2023年心理健康课教学反思不足(六篇)

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心理健康课教学反思不足篇一

随着学校怡心空间的建成并投入使用，心理活动室为开展心理活动课提供了很好的场所。因此，本学期在教学的过程中，真正让学生体验到了在游戏、活动中开心、感悟与成长。我在教学中会结合各个主题的需要设置相应的游戏体验环节，更加地激发了学生参与课堂的积极性，让学生在乐中学。

多媒体设备让心理课堂更加精彩。我在本学期，充分利认真理活动室与班级里的多媒体设备，为心理课堂的教学带来便利的同时，更增加了光芒。音乐、视频、活泼可爱的课件设计被充分应用到心理课堂上。

切合学生发展需要的主题更是激起了学生广泛的兴趣。青春期心理健康教育，我充分利用网络资源，寻觅知识性与活泼性并具的卡通动画视频，让学生在轻松、不拘谨的气氛下了解了青春期的生理心理变化;网络利与弊，我尝试着让学生当一回老师，先分组进行资料查找，然后在课堂上让各小组分别上台当一回小老师，把他们搜集的资料通过不同的方式浮现给同学们。这样角色的转变，极大的激起了学生的积极性。在各种不同主题的教学中，我充分利用学生的主体地位，尊重学生的特性，激发学生深入思考，踊跃发言，并重视培养学生尊重、平等、关爱等意识，并且在课堂上以身作则。

本学期，我结合学生实际，确定了青春期心理健康教育、网络利与弊、换位思考、学会拒绝、多角度看问题等主题进行教学，都能够按预期进度实现教学，并顺利实现教学目标。然而，本学期的工作依旧存在着一些不足。

心理健康课作为校本课程，没有考试，重视的是学生在日常教学中的体验与感悟和在生活中的有意识应用，没有特定的考评方式。这学期把本课程与阳光成长手册结合起来，并制定了相应的征章要求。不过，这些要求是在期末才制定出来的，没有起到应有的导向作用。

要使心理健康教育更具规范化，日常的课堂行为规范，进步要求应当制定成一份固定、具体而有针对性评价标准，相信这会让心理课堂更具规范性与可操作性。

心理健康课教学反思不足篇二

如何上好心理健康教育课，作为一名年轻教师，我在自己的教学过程中，一直在不断的摸索、总结、思考、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是：

l、抓住学生心理，以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我给学生创造了好多的发挥空间。每一堂心理健康课之前，我都会安排一名学生完成3分钟演讲。演讲的内容丰富多彩，可以带领同学们做一个放松游戏，也可以给大家讲一个故事，说一部喜欢的电影，讲一讲自己喜欢的明星、球星等等。

在这个活动中，可以说我和学生是相互沟通进步的。我把学生的演讲内容升华，学生们让我了解了世界名人、认识了好多体坛明星，他们邀我一起游戏的喜悦至今仍让我回味。

2．坚持核心原则，形散神聚

心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理健康教育课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散〞，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

对于这方面的能力，我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件简单的事。譬如：《沟通》一课，原来我的活动设计中，要求学生每个人背上夹一张纸四处找同学，协同完成。后来考虑到学生的调控情绪能力较差，极简单形成混乱。于是，我把游戏环节进行了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避免了混乱，从而也达到了说明道理，活跃气氛的目的。

3、坚守课堂纪律，顾此顾彼

心理健康教育课应当根据需要，创设相应的气氛，但不能没有原则和标准，它必需以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的学生来说，他们自律性不强，还不懂得尊重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最简单出现的现象是“忽视倾听〞：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封

闭自己，嘲讽讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的交流，我也不得不停下来维持纪律，积极性也受到打击。一堂原本精心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教育学生保持纪律、遵守规则、尊重别人等是十分必要的，是创设轻松、愉悦气氛的基本前提，其本身也是一种心理健康教育。

4、凝听他人故事，因势利导

心理健康教育课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是十分关注他人在同一问题上的表现，喜欢凝听他人的“故事〞。

(1)心灵感悟：每一个课题，我都会给同学们一个同龄人的“故事〞。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和把握方法。其实学生在凝听的同时，也在审视自己。

(2)自我开放：假使心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地摸索自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!〞不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有一定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。

(3)角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。所以有时候我会让学生即兴表演，不事先准备，譬如讲《调控情绪》时，我给学生一个问题情景，让他们运用今天所学知识去面对和解决。大大地提高了同学们的主体参与性，使他们有机遇发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。

