2023年《雪孩子》教学反思(9篇)

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《雪孩子》教学反思篇一

我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展〞的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的?我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻觅中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。而且学生抓住中心话题，一定会学得简单，学得深刻。

本课教学，第一课时和其次课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边〞、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的?〞这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祈福……学生在自己的理解与获得中更学会了读书。

2、追求有效训练，让素养与技能并重

本课时训练的点有：

⑴字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，其次课时听写，及时反馈，发现错误，即使改正。基础知识力求扎实，课课过关。

⑵口头填空“雪儿是一只的信鸽〞，既是词语概括确凿性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：大胆的、顽强的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。

⑶说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在时候，我为雪儿〞，最终再设计完整概括。长期训练下去，相信学生到了高年级概括与完整简单表达的能力一定会很强。

⑷读写结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，展开想象，写一段话，描述我和雪儿道别时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。

《雪孩子》教学反思篇二

1、读一读，说一说，整体感知诗意：

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。〞学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3、读一读，听一听，感知古诗韵律：

幽美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，譬如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也共享一下你的开心，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。

4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的特性化行为。〞富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?〞教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

《雪孩子》教学反思篇三

这次的活动的目标是：

1、摸索发现球体和圆柱体的特征2、感受和体验平面图形与立方体的不同3、能够大胆地陈述自己的见解我将此活动内容定位在科学领域教学活动，我的重点放在给幼儿充足的时间和空间，让他们发自内心地去摸索、发现，感知球体和圆柱体的特点和不同，并将摸索到的发现和结果，转化为语言表达出来，与同伴一起共享。

一、优点1、以"滚动球的动作"的方式进入导入吸引了孩子们的注意力，他们也很快进入了课堂的气氛，创造了一个孩子们比较愿意接受的活动气氛，对接下来的科学摸索过程有了一个比较好的开始。

2、重视孩子们自由摸索的过程，教师不急于透露答案，给予孩子们更大的时间和空间去摸索、发现，勉励孩子们敢于动手，在活动中尽量引导每一个孩子都能积极地去实践操作，去感知实物，让孩子以自己的方式去思考。

3、在制作作品的时候，给予孩子们足够的空间去选择自己想要料料进行制作。作品完成后让孩子们一起共享制作的过程进行交流，然后进行实践操作让他们滚动自己的作品，检验是否可以滚动。

二、存在的问题与改进措施1、材料的投放不够假使在收集材料时，可以让幼儿共同参与收集，让孩子们在动手收集的过程中，更加了解材料的性质、形状、颜色、大小、特点(如哪些是长的、短的，细的、粗的，圆的、扁的……)这样孩子们在操作材料时就会有针对性了，可以满足不同孩子的需求，让每一个孩子的创意都个不一致，让每个孩子在制作作品时都能充分发挥他自己的独特性。

2、活动过程中的引导欠缺到位由于材料的投放，就需要孩子进行自主地摸索过程，而活动的气氛也相对的比较轻松，孩子们比较放开、投入，在探讨的环节有些孩子就出现了相互嬉闹的现象，导致之后的教师讲解的环节的效果不是很理想，而失去了对孩子们及时教育的有利时机。

3、系统性的总结不够。

孩子们对摸索活动很感兴趣，也能根据已经有的生活经验去推敲，但孩子们的经验是散乱的，好多也不能用语言来表达他们所获得的结果。这时教师的系统性的概括经验是十分得必要的。一次次的摸索，都应当有小结和提升经验的环节。在这一环节，做得不够及时，而提问是教师直接引导最常用的方法之一，教师通过问题想孩子们传递，激发孩子们的思维与想象。

在科学摸索的活动中教师的角色定位很重要。在摸索的时候要给孩子充分的时间去摸索，在孩子需要知道和帮助的时候就是以一个指导者的身份来帮助他们。在小结的提升经验的时候给孩子们表达的机遇，教师以十分严谨的语言来帮助孩子们增加生活经验，解决他们力所能及的现实生活中的问题，丰富他们的科学知识。同时，在活动的过程中，培养孩子们对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足孩子们的好奇心，勉励孩子们相互完成任务，体验成功的开心而更愿意进行下一次的科学摸索活动。

