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文档简介

三年级语文《小稻秧脱险记》教案

三班级语文《小稻秧脱险记》教案1

一、教学内容:

苏教版第三册上册第18课《小稻秧脱险记》

二、教材分析

《小稻秧脱险记》是一篇好玩的科普性童话故事,寓农业常识于生动的故事中。全文采纳拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对爱护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。全文共有5个自然段,可以分为“遇险”、“脱险”两大部分:第一部分(1-2)写水稻田的杂草舍命地跟小稻秧抢养分,小稻秧气得脸色蜡黄,当场就病倒了。小稻秧遇险了。其次部分(3-5)写喷雾器大夫准时赶到关心小稻秧整理杂草。最终,杂草纷纷倒了下去,小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。

全文布满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有共性的对话,好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借,更潜移默化地培育了同学爱科学、学科学、用科学的志趣。

三、教学设计理念:

本文教学的设计以课文中生动形象的语言为突破口,创设生动形象情景让同学在读读、演演、说说的过程中把握一种学习方法,领悟文章语言的生动性,在教学过程中引发同学的情感共鸣,并以此为切入点引领同学进行片段练习。整个教学过程中将高度重视同学把握学问、形成力量的过程,充分诱发同学的参加热忱,让同学在把握学问和形成力量的过程中领悟科学的学习方法,获得乐观情感体验从而促进同学语文整体素养的提高。

四、教学目标:

1、学问与技能

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文,并能把课文内容演出来。

(2)理解课文重点词,会用“纷纷”造句。

(3)理解课文内容,知道杂草对庄稼的危害和除草剂能爱护庄稼。

2、过程与方法

通过分角色朗读课文,表演课本剧,理解课文内容。

3、情感态度与价值观

培育同学从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

五、教学重、难点:

通过同学对课文的朗读和内容的表演,理解关键词语的意思,从而理解课文内容。

六、教学方法:读议讲练法

七、教具预备:教学挂图、生字卡片

八、教学时数:两课时

九、教学过程

第一课时

(一)创设情境,导入课题

(二)揭示题意,查找线索

(三)攻克字词,理解文意

(四)朗读课文,整体感知

(五)总结课堂,留下悬念

其次课时

(一)嬉戏导入,温习旧知

组织嬉戏,带同学复习旧知

师:同学们,我们来玩个连连看的嬉戏,看谁的反应最快。

出示画着小稻秧的卡片,贴在黑板上。右边写几个选项,伴侣、敌人、杂草、除草剂,让同学连线。通过解答,同学知道了(杂草)对稻秧生长有害,(除草剂)对稻秧生长有益。

(二)走进课文,朗读体会

师:上节课我们说过,小稻秧先是遇险,然后脱险。那么它们毕竟遇到了什么危急呢?

1、师:发生了什么事啊?指生读课文第一句话。“激烈”是什么样子的呢?我们先来看下文。既然吵架,确定是有冲突,同学们快速找一找文中描写杂草的词语,用横线画下来。

生自由读第1—2自然段。

师:找到了吗?有哪些?指生回答。

生:“气概汹汹”、“蛮横无理”、“不由分说”、“一拥而上”、“团团围住”

师:面对这样一群杂草,小稻秧要遭殃了。谁能为我们再现当时的对话?指生读1、2自然段。生评价,师指导,再读。女生读小稻秧,男生读杂草,老师读旁白。

师:光听对话,同学们还是感受不到当时的场面,现在老师请几位同学上台表演,为我们演绎这场争吵。请五位男生演杂草,一位女生演小稻秧,其余同学读旁白,指导同学加以必要的动作和神态表演。

师:这就是“激烈”的争吵。

2.面对这样一群蛮不讲理的杂草,小稻秧受尽了委屈,它气得(生:脸色蜡黄),当场就(生:病倒了)。假如你们是小稻秧,你们此刻会想些什么?