5、拓展延伸课堂，“里应外合〞

在学生眼里，“心理教师〞的角色陌生而新鲜。学生对这一角色的认识，将在很大程度上影响心理健康教育工作的开展，并直接影响到心理健康教育的成效。因此，心理教师自身心理健康的状态和特性魅力，以及专业修养显得十分重要。

学生现阶段的学习以“模仿〞为主，需要学习模范，假使告诉学生“要合理的调理情绪〞，自己却动不动就发脾气，学生就会想：“老师自己也做不到，

那我们学了又有什么用呢?〞因此，课堂内外，我都尽力表现得开朗、愉悦，给学生以理解和尊重。

心理健康课教学反思不足篇三

1、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的开心。

2、引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。

课件、磁带、录音机。大型积木、各种玩具若干。

(一)开始部分

导入：小朋友你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?今天，我们一起来学小动物走路好吗?(小兔、小鸭、乌龟、小猫)我们方才学了那么多小动物走路，你们高兴吗?小朋友你们喜欢来学校吗?你们每天在园里玩的高兴吗?小朋友，有个叫妞妞的小朋友她也上了，我们一起看妞妞在园玩的开心吗?

(二)基本部分

1、出示课件，幼儿观看。

图一、妞妞单独一个人在玩，你们看她在干什么?她和谁在玩?你觉得妞妞一个人玩开心吗?你喜欢怎样玩?

图二、我们看又发生了什么事情，妞妞怎么了?她为什么生气了?勉励幼儿想方法：你可以和你的小伙伴商榷一下，怎么做才能让妞妞不生气，开心起来呢?小朋友想的方法真不错，我们看妞妞的小伙伴是怎样做的。

图三、来大量小朋友哄她(对不起，我们不是有意的，你别生气了)妞妞看到小朋友态度那么友好，就原谅了他们，也不生气了。

图四、小朋友们拉起妞妞的手说："妞妞，和我们一起玩去吧"图五、妞妞和大家一起玩，真开心呀!

2、提问：

(1)小朋友你们觉得妞妞一个人玩开心，还是和小朋友一起玩开心?

(2)你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不防备碰见了别人或者碰坏了别人刚搭好积木时，怎么办呢?要向别人说：对不起，这样别人才原谅你，喜欢你，才能成为好朋友。

3、教师小结：方才看了妞妞一个人玩不开心，也没意思和大家一起才是最开心的，老师给小朋友准备了大量玩具，小朋友要和大家一起玩看看是不是很开心。

4、教师对游戏进行总结，大家一起玩玩具很高兴，大家都成了好朋友，我们做个《找朋友》的游戏吧!

(三)终止部分：

孩子们，方才玩的都很开心，现在我们听音乐一起做《找朋友》游戏，终止。

生气是当人遇到不如意、不如意或对不合理现实的一种情绪反应。一般来说，生气应当是正常的情绪反应，但若幼儿遇事经常生气，而且将生气作为对外界的一种经常性的持久的反应，那就是不正常的行为了。经常生气、发脾气的孩子一般心胸比较狭窄，自我中心相当严重。因此，我设计了"我高兴，我开心"这一活动，通过多媒体、谈话、游戏等活动，教幼儿学会用微笑去面对生活，培养幼儿的自我控制能力。上了这堂课后，好多小朋友学着想方法解决问题，与小朋友相处不再任性，我的目的也就达到了。

心理健康课教学反思不足篇四

今天，给同学们上了一节《学会原谅》心理健康活动课，上完课后，细细琢磨了半天，想了些心理健康活动课的一些方法和意图：

宽松、民主、和谐、温馨的教学气氛是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器〞，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。〞所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。

1、妙用故事法。同学们都喜欢听故事，生动好玩儿的故事能牢牢地吸引他们，启发其思考，这也是我惯用的导入新课法。

2、小品激趣法。学生好奇心强，根据学生这一特点，在教授新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的小品，以激发学生摸索欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生兴趣，就会以极大的热心投入到活动中去。我仍旧明了地记得，

此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题探讨法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都因活动内容而定，正由于情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。

我根据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活经验，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极探讨，从而实现心理上的成长。

体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特别的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在小品《老师的自行车》的表演后，我就设计了让学生扮演顽皮的学生和幽默的教师进行角色表演，同学们对此十分感兴趣，他们能很真实的说出自己的感受，台下的同学边认真观看，边思考：你喜欢哪组同学的做法，为什么？

表演终止，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不愿宽容的行为会使冲突升级，参与分角色表演的同学对“若冒犯了别人，能否主动说对不起〞而产生的不同结果感同身受，相信通过这样的体验，今后遇到类似事件，这几位同学确定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演