2023年小学语文《画》说课稿人教版(9篇)

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小学语文《画》说课稿人教版篇一

１、知识与能力：

读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

认：通过本堂课的学习，认识１１个生字。

理解：理解：了解“远〞和“近〞、“有〞和“无〞、“来〞和“去〞是意思相反的词。

２、过程与方法：

⑴通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

⑵让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法稳定生字。

⑶通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。

３、情感态度与价值观：

通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生热爱自然和爱好朗读古诗的情感。

《语文新课程标准》中的“感悟〞、“体验〞，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。〞一篇文章，读得多了自然就见其义。特别是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思十分浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。

读准、读好、读懂、读背。

１、读准：

初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点十分重要，假使学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我安排了各种读法，由于学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（２～３名），然后分小组读，最终齐读。通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只有２０个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，譬如说“色〞读成“shè〞，“近〞读成“jìng〞，还有“听〞、“声〞、“春〞、“惊〞。“近听水无声。〞这一句特别难读，学生简单把“近听〞这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，一定要冷静，不能烦躁。

２、读好：

怎样读好，读出古诗的韵味？古诗节奏显明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：①让学生听读，我范读，学生听；②标上停顿记号“远看／／山／有色，近听／／水／无声。春去／／花／还在，人来／／鸟／不惊。〞划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得稍微短一些。然后反复练读，采用自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最终熟读成诵。

３、读懂：

我这里所说的“懂〞，并不是说要说出每个字词的意思。根据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声〞、“花还在〞描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远──近〞，通过采用各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。

４、读背：

学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。

通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。

新课程标准中提倡“识写分流〞的识字教学新理念。我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经认识的字，这时大部分学生都能认识所有的字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。当生字与生动好玩儿的课文内容紧凑联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、好玩儿味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。

然后我把要求把握的生字拿出来，反复练读，采用齐读，开火车读，男女读，读的时候及时正音。然后把拼音擦了，再练读。接着我安排了一个送信的游戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信……〞拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。学生们在学中玩，个个兴趣盎然。这些都是稳定识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复加强。在教学中创造各种再现重认的机遇，特别是通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行温习稳定。

本节课要学生会写两个生字“人〞、“火〞。写字时，首先还是要规范写字神态，这是他们入学时就反复强调的。写字神态不正确，事虽小，但危害不小。我在写字前要求学生背“写字神态很重要，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好知识身体健。〞这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生一定要严格依照笔顺来写。最终要求写好每一笔，摆好每个字的结构。每课书后面都有“描一描，写一写。〞我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最终留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。

语文教学是一门永恒的艺术，需要不断摸索。我这样设计确定还有好多不足之处，请老师们多指教。

小学语文《画》说课稿人教版篇二

《我的画》是鲁教版教材二年级上册的一篇主体课文。以画画、送画为由，寥寥几笔，便描写了一幅色调秀美而又充满人文情感的“秋景画〞，并把自己热爱生活、称赞秋天的情感真实地表达了出来。其中，幽美而富童真的语言，适合学生阅读积累；贴近生活的内容，有利于调动已有经验，激发情感。另外，本课还有要求学生认识的11个生字，要求会写的9个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字，从造字法来说，大多是形声字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。

1、综合实施

《课标》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合〞，本节课充分表达了教学目标的综合落实和各种能力的综合提高，其中包括识字教学与阅读教学的有机整合，语文学科与美术学科的有机整合、教学各环节之间的密切融合，以及课堂教学与生活经验的融会贯穿等。

2、以趣促学

依据低年级孩子的年龄特点，教学形式必需在“趣〞上做文章，以“趣〞激学，以“趣〞促学。但形式的“趣〞一定要建立在充实、适合和富有实效的内容之上，所以，本节课把多种教学目标和好玩儿的活动、游戏相融合，让孩子们在玩中学，学中玩。

