PBL教学法在病理教学中的运用效果研究分析

PBL教学法在病理教学中的运用效果研究分析

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1003-9082（2022）07-0145-01

病理学是医学教育中重要的课程，是讨论人体发生疾病的缘由、进展规律、病变转归以及功能代谢等基础的医学课程，是基础医学和临床医学的桥梁，能够为防止疾病供应理论基础。病理学是一门比较抽象的学科，传统的教育模式导致同学无法很好的把握病理学的学问。因此，许多医学类高校引用PBL教学方式应用到病理学的教学中，有效的提升了同学的乐观性，激发出学习爱好，促进了学习效果。

一、PBL教学法解析

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，是以同学为中心的教育方式，与传统的医学教育方式相比，PBL教学法不再是以老师讲授为主，而是强调同学的主动学习，将学习与问题或者任务结合，在学习中通过解决问题来了解问题背后的学问，形成自主学习的力量。这种以问题为导向的教学方法，要在同学学习过程中设置真实、有意义的情景，并且供应资源赐予指导，这样同学就会深化的讨论问题，通过认真讨论和分析，运用自己所学到的学问给出问题的答案。PBL教学法通过设置问题，引导同学探究分析问题，最终解决问题，培育同学自主学习的力量。

1.PBL教学方法的特点

PBL教学方法主要有三个特点。第一PBL教学方式是以同学为主，同学是教学过程的核心。所以老师在教学中就不再是单纯的学问点讲授，而要引导同学学会自学，提升同学的学习乐观性，培育同学的学习爱好，促进同学能够自主的构建学问体系。采纳PBL教学方法时，老师要为同学预备学习的材料，让同学通过自己探究、分析、解决问题，全部涉及问题的程序都由同学完成。其次是PBL教学中的问题要来源于真实的情景，在PBL的方式教学中，要将真实的或者接近真实的情节引入教学中，这样可以激发同学的学习爱好，提高同学的探究欲望，在真实的情景中，同学找到问题的答案，提升同学的学习效率，并且能够使用自己学习的学问解决实际的问题，有利于将来同学的就业工作。最终PBL教学方式有利于结构不良领域的学问。这种结构的学问涉及问题的答案没有规律性，所以需要同学将学问间的联系学习清楚，这样在遇到问题的时候就不会套用解决方案，而是通过自己的学问体系找到新的解决方法。

2.PBL医学教育

PBL教学法被广泛的应用到医学教育中，是以医学同学为核心，以医学问题为基础进行，以老师为辅导，围绕详细病例或者医学专题进行小组争论的学习讨论过程。主要有经典PBL和非经典PBL医学教育两种方式。经典的PBL医学教育方式是采纳学习小组的形式，每个小组配备一名老师对同学的学习过程进行指导。目前，以学科教学为主的医学高校很少有采纳这种教学方式的，大多都采纳非经典PBL医学教学方式。这种教学方式以学科为基础，按班级进行，在教学过程中有小组的争论。这种教学方式一般只有一个教学老师参加，传授学科的基本概念、理论，为同学供应学习材料，引导同学课堂争论，关心同学自主学习。

二、PBL教学法在病理教学中的运用

PBL教学法通过以病理问题为基础，老师加以引导，激发同学的探究爱好，从而对病理学的相关学问进行梳理，建立起自己的学问体系，不但提高了同学对病理学的学习爱好，也提升了学习的效果。

1.PBL教学法在病理学理论教学中的运用

病理学是一门比较抽象但实践性又很强的学科，要讨论疾病的病理以及病理变化，需要用眼睛和显微镜观看，并且与疾病临床有很深的联系。传统的病理理论教学都是老师讲，同学记，长期这样使同学产生厌烦的心理，学习效果也不是很抱负，而采纳PBL教学方式，将课堂还给了同学，围绕病理学中的问题，同学进行小组争论。PBL教学方式的流程简洁的概括就是：老师在病理教学中提出相应的问题，然后同学开头查找相关的资料，对资料筛选好以后进行小组争论，针对问题提出自己的解决方案，老师在针对同学在争论中的问题以及给出的解决方案进行总结。在这个过程中，同学查询资料时，老师要赐予关心，对同学的结论要进行引导和矫正。比如在《血栓形成》这节课中，提出病理问题：血栓是怎么形成的？典型病例：王先生，男，40岁，农夫。最近几年内总消失心悸气促的症状，特殊是在过度劳累和生气的状况下会症状加重。经过当地医院初步诊断是“心肌炎”，只简洁的吃了西药，没有做其他的治疗措施。在家干农活中，突然心悸气促，并且有发热现象，最近总感觉小腿麻木肿胀，肢体发黑，送往医院治疗，在经过医院诊断后，确定为风湿性心脏病，并且左侧股动脉栓塞。争论：王先生的血栓是怎么形成的？同学在了解了案例和问题后，开头组成争论小组，并且分工查找与血栓相关的资料，案例进行合理分析讨论血栓形成的缘由，探究心、血管、内皮细胞等的作用，人体凝血系统与抗凝血系统的协调性。再将争论的结果记录下来，进行总结汇报。同学在讨论血栓形成的这个问题时，将血栓形成的条件分别看待，老师要结合临床引导同学的正向思维，让同学正确理解血栓形成的缘由，并且把握病理症状。

2.PBL教学法在病理学试验教学中的运用

病理学由于比较难懂，所以需要大量的病理试验协作，加深同学对病理的把握。采纳PBL教学方式在病理试验中，老师要让同学先观看病理的切片，然后精确     画出病理切片的典型图，在经过多媒体观看，在纤维投影仪中找出典型的视野，结合疾病的临床进行总结。比如在讲到肿瘤的鉴别时，让同学了解什么是良性肿瘤，什么是恶性肿瘤，要先观看乳头状瘤、鳞状细胞癌的区分，观看腺瘤和腺癌的区分，在进行小组查找资料争论，对肿瘤的良性和恶性进行分析，了解其中的区分，老师在结合实际的临床做出总结，让同学能够从实际动身，真正了解病理的相关学问，这样既提高了同学的探究乐观性，增加合作力量，又有效的促进了病理学的学习效果，为同学打下坚实的医学基础。

结语