生:祈祷谁来救救我们。

师:有人来救小稻秧吗?遇险的小稻秧命运究竟如何?默读3—4自然段。

指生回答。通过文中插图,关心同学了解喷雾器的样子和作用。

师:同样的,我们来演绎当时的情景。第一组读旁白,其次、三组读喷雾器大夫,第四组读杂草。在朗读的同时,要留意肯定的动作和神态。指导“喘不过起来了“、“纷纷倒了下去”的正确读法。

重点指导“完了,我们都喘不过起来了”的朗读,假设刚跑步结束,气喘吁吁,有气无力,你会怎么说话?分别指生练习朗读。

3、师:老师留意到,刚才朗读杂草的男生在读到“纷纷倒了下去”时一个接一个地趴在了桌上。对!这就是“纷纷”!那么,对小稻秧生长有害的杂草倒了下去,小稻秧就胜利的脱险了。它之后会有什么样的表现呢?指生齐读最终一段。

师:嗯!小稻秧吸足了养分后向上挺了挺身子,同学们吃了早餐,摄取了养分,是不是也该挺一挺身子啊?生一起做挺身的动作。

(三)概括文意,总结课堂

师:谁能告知老师文章说了一个什么样的故事啊?指生用简洁的话概括。

同学们,通过这一节课的学习,我们知道了一个新的农业上的科学学问。那就是杂草对稻秧的生长有害,而喷雾器喷出的除草剂能够毁灭杂草,对稻秧的生长有益。其实,生活中到处有学问,只要同学们留心观看,喜爱学习,我们就能学到更多的科学学问。

(四)布置作业,巩固新知

1、练习用“纷纷”、“激烈”造句

2、续写课文,在小稻秧以后的生长中又发生了哪些事情?发挥想象力,写一段话。

(五)板书设计

《小稻秧脱险记》

↗杂草→遇险

小稻秧↓

↘除草剂→脱险

(六)教学反思:

1、教学时老师的教和同学的学的统一体,评价一节课的标准是同学主体性的发挥。课堂上,老师融入同学,成为朗读角色的一员,师生合作,再现场景,气氛活跃。

2、这是一篇布满童趣的科学短文,同学朗读的兴致很高。通过自由读、默读、指生读,男女生分角色读、小组分角色读、师生分角色读和个别同学分角色读等各种朗读方式,充分调动同学的乐观性。在演绎课文的过程中,同学轻而易举地理解重点词语,能够更好地理解文章内容,教学效果好。

3、具有科普性的童话故事,课文中的“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器大夫”这三个角色适合表演,指导感爱好的同学写成课本剧,上台表演,熬炼同学口头表达和呈现自我的力量。也是一种活泼的课堂教学形式,能够激发同学的爱好,发挥同学的制造力和想象力。

三班级语文《小稻秧脱险记》教案2

一、教学目标

1、学会本课生字,理解词语的意思。结合课文内容和通过表演,理解“团团围住、气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语。

2、分角色有感情朗读课文,表演课文。

3、用“纷纷”、“激烈”造句。

4、知道除草剂、喷雾器具有爱护小稻秧不受杂草侵害的作用,培育同学从学校科学,长大用科学的志趣。

二、教学过程

(一)复习导入

1、请一位同学洪亮的读出我们今日所学课文的题目,读得真好,声音特殊的.洪亮(嘹亮)请同学们一起,齐读课题。

2、通过之前的学习,我们熟悉了文中三个主要人物,现在谁能来告知大家他们分别是谁?(小稻秧、杂草、喷雾器)板书张贴人物

(二)生字词复习

过渡:喷雾器大夫之前告知老师,要对同学们先进行一次小测验,通过后才让老师带你们到大田里去看看。你们有信念通过测试吗?

1、逐行出示词语

脱险、争吵、杂草、一拥而上

舍命、跟、谁、欺侮、纷纷

气概汹汹、蛮不讲理、需要、抢

警觉、除草剂、喷雾器、微风

(1)指名读

(2)开火车读指读

2、这篇课文中有很多的四字词语,你会读吗?

出示:

团团围住、气概汹汹、蛮不讲理

不由分说、一拥而上、脸色蜡黄

有气无力、纷纷倒下

(1)指名读

(2)带着自己对词语的理解来读一读

(3)齐读

(三)精读课文——遇险

过渡:我们这么顺当的就通过了测验,下面我们就一起去大田里看看吧!又到了播种的季节,农夫们弯着腰,挽起了裤腿,亲自将小稻秧插在了水稻田里。

谁来说说你们看到了什么样的小稻秧?(绿油油、生气勃勃)

过渡:可是有一天水稻田里却乱糟糟的,怎么回事呢?

1、出示句子:一天,水稻田里发生了激烈的争吵。

(1)指名读。师生评价。

(2)他们吵的怎么样啊?