3、分类识字

识字教学是低年级教学的重点。我把本课要求认识的生字分为三类来处理:第一类是与文中描写景物有关的，譬如“苹果、梨子、枫树、桂〞，这几个字基本都是常见字，可以与画对应起来学习；其次类是可以作为指导识字方法范例的，譬如“桂、毯〞，这样的字要引导学生重点识记；还有一类生字是意思比较抽象，二年级学生不易理解的，譬如“却〞，这类字就要设计巧妙的方法使之与学生的生活相联系，引导学生在说话练习中理解它的意思。根据小学生的遗忘规律，本节课还采用了“小组合作识字、找字贴字游戏〞等生动活泼的形式让学生反复稳定记忆。当然，还有一些生字，不是教材中要求认识的，这类生字，我想通过引导学生在读书中随文认识即可。

4、多法解词

对于文中像“一抹金黄〞、“秋天的地毯〞这类关键词语，根据低年级学生以形象思维为主的特点，我引导学生把这些词放到句中，放到生活中，放到图画中来理解，从而落实课标中倡导的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思〞、“借助图画阅读〞等要求。

根据课标要求、本文特点及学生状况，本课学习目标我从以下几方面定位：

1．认识生字；理解“秋天的地毯〞、“一抹金黄〞等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜欢的词句。

3．感受秋天的美丽，激发热爱自然、热爱生活的情感，养成良好的阅读习惯。

一、谈话热身，突破难点

为什么把“课前谈话〞单列一项，原因有二：第一，我们都知道，一说“上课〞，学生就进入了严肃、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼〞了。假使重视了课前的这段热身，就能很快和学生打成一片，扫除情感障碍，为“无痕教学〞打下基础。其次，课前谈话不仅是在“谈话〞，更重要的是利用与学生原生态的对话情景，进行难点的突破，“却〞字的教学就是很好的例子。

二、联系生活，激趣导入

在导入环节，我引导学生根据生活经验想象：假使把秋天变成一幅画，画里都可以画些什么？跟随学生的回复，我随机板画“苹果树〞、“枫树〞、“梨树〞、“桂花〞，并板贴生字卡片识记“苹果〞、“梨子〞、“枫树〞、“桂〞几个生字词。在此过程中，我还随机引导学生进行了语言文字的扩展训练。如：桂花是什么颜色？“金色、黄色〞还可以换成什么词？“桂〞和哪个字长得很像？这样导入是综合学生、文本及教学目标等多方面进行考虑。首先，本文的题目叫《我的画》，主体内容也是描写一幅美丽的秋景画。所以，让孩子联系生活、共同描绘心中的图画，符合本文的特点，更是孩子们喜欢的。而且，画面的创设让孩子很快走入秋天，拉近了与文本的距离。其次，字画结合，适合低年级学生的思维特点，让他们愿意学习汉字。再次，在对话的过程中，进行适当的换词练习和字形比较，有利于丰富学生词汇，稳定识字方法，可谓是一举多得。

三、读通课文，识记生字

我们都知道“温故而知新〞、“书读百遍，其义自见〞，但这些至理名言需要和实际的学习实践结合起来，学生才能渐渐体会它的妙处。譬如，在布置读书任务时，我引导学生回想阅读中认识生字的方法并用自己的经历勉励学生多读书，就是这个目的。而接下来运用“争夺第几段冠军〞的形式勉励全体学生自愿站立把课文读通，主要考虑了三个方面：一是表达了素质教育“面向全体〞的核心理念。二是利用小孩子不服输的心理，培养自信心。三是给孩子一点“宽容〞，让他们在“滥竽充数〞中读熟课文，学会合作。

关于“识字〞教学，是我长期以来一直思考的问题。我们经常看到，寻常的识字教学一般是在通读课文之后，运用一些能激发兴趣的手段进行集中识字。这样做有利于学生集中精力识记，也能及时地扫清阅读障碍，为后面更好地学习课文打下基础。但我觉得，这种识字方法在很大程度上是与阅读教学彼此独立的，所以在复习课上我经常用到。而初学新课时，我是将识字、学文、生活、经验等好多学习因素有机结合，有时由一个字的学习联系到某句话的理解，有时又由某段话的朗读联系到一个字的识记，字不离文，文不离字。除此之外，还在不同的环节采用不同的方法引导孩子屡屡稳定本课的生字，也就是我们经常所说的“复现〞。这样做，既符合学生的认字规律，又表达了识字教学在低年级阅读教学中的重要地位。

