二）智力的理论智力的因素说1.独立因素说人物：桑代克观点：人的智力是由许多独立的成分或因素构成的。不同智力和不同因素是彼此没有关系的；智力的发展只是单个智力独立的发展。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关→不独立第30页，共118页，2023年，2月20日，星期一人物：斯皮尔曼观点：①智力由两种因素组成，一种是一般智力或一般因素（G因素），另一种是特殊智力或特殊因素（S因素）②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而由于S因素的存在而使得作业成绩不是完全的相关③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力第31页，共118页，2023年，2月20日，星期一第32页，共118页，2023年，2月20日，星期一第33页，共118页，2023年，2月20日，星期一智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）第34页，共118页，2023年，2月20日，星期一第35页，共118页，2023年，2月20日，星期一智力的结构理论1.吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）第36页，共118页，2023年，2月20日，星期一观点：①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。第37页，共118页，2023年，2月20日，星期一智力的层次结构理论人物：阜南（Vernon）观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。第38页，共118页，2023年，2月20日，星期一第39页，共118页，2023年，2月20日，星期一观点：①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。第40页，共118页，2023年，2月20日，星期一人物：Naglieri＆Das观点：①PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。第41页，共118页，2023年，2月20日，星期一第42页，共118页，2023年，2月20日，星期一智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙第43页，共118页，2023年，2月20日，星期一第44页，共118页，2023年，2月20日，星期一斯坦福—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。第45页，共118页，2023年，2月20日，星期一韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。第46页，共118页，2023年，2月20日，星期一言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体第47页，共118页，2023年，2月20日，星期一第48页，共118页，2023年，2月20日，星期一第49页，共118页，2023年，2月20日，星期一智力测验的标准化标准化过程：①选择具有代表性的测验题目。②选取具有代表性的被试，确定标准化样本。③施测程序的标准化。④统计结果，建立常模。信度：测验的可靠程度。效度：测验的有效性。第50页，共118页，2023年，2月20日，星期一第51页，共118页，2023年，2月20日，星期一第52页，共118页，2023年，2月20日，星期一童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。18～25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。第53页，共118页，2023年，2月20日，星期一流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。成年期是智力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。个别差异智力发展趋势有个体差异。智力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。第54页，共118页，2023年，2月20日，星期一发展水平的差异超常者与智能不足者①超常者是智力高度发展。②智能不足表现为智商在70分以下。优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。第55页，共118页，2023年，2月20日，星期一表现早晚的差异结构差异：性别差异智力离散度的性别差异数学能力的性别差异言语能力的性别差异空间能力的性别差异第56页，共118页，2023年，2月20日，星期一智力形成的原因和条件遗传的作用环境教育对智力形成的影响产前环境的影响早期经验的作用学校教育的作用实践活动的影响智力的发展和人的主观能动性第57页，共118页，2023年，2月20日，星期一第58页，共118页，2023年，2月20日，星期一1、智力会影响学习成绩2、智力对学习的影响与学科性质有关3、智力不影响学习能否发生，主要通过影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移而影响学习成绩。第59页，共118页，2023年，2月20日，星期一第60页，共118页，2023年，2月20日，星期一第61页，共118页，2023年，2月20日，星期一第62页，共118页，2023年，2月20日，星期一（1）同质分组与异质分组（2）学分制与选修制第63页，共118页，2023年，2月20日，星期一掌握学习、个别指导教学法、个人化教学系统第64页，共118页，2023年，2月20日，星期一（1）程序教学（2）计算机辅助教学第65页，共118页，2023年，2月20日，星期一第66页，共118页，2023年，2月20日，星期一第67页，共118页，2023年，2月20日，星期一第68页，共118页，2023年，2月20日，星期一第69页，共118页，2023年，2月20日，星期一第70页，共118页，2023年，2月20日，星期一（1）气质影响性格：气质使性格涂上独特的色彩气质影响性格形成与发展的速度和动态（2）性格影响气质：性格一定程度上掩盖和改造气质。第71页，共118页，2023年，2月20日，星期一二、性格的差异第72页，共118页，2023年，2月20日，星期一1．阿尔波特：共同特质：表现性特质（3个）态度性特质（11个）个人特质：首要特质重要特质次要特质第73页，共118页，2023年，2月20日，星期一支配性第74页，共118页，2023年，2月20日，星期一第75页，共118页，2023年，2月20日，星期一第76页，共118页，2023年，2月20日，星期一A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。AB型：内心像A型，外表如B型。第77页，共118页，2023年，2月20日，星期一克瑞奇米尔：肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈，情感时狂时郁。瘦长型：沉静多思、反应迅速、内向抑郁、不爱社交。斗士型：活泼好动、勇敢果断、富于竞争性，理解迟钝。第78页，共118页，2023年，2月20日，星期一老大：老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。老二：开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。第79页，共118页，2023年，2月20日，星期一爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与人合得来。食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划性强、爱探讨实用理论。食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯小心判断。吃甜食者：意志坚强、属于乐观派第80页，共118页，2023年，2月20日，星期一情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右.意志型：目标明确,行为主动理智型：以理智来支配和控制自己的行为.第81页，共118页，2023年，2月20日，星期一外向型：乐观随和、善于交际、爱出头露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、易冲动。内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事和说话三思而后行，生活有规律，不侵犯他人，但有悲观倾向，与人爱保持距离。第82页，共118页，2023年，2月20日，星期一独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易受他人支配。第83页，共118页，2023年，2月20日，星期一经济型：以经济观点看待一切。理论型：据自己知识体系判断一切审美型：以美为价值标准宗教型：相信宗教权力型：注重权力，想支配他人社会型：以爱他人为最高准则。第84页，共118页，2023年，2月20日，星期一1．性度：是指根据性格、行为和能力的特征来确定男性和女性特性的程度。第85页，共118页，2023年，2月20日，星期一第86页，共118页，2023年，2月20日，星期一1．观察法：笔相学2．测验法（1）自陈测验（2）投射测验第87页，共118页，2023年，2月20日，星期一自陈量表法是被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。自陈量表通常也称为人格量表。由于自陈量表所测量的是人格特质,因此在人格理论上是遵从特质论的。自陈量表通常都由一系列的问题组成,每一个问题陈述一种行为,要求被试按照自己的真实情形来回答。