师评价:听了你的读,仿佛真的听到了他们的吵架声。

那你能用激烈一词试着说一句话。

2、那他们为什么而发生激烈的争吵呢?请同学们读一读1、2小节,想一想小稻秧遇到了一群怎样的杂草?板书(蛮不讲理、气概汹汹)他们是怎么样跟小稻秧抢养分的?板书(一拥而上、不由分说)

3、这些词语的意思你懂吗?有的同学似乎已经懂了,有的同学可能还不懂,没有关系,“读书百遍,其义自见”,通过朗读课文,或许你就能知道他们的意思了呢?

4、师范读,生自由练习

5、读是理解的一种方法,我们再来演一演,看看是不是更能关心我们理解。

师喊几位举手的同学上前表演

【表演】

(1)团团围住

师:我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应当怎么站?

(同学从四周把老师围住)

(2)气概汹汹

师:“你们想干什么?”

生:“快把养分交出来:”(声音低)

师:话说对了,声音似乎不对。再试试。(你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来。)

生:(卡腰,大声,凶狠地)“快把养分交出来!”

(3)不由分说

师:“我们刚搬到大田不久,正需要养分,怎么能交给你们呢?”

生:(同学可能会不知所措)

师:你们还想让我连续讲吗?

师问全体同学:那他们现在应干什么?(他们应当上前抢养分。)

师:对,要抢。养分在地里,快!

(“杂草们”一拥而上,抢起了养分。稻秧没精打采地垂下了头)

7、杂草厉害不厉害?凶不凶?(厉害,凶)这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(野蛮)讲理不讲理?(不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。

8、这些词语我们理解了,我们再来读读一二小节,看看理解了词语的意思,对我们的朗读有没有关心?

(1)指名读(2)齐读

8、同学们,水稻田里的小稻秧怎么了,出示句子,板书遇险

小稻秧由于,而病倒了。

(四)精读课文——脱险

1、小稻秧已经被气得脸色蜡黄,病倒了,假如在这样下去的话,会怎么样呢?

生想象后果

2、天呢?不能再让这群蛮不讲理的杂草得意下去了,你们看稻田里突然下起了毛毛雨,落在一颗颗杂草的身上。

3、这雨正常吗?为什么?

请你来扮演这个警觉的杂草。

师评价:你真的是非常的敏锐啊!

4、这是雨吗?你从哪知道的?

出示:这时,一个嘹亮的声音响起来

(1)指名读

(2)嘹亮换一个词,“洪亮”,刚上课时我们就用洪亮的声音读了课题,现在谁用嘹亮的声音读读喷雾器的话。

(3)这话是对谁讲的,假如你对杂草讲话,你的语气会怎么样?

5、杂草以前可从来没有见过这个大家伙,所以他们齐声问——“你是谁?”

6、这个大家伙是怎么回答的呢?

杂草是怎么欺侮小稻秧的?

出示课文

分角色朗读

一个同学扮演喷雾器,其他同学演杂草。

7、杂草怎么样了呢?

出示句子

读杂草的话,体会有气无力、纷纷倒下。稻田里的毛毛雨下个不停,那群蛮不讲理的杂草怎么样了?(师拿着头饰)

纷纷倒下,假如不倒的,再喷几下。师杂草们一个接一个的纷纷倒下了。

8、平常我们常常也用到“纷纷”这个词,哪位小伴侣也来用“纷纷”说一句话。比如,下课了,同学们——

9、刚才还气概汹汹的杂草,现在纷纷倒下,那刚才被气得脸色蜡黄的小稻秧怎么样了呢?

出示句子

(1)指名读

(2)这真是令人快乐啊,谁再来读出快乐的劲儿来。

(3)师评价:我仿佛看到小稻秧美丽的舞姿了。我仿佛观察小稻秧精神抖擞的样子了。

10、分角色表演

(五)拓展延长

脱险的小稻秧打心眼里感谢喷雾器大夫,他会怎么向喷雾器大夫表达他的感谢呢?