四、走进文本，丰富体验

当我们对课文有了整体的感知之后，就应当走进那些经典的句段，在语言文字的涵咏中感悟、体验。因此，在这个环节，我充分调动学生的多种感官，运用多种教学方法、从多个角度来引导学生理解课文、丰富体验，而且提高了学生的多种能力。

1、在实践中生生互动

我们都知道，小孩子好动。他们乐于表现自己，更乐于在动手实践中获得新知或是成功的开心。所以，我请一名同学走下座位，动脑筋贴“毯〞字，自选粉笔画草坪，这些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人动，大家动。这个孩子在想“秋天的地毯怎么画〞，其他同学能马上联系课文找到“草坪〞这段话；这个孩子画完草坪，其他同学又马上联系生活经验进行评价。在此过程中，孩子的眼、耳、口、手、脑得到了全方位运用，而且生生互动，集体合作，所以他们思维灵活，兴致勃勃。

2、在体验中有效朗读

为了让学生充分感受到“绿色的地毯〞有多美，“一抹金黄〞有多美，大自然的变化有多美，我设计了一个“想像说话〞的练习。夏天是绿色的地毯，秋天是的地毯，冬天是的地毯，到了春天，就变成的地毯。当学生描绘这些的时候，他的眼前一定看到这美丽的风景，也感受到大自然的绮丽变化。当然，这是“假看〞，接着又来了“真看〞——通过评析修改草坪图来感受绿草带黄的情趣。这就是体验，一种思维体验、视觉体验、心灵体验。在这种体验中，教者、学者、听者都与文本进行了深度对话，达到了心理共鸣，在此基础上的朗读效果便不言而喻。

3、在无痕中综合提升

这个环节的教学，学生参与的都是他们喜闻乐见的游戏或活动，即使要思考问题，也是能引起他们探究欲望的问题，譬如，大自然里的地毯怎么画？一年四季草坪的颜色怎样变化？而在“玩〞中，他们却认了字、解了词、读了文、学了法，还懂得了细心观测生活。这一些，都是在不自觉中实现的。而整个教学流程，由“字〞到“文〞的学习过渡自然，“语文〞与“美术〞的融合衔接紧凑，这正是我们所提倡的“在无痕实施中综合提升〞。

五、品文积累，情感熏陶

这一环节让学生自选段落有感情地练读，真正表达了学生的主体地位。运用“提醒卡背诵法〞引导学生背诵积累，有效降低了积累难度。在学习“小朋友〞这段时，我还引导孩子们感受了帮助别人的开心，对学生进行了人文熏陶，表达了语文“工具性与人文性统一〞的特点。

当然，我们现在执教的只是一课时，不可能把文本资源开发的点滴不漏或尽善尽美。大家可以看到，在最终“品文积累，情感熏陶〞这一环节，有的段落我进行了着重性的朗读指导，有的则进行了背诵积累，还有的一笔带过，甚至有的没有提到。正所谓“有舍才有得〞，在时间有限的状况下，怎样取舍直接影响着我们的教学效果和教学效率。当然，语文教学是一个长期的、连续的、循序渐进的过程，就一篇主体课文的教学目标，我们至少也得两课时完成。譬如这篇课文的“写字〞目标，我就安排在其次课时来进行。

最终，我想用16个字概括我的这节课，这也是我长期以来致力追求的教学理想：综合构思、无痕实施、对话推进、全面提升。

小学语文《画》说课稿人教版篇三

《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最终一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用幽美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画〞这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的风景。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特别拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖〞尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、加强，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。

根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下4个教学目标：

1．能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

2．随文识字5个，会写4个字。

3．了解“远〞和“近〞、“有〞和“无〞、“来〞和“去〞是意思相反的词。

4．生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

1．正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

2．会认5个字，会写4个字

1．读准诗句中“山有色〞一词

2．把握“去〞、“来〞的笔顺及关键笔画

3．学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

1．创设“赛诗会〞情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。〞

2．让学生通过“圈〞找出生字，用自己喜欢的方法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近〞这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。

一、激趣开场、创设情境

创设“赛诗会〞情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热心，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。

