《小松树和大松树》教案(15篇)

第第页《小松树和大松树》教案(15篇)

《小松树和大松树》教案1

一、教学目标：

1、能正确流利的朗读课文，分角色朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

3、培育良好的读书习惯。

二、教学重点：

分角色读课文

三、教学难点：

理解课文内容

四、教学具预备：

电脑、小松树和大松树的图片

五、教学过程：

一、提题导入

师：上节课我们大家一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。请小伙伴们拿出手指和老师一起书写课题。〔师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。〕

师：谁来读读课题？

生1：小松树和大松树〔同学把“小”字突出出来〕

师：老师听出来了，你心中的小松树不大。

生2：小松树和大松树〔同学把“小”字读得轻细，把“大”字读重长〕

师：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！

师：这节课，小松树也来到了我们班。〔师边说边出示小松树彩图，仿照小松树口气〕小伙伴们好！

生：老师……好……〔假设有发觉〕小松树好！

师：我是小松树，今年七岁了。〔生笑〕今日来到一〔1〕班，想和小伙伴们交个伙伴，小伙伴们情愿和我交伙伴吗？〔生跃跃欲试，大声说：情愿！〕

师：你对小松树有哪些了解？咱们不能盲目交伙伴。这节课就让我们细细品读课文后，对小松树有了深刻了解后，再下定留意。下面请小伙伴们自由读课文。

二、精读品尝，指导朗读。

〔师在生自由读课文期间，在黑板上画简笔画：高山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。〕

师：我们先来读读课文一节，看看对小松树会有哪些了解？

〔师小黑板出示1节，生自由读后。〕

生1：山上有一棵小松树。

生2：我知道小松树住在什么地方。

师：能通过读，把你知道的告知老师吗？

生1：山上有一棵小松树……

师：哪儿有一棵小松树，老师听得不太清晰。

〔生1将“山上”加重语气读〕

师：老师听出来了，假如能看着黑板上的简笔画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。

生1：边读边加上动作。

师：大家能向他一样边读边做上动作告知老师吗？

生自由练读一节。

师：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中逍遥自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……〔师边描述边画简笔画〕假如你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？

生1：真是太漂亮了！

生2：很兴奋！

师：是呀，小松树看到了如此壮丽的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。〔师出示第2节〕请小伙伴们接着读读2节，看看能读懂什么？〔生自由读第2节。〕

师：能读懂什么吗？

生1：读不懂。〔其他孩子也纷纷表示读不懂〕

师：读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？

生1：小松树对大松树说：“喂，伙伴，你看我长得多高哇！”……

师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，看看“喂”应当怎样读？

师〔对着一个孩子〕：喂，把你的橡皮借给我用用！听了老师这样的口气你心里情愿借橡皮给老师用吗？

生〔对着的孩子〕：不情愿。

师：为什么？

生：没有礼貌。

师：那小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？

生：没有礼貌。

师：再读一下这句话。〔生读上句〕

生1再读上句。

师：小松树长在大山上，能把小松树读得再高一点吗？〔边说边画一个长一些的感叹号。〕〔生1再读上句后读完全节。〕

师：小松树说这段话时，会是怎样的表情？〔师边说边在黑板上画了三种不同表情的简笔画：得意、懊悔、兴奋〕

生：第一种〔得意〕。

师：为什么？

生1：小松树觉得自己很高，看不起大松树。

生2：小松树骄傲了。

师：此时，大松树会怎样想？

生1：生小松树的气，忽视小松树。

生2：他觉得小松树还小，不和他计较。

师：你怎么知道的.？

生2：我看彩图中的大松树还笑嘻嘻的。

师：你真擅长观测。

师：读了小松树和大松树说的话，你还情愿不情愿和小松树交伙伴？

生：不情愿。

师：小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？

〔出示第3节，生自由读。〕

师：谁来读读3节。

生1：小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯摸着小松树的头说……

师：谁摸过你的头？

生1：妈妈。

师：当时你有什么样的感觉？

生：很舒畅。

师：能在舒舒畅服的读读这句话吗？〔生1再读。〕

生1：孩子，山下的松树比你高多了……

〔评：又一次联系生活的解读，使同学真实地体会到了长辈对晚辈的谆谆教导。〕

师：到底高多少呢？看着图想一想。

生〔指着简笔画〕：大松树有他五个那么高！

师：能通过读告知老师吗？

〔生1再读〕

师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。

(生继续读完第3节后，师予以详细评价。)