第88页，共118页，2023年，2月20日，星期一明尼苏达多相人格测验(简称MMPI)是现今国外最流行的人格测验之一,此量表是由美国明尼苏达大学教授哈萨威(S.R.Hathaway,1942)和麦克金里(J.C.McKinley)所编制的,适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。第89页，共118页，2023年，2月20日，星期一该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。其中有10个分量表:(Hs)疑病症,(D)抑郁,(Hy)瘾病,(Pd)精神变态,(Mf)性变态,(Pa)妄想狂,(Pt)精神衰弱,(So)精神分裂症,(Ma)轻躁狂,(Si)社会内向。所有题目均采用"是、否、不一定"来回答,题目举例如下:

(1)我相信有人反对我。是[]不一定[]否[]

(2)我相当缺乏自信。是[]不一定[]否[]

(3)每隔几夜我就会做恶梦。是[]不一定[]否[]

第90页，共118页，2023年，2月20日，星期一

这个测验所重视的是被试的主观感受,而不是客观事实,又因为在编制时采用正常与异常两组对照组为样本,因此MMPI不但可做临床上的诊断依据,而且也可用来评定正常人的人格,使人们对一个人的人格有个概略的了解。

第91页，共118页，2023年，2月20日，星期一

爱德华个人兴趣量表(简称EPPS)是由美国心理学家爱德华(A.L.Edwards)于1953年编制,是以美国心理学家莫瑞(H.A.Murray,1938)所列举的人类15种需求为基础的,全量表共有225个题目,每个题目通常包括两个以"我"为开头的陈述句,用"强迫选择法"要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。第92页，共118页，2023年，2月20日，星期一例如:

(1)A.我喜欢结交新朋友。

B.当我有难时,我希望朋友能帮助我。

(2)A.在长辈和上级面前,我会感到胆怯。

B.我喜欢用别人不太懂其意义的字词。

第93页，共118页，2023年，2月20日，星期一EPPS的主要功能是通过被试对题目的反应,评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度,然后绘出人格剖面图,一个人15项人格的定位状况,便就一目了然了。

第94页，共118页，2023年，2月20日，星期一自陈量表式人格测验的优点是题目数固定,题目内容具体而清楚,因此施测简单,记分方便。其缺点是因编制时缺乏客观效标,效度不易建立,而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题,每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案。另外,使用这种方法时,还难免出现反应的偏向。例如,有些被试对问卷中提出的各种问题总是抱赞同的态度,这种反应偏向影响到对人格做出客观的评定。因此,其信度和效度都不如智力测验。第95页，共118页，2023年，2月20日，星期一投射测验是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。该理论强调人的行为由无意识的内驱力所推动。这些内驱力受到压抑,不为人们觉察,但却影响着人们的行为。根据这种理解,人们难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望,进而对他的人格做出评定。但是,如果给被试一些模棱两可的问题,那么他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验,就是根据这种思想设计出来的。第96页，共118页，2023年，2月20日，星期一

投射测验一般是由若干个模棱两可的刺激所组成,被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来,然后由主试将其反应加以分析,就可以推出若干人格特性。以下我们将介绍两种著名的投射测验：罗夏墨迹测验&主题统觉测验第97页，共118页，2023年，2月20日，星期一罗夏墨迹测验是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制的，是非常有代表性并在当今世界上广为使用的投射测验。它主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应，评估被试所投射出来的个性特征。第98页，共118页，2023年，2月20日，星期一该测验最初制作时，是先在一张纸的中央滴一些墨汁，然后将纸对折，用力挤压，使墨汁向四面八方流动，形成两边对称但形状不定的墨迹图形。按此方法，罗氏制作了多张墨迹图形。对精神病患者进行试验，发现不同类型的病人，对墨迹图形有不同的反应。然后再和低能者、正常人和艺术家等的反应作比较，最后选定其中10张作为测验材料，逐步确定记分方法和解释被试反应的原则。最后在1921年以《精神诊断》（Psychodiagnostics）的书名发表。第99页，共118页，2023年，2月20日，星期一罗夏墨迹测验基于知觉与人格之间有某种关系的基本假说，即个人对刺激的知觉反应投射出该人的人格。由于它采用非文字的墨迹图形刺激，因此适合不同国家和种族使用。当前，主要用于临床诊断。

第100页，共118页，2023年，2月20日，星期一第101页，共118页，2023年，2月20日，星期一第102页，共118页，2023年，2月20日，星期一第103页，共118页，2023年，2月20日，星期一第104页，共118页，2023年，2月20日，星期一第105页，共118页，2023年，2月20日，星期一心理主题统觉测验简称ATA，是由美国哈佛大学心理学家默里于1935年创立的，ATA是目前使用最广泛的投