二、自主识字、尝试读诗

学生自渎《画》，用“圈〞的方式找出生字并用拼一拼的方法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法加强普通话对字音的讲求。生从读通一句逐渐训练读通全诗。

三、点拨字词、自悟韵律

组织“赛诗会〞在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律

四、图文对照、读出美感

图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。

五、游戏激趣、稳定识字

通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在开心中识字，稳定随文识字效果

六、静心观测、乐中书写

在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字

七、拓展训练、模拟作诗

出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。

通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法稳定生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。

本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读〞贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机遇交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的特性能得以张扬。

板书：

画

远山有色

近水无声

去花还在

来鸟不惊

习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。

小学语文《画》说课稿人教版篇四

《语文课程标准》指出识字教学要充分利用儿童的生活经验，重视教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。《看画识字真好玩儿》是一年级第一单元识字(一)中的看图识字课。本课所在的单元以集中识字为教学重点。本单元的识字内容是在学习汉语拼音之后，所识的字大多是独体字。这些字不是作汉字的部首，就是作合体字的部件。为此，在这一单元，我要扎扎实实教豪杰字的笔画、笔顺，要认真指导写字，帮助学生养成良好的识字、写字习惯，培养学生学习汉字的兴趣。在本课教学中，我引导学生结合图学会日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼、8个象形字和两个新笔画，教学生能借助拼音正确、流利地朗读短文。培养学生的识字能力，把握基本的按笔画识字方法。

学生刚学完汉语拼音，急忙需要接触汉字及一年级学生好动，集中注意力时间不长的特点，在教学中设置了大量游戏的环节，让学生在学中玩，玩中学，努力激发学生识记汉字的兴趣，使学生热爱语文课学习，热爱祖国的语言文字。

通过观看画面，对照生字，找出图和字的相像点，引出象形字的特点。通过组词、说句、，让学生在具体的语言环境中稳定识字。《看画识字真好玩儿》是义务教育课程标准试验教科书(语文s版)一年级上册识字(一)其次课。本课分两部分。第一部分是儿歌，其次部分是会认字和会写字的书写内容。儿歌分别写了红日、月牙、河水、火苗、鸟儿、小虫、马儿。此外，文中还印有一些图和有关象形字。教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助识字。在老师和学生范写、书空、描红、仿写的过程中，把握生字的笔顺笔画，能够在田字格里正确书写。根据本课的特点，让学生在认识事物的同时认字，让学生在感受美好的风景，感受美好的生活的同时，初步感知不同事物的数量词表达方式。通过多种游戏、猜字方法，创设宽松和谐的课堂气氛，激发学生的识字欲望，使学生主动识字，乐于识字，从而提高识字教学效率，实现本课识字教学的目标。

围绕单元训练目标，加强识字训练。.引导学生观测图画，了解日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼、这八个字的蜕变过程。启发学生思维，把握象形字的识字方法。充分利用本课的图画，帮助学生了解字意，激发学生学习生字的兴趣。使学生能借助拼音正确、流利地朗读短文。加强词语积累的训练，利用组词、说句子、猜字游戏等形式让学生在具体的语言环境中识字。重视字的笔顺训练，在学生自学生字跟随的基础上，通过老师的范写和学生的书空、描红、仿写等，帮助学生把握字的笔顺规则。

1.上节课我们学习的一种识字方法是什么?

2.除了这种识字方法，你还有什么好的识字方法?

3.今天这节课老师教你们在来学习一种新的识字方法。

4.导入新课。课件出示(看画识字真好玩儿)

板书：(1)学生跟师书空写。(2)学生齐读。

1.开启书46页看图。

2.出示课件：出示日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼、的象、形字及相应的画面让学生观测说一说。

师：古代人真聪明，他们看见这些东西，就模仿这些东西的形状创造出文字了。这些都是古代的象形字，随着时间的推移，人们为了便利书写，就把弯曲的笔画写直了，逐渐变成了现在的汉字。现在的好多汉字都是由它们蜕变而来的，多奇妙呀!下面我们一起来通过看图学习这些好玩儿的汉字吧!