小组争论并演一演。

三班级语文《小稻秧脱险记》教案3

教学要求:

1.学会本课中消失的生字,理解词语意思。

2.知道小稻秧遇到了什么危急,又是怎样脱离危急的。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文情感。

教学重点:

通过同学对课文的朗读和内容的表演,理解关键词语的意思,知道小稻秧遇到了什么危急,又是怎样脱离危急的,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、揭题、解题

1.今日这节课,我们这些生活在城市里的人将要来到农村去,看看那里的水稻田里发生了什么事?(揭题)同学齐读。

2.理解:“小稻秧”是什么?“脱险”是什么意思?

介绍:记--记载下来的事情。

整个题目的意思就是--(生说)再齐读课题。

3.课题中,哪个词语的意思最关键?(脱险)

紧扣这个词语,你能提出什么问题?(生说,出示)

(1)小稻秧遇到了什么危急?

(2)小稻秧是怎样脱离危急的?

齐读问题。

这节课,我们就重点来解决这两个问题。

二、初读课文

1.先带着这两个问题,听课文录音。

2.读后回答:

(1)是谁让小稻秧遇到了危急?

(板书:杂草)

(2)又是谁让小稻秧脱离了危急?

出示:喷雾器的图片(介绍:喷雾器、除草剂)

(板书:除草剂)

3.学录音,自读课文。

读完回答:可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险,那几个自然段讲了小稻秧脱险?

三、学习课文第1、2自然段

1.出示词语:(同学指名读、齐读)

团团围住气概汹汹蛮不讲理不由分说

一拥而上舍命

2.这些词语是什么意思呢?读读课文第一、二自然段,留意这些词语,边读边想。

3.表演理解(请理解的同学上台)

“团团围住”(包围住)

表演结束,提问:这些杂草厉害吗?凶吗?(这就叫“气概汹汹”)

杂草野蛮吗?他们讲不讲道理?(板书:蛮不讲理)

杂草让小稻秧多说话了吗?(这就是“不由分说”、“一拥而上”)

4.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草,怎样了?(板书:当场病倒)

他们得了什么病?(养分不良症)

5.指名读,评价,齐读。

四、学习课文第3~5自然段

过渡:正值小稻秧身处险境之时,突然,一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢?

1.再表演(3、4自然段的内容):

一同学--喷雾器,老师--杂草(生齐读第一句、最终一句)

(板书:纷纷倒下)“纷纷倒下”说明什么?

2.至此,小稻秧脱离了危急,他们怎么样?(板书:跳起舞来)齐读第5自然段。

3.分角色朗读3~5自然段。

五、总结全文

1.这两个问题,能解答了吗?(同学回答)

2.齐读全文。

六、写字指导

1.出示生字,齐读。

2.重点指导:杂、欺、喘

七、作业:习字册

板书设计:

30.小稻秧脱险记

小稻秧遇到了什么危急?小稻秧是怎样脱离危急的?

杂草除小稻秧

蛮不讲理草当场病倒

纷纷倒下剂跳起舞来

三班级语文《小稻秧脱险记》教案4

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并演一演这个童话故事。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂,喷雾器具有爱护稻秧不受杂草侵害的作用,培育同学从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

重点难点:

理解课文内容,在充分朗读的基础上,让同学自编自演,鼓舞同学凭借语言文字进行自由制造想象。

教学预备:

小黑板,录音,挂图

教学过程:

第一课时

课时目标:

初读课文,学会生字词。

一、导入新课。

1、同学们,今日我们来学习《小稻秧脱险记》。请小伴侣把手拿出来,跟老师一起写课题。留意“稻”的笔顺,“秧”的右边起笔位置。

2、学这篇课文,我们有四项任务。(出示投影片,老师读)

(1)读课文,读诞生字字音,画出不理解的词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。

(3)小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?

(4)写生字,要求写得正确、规范。

二、我的非常钟,学习生字

1、现在,先来看第一个任务。(出示生字)

小伴侣留意看,这些生字哪些不要老师教,也不要看书上的拼音,你就熟悉?

A、我熟悉“拼”这个“拼”字你是什么时候熟悉的?

(我是一班级时熟悉的。那时有一个词是“拼音”。)

B、我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。我还熟悉“杂”、“器”。

2、(老师指“纷”)这个字有熟悉的吗?(熟悉,这个字读fēn。)

你是怎么熟悉的?(我是在{清明>这首诗里学的:里面有一句是“清明季节雨纷纷”。}

3、我还熟悉“搬”。你是在哪儿熟悉的?(在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。)

4、那是一些“野广告”。看来,“野广告”也有好处,可以关心你认字。作为你,还要“感谢”“野广告”。

读书,遇到不熟悉的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

(同学读书,老师巡察指导)

5、请同学们默读课文,把不熟悉的生字的拼音写在上面。

(同学默读,边读边写拼音)

6、读完写完后,请同学们读一读生字的拼音,并记住它。

7、哪些字记住了?哪些没记住,要老师帮忙的?

