第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论2023/4/142:301第1页，共33页，2023年，2月20日，星期一关于学习在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习”。它与生命过程本身是并存的。学习是人优于一般动物的关键因素。“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题”（！）对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心内容。2023/4/142:302第2页，共33页，2023年，2月20日，星期一2023/4/142:303第3页，共33页，2023年，2月20日，星期一案例导入小白鼠在不同环境成长的神经实触2023/4/142:304第4页，共33页，2023年，2月20日，星期一第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质一、学习的本质意义（一）广义的学习人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果没有行为变化结果发生，就不属于学习。2023/4/142:305第5页，共33页，2023年，2月20日，星期一2023/4/142:306学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。首先，学习是介于经验与行为之间的中间变量，是行为或行为潜能的变化。

①可见的变化；②变化的可能性（道德中的拾金不昧、潜伏学习）其次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。再次，这种变化是由于经验的获得而引起的。

①有计划的练习；②偶然发生最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中(学业行为\非学业行为)。第6页，共33页，2023年，2月20日，星期一请判断以下哪种情况是学习活动的结果小明长得越来越高儿童看到医生拿着针管过来，就感到害怕。某个学生初一时跳高成绩是70厘米，初三时是90厘米”这肯定是学习的结果。冠雀学叫猫侥幸打开了笼门，吃到了鱼，可是下次遇到类似情境却又打不开了。2023/4/142:307第7页，共33页，2023年，2月20日，星期一正例与变式知识、技能、观念、行为规则……运用学过的数学公式解题学习开车、学习识字、遵守交通规则婴儿学走路与君一席话，胜读十年书大学新生用普通话交流狗学会识别毒品；老太太训狗为子报仇小牛学会耕地2023/4/142:308第8页，共33页，2023年，2月20日，星期一反例（成熟、本能、适应、药物）如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）冬泳后不觉得冷机械重复的劳动（没有变化）兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）学习概念的共同特征：1、凡是学习一定要有变化的发生2、由于学习所导致的变化应是相对持久的3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果2023/4/142:309第9页，共33页，2023年，2月20日，星期一（二）狭义的学习（人类特有的学习）是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化。（人出生后无能、童年期漫长说明人更能学习，且学习时间长，如黑猩猩比人成熟快）人类学习的特点：1、人类学习的社会性（间接经验/直接经验）。2、以语言为中介。（工具）3、积极主动性。（改造环境/适应环境）可以说：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。2023/4/142:3010第10页，共33页，2023年，2月20日，星期一（三）特殊的学习（学生的学习）是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的比较持久的能力或倾向的变化。特点：1、学生的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的。2、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体经验的过程。3、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情况下进行的。4、具有一定程度的被动性。5、以语言为中介。如人有信念。信念不仅是品德，还含有情感、认知，如果是事实，就不能称其为信念2023/4/142:3011第11页，共33页，2023年，2月20日，星期一不同层次的学习生物界的学习人类的学习学生的学习不同领域的学习

低层次的学习主要探讨动物学习和人类学习中共同的部分中等层次的学习体现着人的社会性具有能动性可借助语言来获得人类的间接经验高层次的学习以间接经验的掌握为主线是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的具有一定程度的超前适应性包括知识学习，技能学习、品德与态度的学习等不同领域的学习规律不同就目前的研究而言，知识学习是研究得最彻底、最深入的领域2023/4/142:3012第12页，共33页，2023年，2月20日，星期一二、学习的分类（一）加涅的学习层次分类1、信号学习：即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件作用）2、刺激—反应学习：即S—R的学习。（操作性条件作用）3、连锁学习：即系列S—R的学习。4、言语联想学习：也是系列S—R的学习，但它是由言语单位所联结的连锁化。5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。6、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去解决问题。2023/4/142:3013第13页，共33页，2023年，2月20日，星期一注意：1、这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。2、前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。3、解决问题的学习是人类最高级的学习。2023/4/142:3014第14页，共33页，2023年，2月20日，星期一2023/4/142:3015（二）加涅的学习结果分类：1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知识”）2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用概念或规则“对外办事”）3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”）（加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为“操作性知识”）4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。第15页，共33页，2023年，2月20日，星期一2023/4/142:3016１、言语信息的学习掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题。２、智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。３、认知策略的学习学习者用来“管理”他的学习过程的方式。４、态度的学习通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。5、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。第16页，共33页，2023年，2月20日，星期一注意：1、这种分类不存在等级和顺序问题。2、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。3、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。2023/4/142:3017第17页，共33页，2023年，2月20日，星期一（三）我国心理学家的分类：1、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。2、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。3、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。2023/4/142:3018第18页，共33页，2023年，2月20日，星期一学习理论要回答的几个问题1.学习的实质是什么？学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？2.学习是一个什么样的过程？学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？3.学习有哪些规律和条件？学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？2023/4/142:3019第19页，共33页，2023年，2月20日，星期一第二节联结学习理论联结学习理论认为：1、一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。2、强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。2023/4/142:3020第20页，共33页，2023年，2月20日，星期一一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说）：桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在美国整整影响了半个世纪。（一）经典实验：“饿猫打开迷箱”认为：1、学习的实质在于形成S—R的联结（无需观念作为媒介）2、人和动物遵循同样的学习律。3、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。2023/4/142:3021第21页，共33页，2023年，2月20日，星期一（二）桑代克的学习律：1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺激或后果。2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。2023/4/142:3022第22页，共33页，2023年，2月20日，星期一这一学说的借鉴意义：1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”的观念。2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。3、注意练习在巩固学习效果中的作用。2023/4/142:3023第23页，共33页，2023年，2月20日，星期一二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（一）经典实验：——主要揭示经典性条件反射的形成过程。其理论范式：S—R（二）经典性条件反射的基本规律：1、获得与消退2、泛化与分化：（1）泛化是对事物的相似性的反应；（2）分化则是对事物的差异性的反应。（3）必须通过选择性强化和消退才能形成分化。2023/4/142:3024第24页，共33页，2023年，2月20日，星期一三、斯金纳的操作性条件作用论（一）实验：“斯金纳箱”其理论范式：（R）—S（强化）—R（反应频率）（二）基本规律：1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。2、逃避条件作用与回避条件作用。3、消退。4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。——惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。2023/4/142:3025第25页，共33页，2023年，2月20日，星期一四、加涅的信息加工学习理论记忆信息加工模式：2023/4/142:3026第26页，共33页，2023年，2月20日，星期一1、信息流（即信息加工流程）：2023/4/142:3027第27页，共33页，2023年，2月20日，星期一2、控制结构：（1）期望事项：是指学生期望达到的目标。也就是学习的动机。（2）执行控制：即加涅所说的认知策略。要求：掌握信息加工模式的结构要素；能用自己的语言陈述这一模式。2023/4/142:3028第28页，共33页，2023年，2月20日，星期一第三节认知学习理论一、苛勒的完形—顿悟学说1、这一学派的理论又称之为“格式塔学习理论”。2、其理论主要研究知觉和解决问题的过程。3、主张：学习过程取决于知觉的组织规律；个体所表现出来的行为取决于对眼前问题情境结构的分析、依赖于对过去经验的利用。2023/4/142:3029第29页，共33页，2023年，2月20日，星期一（一）苛勒的经典实验：“黑猩猩解决吃到食物的问题”（二）完形—顿悟学说的基本内容：1、学习是通过顿悟过程实现的。2、学习的实质是在主体内部构造完形。注意：此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。2023/4/142:3030第30页，