(1)学习日看图.(告诉学生看着图学习字，这是古文字是古代人模仿太阳的形状造的字，叫象形文字。后来渐渐的蜕变为古代一种字体小篆，再后来又变为现在的汉字楷书。)

(2)学习月看图.弯弯的月亮像什么?

(3)学习水看图.学生用水字组词和选词说话。

(4)学习火

看图.学生猜谜语;(人们做饭离不开它，冬天取暖离不开它，它能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。是火。)(思考：火能给人们带来那些灾难和好处?

(5)学习鸟看图.思考:你们都见过什么鸟?

(6)学习马看图.观测图.

(7)学习虫看图.思考:谁最爱吃虫子?

(8)学习鱼看图.小鱼的家在哪里?

3.出示生字卡片.(1)全班齐读(2)开火车读

1.四人小组合作学习短文。(思考：遇到不认识的字你怎么办?)(合作学习要求：小组合作识字，读短文。)

2.检查合作学习生字把握状况(出示12个生字)

(1)指名读(2)两人合作猜字游戏(3)同桌合作猜字游戏(4)练习连线(5)师生合作猜字游戏

3.抽查读文

(1)指名读(2)男女生赛读(3)师生合作读(4)小组赛读

4.思考：读了这篇课文你知道了什么或课文告诉了你什么?

1.学生观测书中上是几笔写成的?

2.观测上在田字格中占什么位置。

3.指名上讲台书写。

4.评一评。

5.学生独立书写教师巡回指导》

同学们，模仿事物的形状发明创造字，这是古代人造字的一种方法，他们还用了好多方法发明白好多字，同样又好记又好玩儿，这些字正在以后的学习中等着和我们见面呢!

小学语文《画》说课稿人教版篇五

本单元教材围围着"要正确对待问题，擅长思考"这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲整理画笔时不防备把其次天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，其次天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

依据课标要求、教材特点和学生的实际，本节课我确定了以下两个教学目标。

1、正确、流利的朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

2、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。

（一）、抓主线理清思路

本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手？通过考虑，我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意（画好作品）--慌张、凄怆（弄脏作品）--满意、喜悦（画更漂亮）为本文的主要线索展开教学。在复习完生字词后，让学生自读课文，再次整体把握课文内容，画出能表现玲玲心情变化的有关词语，理清了玲玲从"满意"到"哭了起来"再到"满意"的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成了"以心情变化为主线"，"以画为辅助"的两条线索。这两条主线相互交织，相辅相成，使全文脉络明白，豁然开朗，拨云见日般明白了。

（二）、读中体会悟中朗读

《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在教学过程中，我紧跟"读（走进文本）多形式地悟（理解文本）--再带着感受读（表现文本）"这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、接读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，就引导学生从表演者的表情中去体会，读出玲玲的"满意"；在爸爸催促玲玲快去睡觉时，就引导学生联系自己作业做晚了，爸爸妈妈怎么催促自己时的.语气来读爸爸的话；在爸爸问玲玲"怎么了，孩子"时，就做了引读处理，让全班同学也一起问问玲玲；在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲慌张、凄怆的语气；在指导读第8自然段时，引导学生从"满意地笑了"感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出方法把"坏事"变成"好事"后的"满意"心情。

"从读中来，到读中去"让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶。

（三）、抓字词积累语言

字词教学是语文教学中最基本的训练之一，抓住课文中的重点字词，根据词语的一定情境展开想象，通过朗读体会词语的含义，不仅能帮助学生理解语言文字的表层意思，而且能使学生体会到词语内在的含义和丰富的感情色调，加深学生的内心体验。在教学设计中，我就抓住了课文中的两个词语进行训练。一个是"端详"，另一个是"懒洋洋"。针对学生对两个词语的感知程度，我分别采取了不同的训练方法进行训练。学生对"端详"比较陌生，教师进行空洞的解释无助于学生真正地把握这个词，而假使采用表演这种外在的形式，让学生看表演说意思并用词语说话，学生就对"端详"有了比较深刻的理解。"懒洋洋"这个词比较常见，但在这里特别提出来，让学生说说句子用上"懒洋洋"好在哪里，学生就对谴词造句的妙处有了更深的体会，为以后的写作积淀了语言，使学生的语言训练落到了实处。