师：听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？

〔小黑板出示4节，生自由读体会。〕

师：“惭愧”是什么意思？

生1：不好意思。

生2：很难受。

师：这时候小松树心里会怎样想呢？

生1：觉得对不起大松树。

师：现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？

生1：对不起大松树，我刚才不应当引你生气。

师：“引”能换个词吗？

生〔摸着头想一阵〕：对不起大松树，我刚才不该惹你生气！

师：没关系，你是个知错就改的好孩子。盼望你快快长得高大起来。

生2：小松树会想：我应当感谢大山爷爷。

师：现在我就是大山爷爷，你是小松树，有什么话想跟我说吗？

生2：感谢你大山爷爷，是你把我托的这么高。

师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。

三、分角色朗读课文。

《小松树和大松树》教案2

课时目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课4个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

培育同学有感情朗读，在朗读中理解课文。

2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。

一、导入新课：

1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，叫(指读、齐读课题)

2.讲了什么还记得吗?不急，谁来读?

出示：

小松树大松树风伯伯

摸着托起来低下了头

多高哇你呢

3.第一行，故事讲的就是……;第二行都是在讲动作，谁来做做动作?能不能边读边加上动作?第三行指的是人说话时的语气。读好这些字，就能更好地读好这些词。齐读词语。

4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。

(设计意图：从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发同学学习的爱好。把同学自觉地引入到课题中去，从而激起同学阅读的能动性。通过生动的语言赋于小松树以生命，从而激发同学的学习爱好，产生剧烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。)

二、精读课文，朗读感悟：

A.学习第一段。

1.自读，找找小松树和大松树长在哪儿?

2.出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢?你能把它们送回家吗?(点红)简笔画。让生上前摆一摆，说说缘由。看来你读懂了这句话。谁再来读读?齐读。

3.大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了许多美景。猜猜看，它可能会看到什么?(看着太阳公公从东方渐渐地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……)

B.学习第二段。

过渡：是呀，小松树每天都能看到这么壮丽的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了!它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。

1.谁来读读课文的第二自然段。有几句话?看看第一句话里，这是什么?(“”这是引号，说的话要用引号引起来。)

2.谁来读读小松树说的话。数一数，有几句?(!?也表示一句。)

(1)出示句子，谁来读第一句?知道了什么?

出示句子：小松树对大松树说：“喂，伙伴，你看我长得多高哇!……”

老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道!老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应当怎样读?

师对着同学说：喂，把你的铅笔借给我用用!你情愿借铅笔给我用吗?(不情愿)

师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样?(小松树对大松树没有礼貌。)

a.再读读这句话，你还觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?(多高哇!)

b.比较句子，朗读体会。

我长得高。

我长得多高啊!

你看我长得多高啊!

(小松树认为自己长得高，很骄傲。)

c.再读读，你还留意到什么?(!)

是的`，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。

(2)接下来第二句，谁来读?你又知道了什么?

a.比较词语，它有什么不同?

很远的地方

很远很远的地方

(可以听出来，小松树认为自己看得远。)

b.是的，假如把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远!读好“很远很远”这个词。把它送入句子中，谁会读?那请你再读读这句话。小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗?

c.除了看出它很骄傲外，你还看出他怎么样?从哪儿看出的?理解“你呢”?

再读读小松树的话，他想接着说什么?

(你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。)

(这句话，除了看出它很骄傲外，还看出它很没礼貌，瞧不起别人。)

d.范读。要想把句子读好，老师有一个好方法，就是把自己想成“小松树”，还要留意显红的地方，就会读得更好。带上恰当的语气自由练读这两句话。试读、指读、齐读。

(2)学习最末一句：

a.面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答?大松树生气了吗?(没有，还在微笑呢!)真了不得，你有一双擅长发觉的眼睛。

b.大松树为什么不回答，他在笑什么?他可能会想些什么呢?