《雪孩子》教学反思篇四

《升和毫升》，考虑到学生平日很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的准备。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻觅、观测哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。

二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立明了的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。

1、问题引入，你们在观测中发现生活中哪里用到了升和毫升?学生除了举起自己的小手，还拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的?用的是哪个单位，怎样用字母表示?解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，譬如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，譬如护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位

2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观测一盒学生奶有多少。在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小试验解决。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维十分活跃，学习积极性十分高。

三、结合生活实际，渗透一些科学知识。

结合实际，渗透一些科学知识。譬如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。

《雪孩子》教学反思篇五

《北京亮起来了》这篇课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景，是学生了解我国首都，学习语言，练习感情朗读的好教材。为了让理性的文字变得感性，让每一个幽美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，加强对首都北京的热爱之情，我尝试从下面几个方面入手：

一、抓一条主线

在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。〞这句话展开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，整个教学有条理。

二、重视好词好句的积累

《北京亮起来了》的不光慨叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。教学本文时，我借助图片和结合生活，帮助学生理解“金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光芒夺目、绚丽多彩〞等词语，拓展部分，要求学生用这些词语说说我们日照的夜景，引导学生运用幽美的词语。

三、引导孩子们在读中感悟

本节课中我力图让学生在读中感受首都北京绚烂迷人的夜景。整堂课上，我让学生全方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读等，让学生在读中自解、自悟。在“读〞中领悟词句的意思;在“读〞中升华了情感;在“读〞中积累了幽美的语言。

四、运用多媒体，理解词句

本课借助多媒体教学，能把难理解的内容展示出来，调动学生视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度的发挥潜能，在有效的时间内，全方位感知更多的信息，提高教学效率。例如在理解：“华灯高照〞时，我是这样引导的：“华灯是什么样的灯?〞在学生自由发言后，我出示了一张长安街夜景图，请同学细心观测后明白：华灯是装饰得很漂凉、很豪华的灯，高高地挂着，放射出夺目的光辉。再如理解“长安街上，华灯高照，川流不息的汽车灯光闪烁，像银河从天而降〞时。这句话是个比喻句，为什么把长安街比做银河呢?学生很难理解。银河对大多数低年级同学来说，他们还不知道是什么，对这个课文难点，我是这样处理的，借助多媒体理解完“华灯高照〞以后，接着请学生看图引导：“街上除了华灯以外，还有什么灯?〞同学们很简单地找出汽车灯。我又问：“汽车灯多吗?〞“不仅多而且一辆车连着一辆，速度怎么样?一闪而过;那一盏盏的车灯连起来像什么?〞学生在老师问题的引导下，在充分观测的基础上脱口而出：“像星星。〞这时再理解为什么把长安衡比做银河就不难了。在学生细心观测画面的基础上，老师配于确凿生动的描述，那问题就迎刃而解了。

五、积累仿写

《北京亮起来了》一课讲的是夜幕下的北京，一个用灯光装扮的世界。北京在灯的作用下，异常绚烂，闪亮无比。同时，文中的好词佳句，也是文章本身亮了起来。所以如何使学生积累这些好词佳句呢?不如把孩子们拉回咱们熟悉的日照，来写一写日照的夜晚吧。于是，课堂仿写《日照亮起来了》便应运而生。聪明的孩子，马上领会了其中的要领，将大量北京的地点改成了日照的太阳广场，植物园，市府广场、碧霞湖等等。谁说写文章有这么难呢?