小学语文《画》说课稿人教版篇六

1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；

2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；

3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计特点：

本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化--满意到慌张再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开始，教师抓住"满意"来理解"端详"的含义，"好的"这个语言的语气；课文中间抓住"慌张"来体会"画弄脏了"的不同感受；课文最终抓住"战胜困难的喜悦"来品味、思考爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。

《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以"你体会到的玲玲的心情是怎样的？"为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、高傲、满意、冲动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假使你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的状况。尊重学生的差异，把学生的特性差异作为资源，例如：以"你体会到的玲玲的心情是怎样的？"为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

在整节课的教学中，依旧存在大量缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应当更加确凿，引导应当更加到位等。再有，教师还应当丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。在教学精明方面，还要不断地进行实践探究，擅长捕获课堂生成，深度训练。

小学语文《画》说课稿人教版篇七

《画》是人教版第一册教材中的第一篇课文。本课有一幅山水画和一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。全诗共四行，读起来似乎行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很明白。在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢了；而画上的花，不管在什么季节，它都照样盛开着。人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。这些都表现出一幅画的特点。

根据刚入学小学生的认知特点（直观形象，认识事物比较表面）和他们的实际（对这首诗，他们是比较熟悉的，大部分学生都会背了。）依据年段训练的重点，结合本课的学习内容，制定如下教学目标：

1、认识11个生字，会写“人、火、文、六〞4个汉字，认识2个偏旁。

2、知道“远〞和“近〞、“有〞和“无〞、“来〞和“去〞是意思相反的词。

3、正确流利地朗读课文、背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的风景，培养学生的审美情趣。

1、认识11个生字和2个偏旁，会写4个汉字。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思。

本课我计划用两课时来完成教学任务，我将第一课时的教学目标确定为：

1、认识11个生字，2个偏旁。

2、知道“远〞和“近〞、“有〞和“无〞、“来〞和“去〞是意思相反的词。

3、正确流利地朗读课文、练习背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的风景。

1、认识11个生字和2个偏旁。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思

一年级的学生形象思维丰富，因而古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗情画意〞地教古诗，“诗情画意〞地学古诗。课文图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的活力勃勃的景象，从而受到美的熏陶。我计划引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的幽美，激发学生对祖国语言文字的热爱。

一、猜谜语，导入新课

1、老师说个谜语让大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。〞(学生猜谜语)这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。(板书课题：1画)

（好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题来抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热心。）

2、(出示课件)今天，老师就给你们带来了一幅山水画。请你们看看画上都有什么？(指导学生按一定的顺序观测、说话)（随机板书：山水花鸟）

二、初读感知，认读生字

（一）范读课文，学生边听边欣赏“画〞，进入古诗描绘的幽美的情境中。

（让学生整体感知课文，体会大自然的风景美和诗句的韵律美。)

（二）识字

1、你们想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？

2、课件出示本课生字，你认识哪个就读哪个，不认识的借助拼音来练习读。说说你是在哪里认识这些字的。

(引导学生交流识字经验，加强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的学生及时勉励，激发他们更积极地去认识更多的汉字。)

3、（课件）自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，同桌合作认读生字。

4、交流识字方法。（认识2个新偏旁。）

（交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。）

5、你想提醒大家在识字的时候注意什么？小老师领读（注意区分平翘舌、前后鼻音：“色〞是平舌音，“声、春〞是翘舌音，“声〞是后鼻音，“春〞是前鼻音。用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近〞；用给熟字加笔画的方法识字“来〞。）

6、认读带拼音的生字，随机认识2个偏旁。（齐读，开火车读）

7、摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？请你通过这一关!

