《小数的性质》教学实录

第第页《小数的性质》教学实录

一、直截了当、探究新知

师：〔板书：0.10.10〕考考你的观测力，认真看这两个小数，从左向右有什么改变？〔边说边用箭头演示方向→〕

生1：小数0.10比0.1多一个“0”。

生2：小数的后面添上了一个“0”。

师：还有补充吗？我们可以运用一个更精确的词“末尾”，谁来说完整？

生：我发觉这两个小数的改变是：小数的末尾添了一个“0”。

师：那从右向左看，你又发觉了什么？〔箭头演示方向←〕

生：小数的末尾去掉了一个“0”。

〔老师出示板书，强调同学说出“末尾”一词，引导同学把话说精确。〕

师：〔作困惑状〕下面请我们同学猜猜看：这两个小数的'大小一样吗？

生1：我认为这两个小数的大小一样。

生2：我也同意这个观点。

师：有不同的看法吗？〔稍停顿〕没有的话，请我们同学自由组合，小组沟通争论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不变。

〔同学开始自由组合，或6人一组，或8人一组，或10人一组。每个人都提供自己的信息作为参考。时间为8分钟。〕

二、合作沟通、验证新知

同学小组合作。

师：〔巡察指导〕现在请各组代表汇报沟通的状况。首先请第二小组代表回答。

生1：我们小组通过争论认为，0.1和0.10的大小不变。理由很简约：给这两个小数加上一个相同的计量单位“米”。0.1米=1分米，0.10米=10厘米，1分米=10厘米。

生2：我们小组还有补充。加计量单位我们选择的是“元”，相信每个同学都有去商场购物的阅历。0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10分

生3：我们小组的方法有所不同，我们是依据分数的意义来验证的。

0.1=1/100.10=10/1001/10=10/100

生4：前面几组同学的方法都很好。但我认为我们组的方法更为直观，形象。我们是利用帮助图片来径直演示的，请看〔上台用实物投影仪边演示边说明〕0.1用分数表示是1/10，0.10用分数表示是10/100。把分数用涂阴影部分的方法表示出来〔图略〕，再将这两片同样大小的涂了阴影部分的明胶片重叠放在一起，发觉它们一样大。

〔同学逐个说出自己的验证方法，老师边听边板书其重点部分。〕

师：太精彩了！的确如此。无论你是运用的哪种方法我们得到的结论只有一个〔电脑出示：小数的性质〕

师：请大家看大屏幕，认真地默读一遍“小数的性质”。〔等待5秒，同时出示：1.07010.700107.001070〕请你判断以下数中哪些“0”可以去掉？

〔指名同学上台做题，用“＼”代表去掉，通过这个练习来巩固并加深同学对其性质的理解。〕

三、指导运用

师：“学以致用”是我们学习的最终目的。想不想试试你究竟懂得了多少知识？

生：〔齐声回答〕想。

师：〔出示练习题〕当我们遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

化简：0.800=〔〕10.070=〔〕

21.0010=〔〕

〔同学各自独立完成上面的习题，然后师生共同解答，订正。〕

师：有时依据需要，可以在小数末尾添上“0”，把整数改写成小数形式，在其个位右下角点上小数点，再添上“0”。〔边说边出示下一题〕试试这一题，看谁做得最快？

〔课件出示〕不转变数的大小，改写成小数部分是三位的小数。

0.8=〔〕90=〔〕

20=〔〕2.12=〔〕

〔同学先独立思索，再指名回答，老师予以确定。〕

〔出示第3题〕按要求改写成小数部分只有三位的小数。

10.09000=〔〕0.4500=〔〕

〔同学抢答，老师予以鼓舞〕

师：数学知识来源于生活，也运用生活。咱们就以生活中的例子来做一道题，可以吗？〔可以〕

老师出示：用“员”作单位，改写成小数部分有两位的小数。

3元2角=〔〕元18元=〔〕元

1元零3分=〔〕元

四、深化拓展

老师出示“智力游戏”。

谁能只动两笔，就可以使7、70、700这三个数变得相等。

〔同学先独立思索，再小组争论。〕

师：请各组汇报完成状况。

生1：我们的方法是：将它们变为70、70、70就行了。

生2：我们只需加2个小数点，使其变为7=7.0=7.00。

师：〔追问一句〕你们运用的是哪个知识点？

生：我们运用的就是今日所学的知识：小数的性质。

师：看来咱们同学真正作到