三、学习课文

1、请大家一边读课文,一边把不懂的词语画下来。

2、这些词,有的需要老师关心,有的自己读课文就可以理解;请大家读课文,边读边想这些词语的意思。我信任,同学们能通过读课文理解这些词语。

3、读的时候不仅要考虑词语的意思,还要做到正确、流利,假如能做到有感情就更好了。请大家再读。

4、“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。

5、哪个小伴侣有把握把课文读得正确、流利?老师很喜爱英勇的孩子。请你试着读一读。

四、学习生字,指导书写。

1、出示生字

吵杂拥拼欺负喘纷

2、指导

留意字的结构,以及部件之间的比例。

3、同学练习,老师适当指导。

三班级语文《小稻秧脱险记》教案5

[评者按]摈弃了烦琐分析,阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读,注意感悟”的道路。

众所周知,人们的语文力量是习得的,而语文力量的习得无一不是从感悟开头。通过对语言材料的反复感悟,同学才会从中总结出一些带有规律性的东西,并积累了丰富的语言材料和语感阅历,形成了良好的语文素养。

于永正老师所上《小稻秧脱险记》一课,摈弃了烦琐分析的套路,在“强化诵读,注意感悟”方面做了一些大胆探究。信任大家读了这个实录,肯定能够从中得到一些有益的启示。

第一课时

师:同学们,今日我们来学习《小稻秧脱险记》。请小伴侣把手拿出来,跟于老师一起写课题。留意“稻”的笔顺,“秧”的右边起笔位置。

[评:板书课题不忘写字训练,说明老师有很强的训练意识]

师:学这篇课文,我们有四项任务。(出示投影片,老师读)

教学目标

1.读课文,读诞生字字音,画出不理解的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。

3.小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?

4.写生字,要求写得正确、规范。

[评:于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的详细目标,只有每课的详细目标落实了,才能确保学校阶段教学总目标的实现。因此,我们教每课书,都要像于老师这样强化目标达成意识,围绕课后作业题来设计教学实施方案]

师:现在,先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注:教材是原版本,现已有所调整]。

杂拥拼棵

剂喷器欺

负喘纷雾

吵汹蛮搬霉

小伴侣留意看,这些生字哪些不要老师教,也不要看书上的拼音,你就熟悉?

生:我熟悉“棵”、“拼”。

师:这个“拼”字你是什么时候熟悉的?

生:我是一班级时熟悉的。那时有一个词是“拼音”。

生:我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。

师:对她来说,近一半的生字都熟悉了。你读书的时候,只把不熟悉的字的拼音画出来。还有哪些字你熟悉?

生:我还熟悉“杂”、“器”。

师:(老师指“纷”)这个字有熟悉的吗?

生:熟悉,这个字读fēn。

师:你是怎么熟悉的?

生:我是在{清明>这首诗里学的:里面有一句是“清明季节雨纷纷”。

生:我还熟悉“搬”。

师:你是在哪儿熟悉的?

生:在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。

师:那是一些“野广告”。看来,“野广告”也有好处,可以关心你认字。作为你,还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不熟悉的?(同学摇头)大家要实事求是:请大家拿好书,仔细地读书,遇到不熟悉的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

[评:生字对同学来说并季都“生”,这是由于“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此基础上进行识字教学,这就叫实事求是]

(同学读书,老师巡察指导)

师:我发觉有同学已经读其次遍课文了。有的同学在读书时,把自己不熟悉的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文,把不熟悉的生字的拼音写在上面。

(同学默读,边读边写拼音)

师:读完写完后,请同学们读一读生字的拼音,并记住它。

(同学读,老师巡察指导)

师:书上生字能记住的请举手。(同学纷纷举手。出示投影片)请同学们看,哪些字记住了。

(请一同学读,其余同学跟着读)

师:留意“欺侮”的“负”,单读时,读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。

(同学读完,老师出示投影片)

杂草一拥而上舍命一棵

化学除草剂喷雾器欺侮

喘气纷纷争吵气概汹汹

蛮不讲理搬到倒霉

师:看一看,这些字组成的词你会不会读?(指一同学读完)还有问题吗?