本堂课虽然基本完成教学任务，基本达到教学目标，但还有大量地方需要引起注意的，如：应更多地调动学生的各种感官，让学生在看、读、划、问、说之中学得轻松自如;而且，对学生们学习方法的指导还不够到位，孩子们自主学习的意识没有被更好地激发。这些，应作为一些教学教训，一直存留下来，时刻提醒自己多从学生角度出发，将课堂还给孩子们，从而提高自己的教学水平。

《雪孩子》教学反思篇六

最近执教了一节公开课，课题是《寡人之于国也》。针对课堂上存在的问题，课后大量老师提出了中肯的看法和建议。譬如ppt的制作问题，譬如生生互动不足的问题，再譬如课堂后半程略显仓促等问题。其实这些问题在以往的课堂上也不止一次地出现过。我想除了准备不够充分之外，不能“根治〞的原因还在于自己的“功力〞问题。这些问题在今后的教学过程中都应当引起足够的重视。聪明人不能被同一块石头绊倒两次，我不是聪明人，但也不能老是在这里“盘桓〞。以上问题不再赘述，我下面想谈一谈我自己的感受。

本节课进行到后半程的时候，我担忧时间不足，人为地推动了教学进程，一些需要学生思考的问题，并没有给他们充足的时间。本来说好的小组合作，也变成了教师提问，学生一一回复，省略了“探讨、切磋〞的过程。这样一节课看其来算是完整了。可实际上呢?学生在课堂前半段形成的思考、探究、合作的气氛恰恰被教师强行打破了。假使课下进行一次调查，我相信，后半段的学习内容虽多，但是学习效果一定不如前半段。

其实，我在平日的教学过程中，比较重视学生的独立思考。一节课哪怕不能完整地上完，我也要留充足的时间，让孩子们思考。平日没有人听课，课堂再默然也不怕别人说冷清。我相信一节“好课〞，学生的思维像是河流，看似恬静的表面，一定“暗流〞涌动。老师要做的就是静静等待，当孩子们的思想闸门开启的那一刻，我们因势利导，做好“引导〞工作，让思维的潮水向着预设的目标奔流。好课不一定就是“好看〞的课，喧嚷的课。而我在这方面，特别是执教公开课时做得还远远不够。面对听课的老师，我总是不由自主地想让自己“表现〞的更优秀，颠倒了教与学的主次，也往往适得其反。

最终，这种仓促也和自己课前的预设不够充分、应对课堂生成的驾驭能力不强有关系。借班上课最大的问题就是无法确凿评估学生的学习需求，教师往往借助自己以往的经验推测、臆断。假使没有丰富的教学经验和足够的教学聪慧，是很难在上课的前几分钟内完成学生的需求评估的。无法评估学生需求，就无法对教材进行评估、取舍和整合，进而影响教学策略的制定。可以说一节课展示的绝不仅仅是课堂上四十五分钟师生的“你来我往〞，更是一位教师多年的教学积累，教学意识和教学思想。从这些问题上，能够折射我的种.种不足。

但是，这节课的整体效果我还是满意的。其一，我始终把主要的精力放在关注学生上，对学生的学习过程评价确凿、中肯、重点突出，重视了学生学习意识的培养，学习方法的指导。其二，多多少少放弃了上公开课、比赛课时的“功利心〞，教学更加“本色〞，浮现了自己的教学特性，当然也略微有些随意和放松，教学语言不如比赛课那么精练。其三，我鼓足勇气到兄弟学校，上了一节交流课，做好了“挑刺〞，“挨批〞的心理准备。当然大家的点评还都是以勉励为主，批评较为委婉，让我十分感动。其四，这节课让我有机遇把最近所学的教育教学理论付诸实践，看清了理论和实践的差距，认清了自己今后一段时间要重点突破的瓶颈，可谓是受益匪浅。

最终，在此感谢一中的张老师，给我这次上课的机遇。其实，人生何处没有良师益友呢?王家卫在《一代宗师》里说：“习武之人有三个阶段，见自己，见天地，见众生。〞我想一个教书人也是如此。参与过那么多的比赛，我算是见过自己，懂得了一个人不能像是枝头的树叶，只懂得迎风飞行、轻狂，终究吹落于北风之中，要知道天高地厚，众生浩渺。这是我参与各种比赛后最大的感想。