（识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还应适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼好玩儿的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以稳定。）

三、读诗想象，体会感情

（一）朗读

1、生字宝宝对大家的表现十分满意，你们顺利过关了，可他们又顽皮地跑回课文中去了，你还认识他们吗？请你们自由朗读课文。

2、指名读课文，引导学生相互评价。

（引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应当组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。）

（二）感悟

1、说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简单地说出诗意，发现问题并质疑。）

2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。

（根据学生学习的状况调整教学内容，学生喜欢读哪一句，就指导学生读哪一句。）

“远看山有色〞，多媒体课件演示“山〞的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？

“近听水无声〞，演示“水〞的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？

“春去花还在〞，演示“花〞分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。谁能把这一句读好呢？

“人来鸟不惊〞，演示“鸟〞的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！〞哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？

3、指导学生把整首诗连起来读好，明白诗的谜底是画。引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示画，学生边看图边吟诵。

4、多种方式练习朗读。（师范读引导学生注意诗的韵律）

（坚持以读为本，让学生真正成为拇指教育的“读者〞，通过自由读、分组读、指名读、教师引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。）

（三）背诵

给合对课文内容的理解，练习背诵。

（四）表演

启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。

如：远远地看画中的山，念第一句；贴近画侧耳听，念其次句；想象春天过去了，夏天也过去了，秋天也过去了，冬天来了，但这画中的花儿还是开着的，念第三句；到画前驱赶鸟儿，念第四句。

先练习，再指名表演，最终大家一齐表演。

（根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。加强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。）

四、稳定字词，课外延伸（课件）

1、找朋友游戏：在“找朋友〞的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用卡片上的词说一两句话。（14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声勉励。这14个字是远——近、高——低、来——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——无)

2、读句子，找生字。

3、猜谜语。（月亮、熊猫）

五、课堂小结

这节课，大家一起认识了11个生字和2个偏旁，朗读并背诵了课文，有些小朋友还进行了表演，还有些小朋友没有展示自己读书呢，回家读给爸爸妈妈听。

六、作业

（1）回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语。

（2）请教家长，或者看书、上网等方法查找谜语，开展猜谜语竞赛活动。

画

山有色

水无声

花还在

鸟不惊

小学语文《画》说课稿人教版篇八

根据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此，在学习语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的欣赏课。“让诗教永驻语文课堂〞，这就是我教学设计的主导思想。我的想法是：

1、落实“读〞——读出形、读出情、读出神

2、感受“美〞——发现美、欣赏美、创造美

为学生创设一个“书声琅琅〞的课堂气氛，让他们沉浸在幽美的意境中，丰富情感，陶冶情操。

●教学目标

我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标：

1、将“读〞的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学习的能力；

2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培养语感。

3、激发学生用自己的实际行动来热爱祖国的美好河山。

●教学重点

通过落实“读〞，让学生感悟诗歌的“美〞。

●教学方法

我主要采用“自读自悟〞的教学方法，充分表达学生的自主性学习。在整堂课中，力求做到：

（课件显示：过程——尽可能让学生自己——参与；

问题——尽可能让学生自己——提出；

疑难——尽可能让学生自己——探究；

朗读——尽可能让学生自己——评价；

诗歌——尽可能让学生自己——感悟。）

1、读出诗歌的形，披文入境发现美（课件显示）

“读出形〞即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发现诗歌的美。这个环节通过3步来实施：

●“猜谜激趣，读题质疑〞；

●“自读自悟，合作探究〞；

●“观画说景，感自然美〞。

上课一开始，我用了一首幽美的关于“画〞的谜语诗。（课件演示：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）这样，紧紧抓住学生好奇的心理，引导学生大胆质疑，水到渠成地引入新课学习、探究。

接着，让学生通过三次自读（课件显示：一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学习生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。

利用课件“活化〞教材内容，创设情境（课件演示：车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形〞。

这个环节，主要是激发学生自主学习的兴趣，初步读懂诗歌。

2、读出诗歌的情，情理交融欣赏美

“读出情〞即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发现美进而到欣赏美，提高了审美的层次。要达到这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。

●首先，让学生“尽情品读，赏自然美〞。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。（课件演示）通过对比读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（课件出示：品读：对比读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，欣赏景物，获得美的享受。

●紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美〞。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，滚动的画中还会有什么美景？二年级学生的生活感受终究有限，我用课件出示田野、果园图，（课件出示：田野、果园图）指导他们模仿课文的句子进行描绘，让“大家都来说滚动的画〞。为学生创设说话的