生:“蛮”我读不准。

师:多虚心,有不懂的就问。谁来当她的老师?

(一同学站起来教读)

生:“气概汹汹”的“势”我读不准。

(一同学站起来教读)

师:还有问题吗?(同学摇头)看来需要老师关心的很少很少,有些字平常就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文,一边把不懂的词语画下来

(同学读课文,画词语,老师巡察。发给部分同学小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)

师:请写好的小伴侣把小黑板送过来。(同学纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是:气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、整理、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。

(大家读词语)

师:这些词,有的需要老师关心,有的自己读课文就可以理解;请大家读课文,边读边想这些词语的意思。我信任,同学们能通过读课文理解这些词语。

(同学读课文,老师巡察)

师:读完两遍的请举手。(同学举手)好,读的时候不仅要考虑词语的意思,还要做到正确、流利,假如能做到有感情就更好了。请大家再读。

(同学连续读课文)

师:有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。同学读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。其次个任务基本上完成了。

[评:感悟,感悟,“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读,读得多了,同学便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告知我们:人的已有的熟悉结构对于当前的认知活动会起到打算作用;老师在指导同学理解某个词语或句子的意思时,所联系的语言环境可视为同学原有认知结构中的思维组块。同学凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的规律联系,便能比较简单地推知这个词语或句子的意思:于老师指导同学受复诵读课文,意在让同学充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思制造良好条件]

师:哪个小伴侣有把握把课文读得正确、流利?(同学举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确,但情愿试一试?(一个同学举手)好,请你站起来。于老师很喜爱这个小伴侣,由于她英勇、敢试。请你试着读一读。

(同学读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草,说……”时,“蛮”读错了,但自己意识到后,就改正了)

师:请停下来。这个小伴侣读得好不好?好在哪里?

生:“蛮”一开头读错了,后来又改正了。

师:好,你听得真仔细。于老师就喜爱这样的同学,自己错了自己改正。请你再读读那一句。

(同学读完那句后,接着读下去,老师相机订正错误)

师:哪一位同学能不让老师教,就能读得正确、流利,还能有感情?

(指一同学读。同学读得很好,老师相机表扬)

师:读得多好呀!不要老师教,你就能读好了,真不简洁!

[评:感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因,也就是同学学习语文的乐观性。于老师长于激励、擅长调动,是其教学取得胜利的重要因素]

(下课)

其次课时

师:我们读了一节课的书,黑板上的词有些同学确定都读懂了。假如还有不懂的,请听于老师读,听后再读两遍,我想大部分词语都可以读懂。

(老师有感情地配乐朗读,同学不时发出赞美声:师读完后.同学们禁不住鼓起掌来)

师:怎么样三

生:好!

师:请像老师一样读。

(同学像老师一样有感情地读.老师不时地进行表扬)

[评:课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂,所谓“披文以人情”。诵读得充分,才能感悟得深切]

师:读到这里,我想,“气概汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”确定懂了。谁知道“气概汹汹”是什么意思?

(老师喊了几位举手的同学到前面来)

师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演:我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应当怎么站?

(同学从四周把老师围住:笑声)

师:“你们要干什么?”

生:“快把养分交出来:”(声音低)

师:你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来。生:(卡腰,大声,凶狠地)“快把养分交出来!”

师:“我们刚搬到大田不久,正需要养分,怎么能交给你们呢?”

(同学不知所措)

师:(问全体同学)他们应干什么?

生:他们应上前抢养分。

师:对,要抢。养分在地里,快!.

(“杂草们”一拥而上,抢起了养分。稻秧没精打采地垂下了头,下面的同学哈哈大笑)

师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶)这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生:野蛮)讲理不讲理?(生:不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生:不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

(老师拿下小黑板,同学读上面的词语:气概汹汹、蛮不讲理、不由分说)

[评:这几个词语处理得很高超。高超就高超在不是老师一厢情愿地去灌输,而是借助情境启发同学去自悟。词属于其次信号.只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时,这个词才有意义:于老师进行词义教学,就是让同学在这两种信号系统之间建立起联系]

师:(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了:谁不需要?