《雪孩子》教学反思篇七

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了好多借口，最终李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应当热心相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则简单上成思想品德课。

都说兴趣是最好的老师。的确，当学生对所学的知识感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我精心设计了新课的导入。课开始，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶?学生回复：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗?学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢?〞于是我们就带着这个疑问，开始了这篇课文的学习。

通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，认真地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了?〞有的学生回复：“由于她觉得自己太小气了。〞有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。〞……我又问：“假使再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗?你从哪里看出来?〞这个问题设计目的就是为了让学生相信林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假使是你，你愿意把绿铅笔借给李丽吗?〞通过这个问题引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢?〞这一说话训练加深了学生对课文的理解。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生把握较好。但也存在了大量不足之处：

1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶?〞学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶……语文课，就是进行语言文字训练的过程。

2、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于把握学生的读书状况。

3、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其原因。“小声地说〞“吞吞吐吐〞“我怕你〞“只好〞等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机遇，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。

4、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

《雪孩子》教学反思篇八

本课的课题就抓住了人心，是一篇寻觅和认识幸福的过程。茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的观念不一样，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引导学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意义的课目。

虽然本课是阅读课文，但本人在教学中却经过了“讲、窜、套〞，就是抓住文题“幸福是什么〞让学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后结合文中人物故事，把幸福的含义用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，纵横交织。“套〞就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母为了全家人的幸福，而且不息离开亲人远行千里，干苦力，本人将这归为影形的生活，它是一个认识幸福的过程。同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都给予勉励支持，确定。譬如：孩子们各抒己见“星期天是幸福的，过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的……〞

根据学生对幸福的感悟，本人在教学中就已经成功了。于是，我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义〞上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此，本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，紧接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析课文，感悟幸福的含义。因此，教学中，引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。就这样下来，我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟〞等过程，用列提纲的形式表达出来。

譬如：有一孩子列了这么几个提纲“1、你知道什么是幸福吗?2、有钱就幸福吗?3、我认为幸福是这样的?4、原来幸福是这样的?〞在此基础上，我引导学生根据自己所拟的提纲，尽情阐述，分析、举例说明、悟出幸福的含义，这个环节学生表现十分棒，学生很快进入写作状态，我也悄悄退出，学生足足写了50分钟左右，班上三分之二的学生是500字以上的习作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，习作内容还真具有夹叙夹议的味道，能引用名言，伟人的故事，还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人认识到了自己的缺点，通过孩子们的帮助，又享受到了春天的开心，这是幸福的。本人认为作为四年级学生，能通过文中的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上，我也渗透了文中的语文知识点。

这篇课文主要讲了三个孩子在聪慧女儿的引导下，经过十年的亲身经历，终究明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事，才是真正的幸福。由此，更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福，那么，毕竟什么才是真正的幸福呢?掩卷深思，聪慧的女儿一语道出了幸福的真谛：只有靠自己的劳动，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收获幸福。让学生真正地领悟到：原来幸福就是这么简单!让我们牢记，能使大多数幸福的人，认识到自己本身也是幸福的，做一个真正幸福的人。

从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事〞往往是童话故事的亮点。文中“聪慧的女儿〞突然而来，飘然而去。她确定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动，还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。聪慧的女儿在文中起到了“灵魂〞的作用。正是这一人物形象，使整个故事读起来既神秘，又好玩儿，加强了文章的可读性。我们在平日读童话的时候，这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求〞这一情节的安排，使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是十分感兴趣的。由此可见，我们在写童话的时候，可以充分发挥自己的想象力，越离奇，越神秘，就越引人入胜，这样，自己手中的童话就成功了。

当然，引导学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。譬如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。〞这句话也无形地渗透了德育审美教育，句中的“义务〞是什么含义?无疑“义务〞是应尽的责任。我们每个人都有自己