生:“警觉”就是灵敏的意思。

生:“警觉”就是感觉到了什么,然后他抬头看看。

师:有一点意思,但没说清晰。下面老师表演一下。看了老师的表演,你就知道是什么意思,但也不肯定说得出。

(老师请两位同学一起表演。一同学读书,一同学当喷雾器大夫,老师当杂草)

生:“突然,一阵毛毛雨从天上飘下来,一棵杂草警觉地抬起头,看了看天说——”

师:(表演“杂草”警觉地抬起头,看了看天)“不对呀,大晴天怎么

会下雨呢?”

生:“这时,一个嘹亮的声音响起来——”

生:(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨,而是化学除草剂——”

师:“你是谁?”

生:“我是喷雾器大夫。平常,你们欺侮小稻秧,现在轮到你们倒霉了。”

师:什么是“警觉”,你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”,请大家看清晰。

(师生又表演了一次)

师:懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说,体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——

生:警觉,警觉;

[评:课文中的一些词语,只要“意会”一下就行,不肯定要“言传”。由于受应试训练的影响,一些老师在教学词语时,经常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给同学,让同学死记硬背,以便在考试时不丢分。这样做既加重了同学负担,实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1

师:再看“整理”。这个词谁读量子?

生:“整理”就是欺侮我。我就打你。

师:请你读读书上的最终两节:

(生读书)

师:懂了吗?

生:就是把你打死:

师:是我吗?(笑声)

生:就是把杂草毒死。

师:对,“整理”在这里就是这个意思:你是怎么懂的?

生:我读了后面的课文懂的,后面写“杂草纷纷倒了下去”。

师:倒下,就是完蛋了,被毁灭了。这下你是真的懂了。

师:大家再听我说一句话:“早晨,妈妈对我说:‘把你的房间整理一下,下午有客人来。”这里的“整理”是什么意思?

生:就是把房间弄洁净。

生:就是整理的意思。

师:两个同学都明白了,其次个同学表达得更好。词语肯定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?

生:“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大)

师:你没有完,(同学笑)再喷洒两遍你都不会完。

生:“完了,……我们……都喘不过气来了。”(同学喘着气读)

师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶)这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生:野蛮)讲理不讲理?(生:不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生:不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

(老师拿下小黑板,同学读上面的词语:气概汹汹、蛮不讲理、不由分说)

[评:这几个词语处理得很高超。高超就高超在不是老师一厢情愿地去灌输,而是借助情境启发同学去自悟。词属于其次信号.只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时,这个词才有意义:于老师进行词义教学,就是让同学在这两种信号系统之间建立起联系]

师:(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了:谁不需要?

生:“警觉”就是灵敏的意思。

生:“警觉”就是感觉到了什么,然后他抬头看看。

师:有一点意思,但没说清晰。下面老师表演一下。看了老师的表演,你就知道是什么意思,但也不肯定说得出。

(老师请两位同学一起表演。一同学读书,一同学当喷雾器大夫,老师当杂草)

生:“突然,一阵毛毛雨从天上飘下来,一棵杂草警觉地抬起头,看了看天说——”

师:(表演“杂草”警觉地抬起头,看了看天)“不对呀,大晴天怎么会下雨呢?”

生:“这时,一个嘹亮的声音响起来——”

生:(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨,而是化学除草剂——”

师:“你是谁?”

生:“我是喷雾器大夫。平常,你们欺侮小稻秧,现在轮到你们倒霉了。”

师:什么是“警觉”,你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”,请大家看清晰。

(师生又表演了一次)

师:懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说,体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——

生:警觉,警觉;

[评:课文中的一些词语,只要“意会”一下就行,不肯定要“言传”。由于受应试训练的影响,一些老师在教学词语时,经常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给同学,让同学死记硬背,以便在考试时不丢分。这样做既加重了同学负担,实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1

师:再看“整理”。这个词谁读量子?

生:“整理”就是欺侮我。我就打你。

师:请你读读书上的最终两节:

(生读书)

师:懂了吗?

生:就是把你打死:

师:是我吗?(笑声)

生:就是把杂草毒死。

师:对,“整理”在这里就是这个意思:你是怎么懂的?

生:我读了后面的课文懂的,后面写“杂草纷纷倒了下去”。

师:倒下,就是完蛋了,被毁灭了c这下你是真的懂了。

师:大家再听我说一句话:“早晨,妈妈

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