C.学习第三段。

1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说?出示风伯伯说的话，自读、指读。数数有几句话?

2.出示句子，谁来读第一句?知道了什么?

a.是的，课文第一自然段就告知我们，(引读S1)

b.小松树和大松树究竟谁高?那又是高多少呢?(加点：比、高多了)。是啊，其实大松树比小松树高多了。小伙伴一起来看看图，比较一下。(看大屏幕演示，比较两棵松树的大小)指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。谁来读好第一句?

3.出示句子，谁来读第二句?你还从风伯伯的话中读懂了什么?(加点：看得远、托起来。)

a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的?小伙伴谁会做做“托”的动作?——动作理解“托”。(“托”是从下往上的。)所以我们说——出示：小松树能看得远，那是由于(大山爷爷把他托起来的。)(肩上，小松树在山上。)板：托

b.看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解：摸着。在生活中谁摸过你的头?(妈妈)妈妈摸着你的头是什么感觉?(舒畅)请你舒舒畅服地读这句话。你觉得这是一个怎样的风伯伯?

风伯伯多爱惜小松树呀!就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢?刚才老师教小伙伴怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小伙伴们自己先试着加上动作练习读一读。——谁来做风伯伯?(指名读)

多亲切，多和气又关怀小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。

4.用刚才的方法读好S2、3。(分角色朗读)

D.学习第四段。

1.风伯伯的话，小松树听明白了吗?你从哪儿看出来的?(惭愧)假如你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样?(不好意思，难为情，不兴奋)这就叫“惭愧”。小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗?——同学做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢?

假如你就是小松树，你最想说对大松树说什么?有没有想对大山爷爷说的呢?选择一个和同桌说一说。沟通。你能把缘由说一说吗?

3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是由于它站得高，是大山爷爷把它托起来的。那大松树知道缘由吗?所以“大松树没有回答。”相信小松树从今以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又虚心的孩子。同学们你情愿和它成为伙伴吗?(情愿)老师想送给小伙伴一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。——老师做简约的说明。

(设计意图：调动同学的生活阅历，让同学联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。“学而不思那么罔”，质疑是思维的火花;质疑应当从一班级开始培育。老师充分尊敬了同学的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让同学自主感悟。)

三、教同学字，布置作业。

小松树明白道理，小伙伴明白了吗?小松树很兴奋，给小伙伴送来了一些生字宝宝，还认识它们吗?

1.出示生字：松答伯

(1)齐读生字。组词。说结构，看看有什么相同的?

(2)你能认识这三个偏旁吗?

(3)你有什么好方法记住这个字?也可以说字谜。(同学自由说，如：

(老公公栽树。(松)一人咬一口竹子。(答)白胡子老爷爷。(伯)……老公公栽树。(松)一人咬一口竹子。

2.范写，说笔顺。

3.描红，写《习字册》

(设计意图：如何让同学记住这些字这一环节，激发了同学内在的潜能，开发同学右脑，让同学更加喜欢汉字。在低班级写字教学中要重视过程与方法。先让同学初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再根据字的笔顺规章进行写字。)

板书设计：

8小松树和大松树

大松树贴图山顶小松树贴图

得意

惭愧

大松树大山贴图

《小松树和大松树》教案3

近来，一贯在想第一课时的巩固复习环节该怎样来设计，于是仿照王老师《雨点》的巩固复习，东施效颦，设计了《小松树和大松树》的巩固复习，如下：

先把生字卡片排成一排，编上序号，依次为：

伯愧托摸回低棵松呢多喂答孩惭爷

1、猜字谜：

①树公公——松

几号字？怎么说明？请你领读。

②不讲卫生，一口喝了泥水——呢

几号字？怎么说明？请你领读。〔提示下面“匕”的撇不出头〕

③果子长在树边上——棵

几号字？怎么说明？

可以说“一棵〔〕”？〔口头说，留意和上学期学的“颗”区分〕

2、找找反义词：

①“少”的反义词是什么？几号字？

怎么记？〔两个“夕”〕领读。

②“高”的反义词？几号字？领读。

3、课文中有一个字，表示小松树对大松树很不礼貌的称呼？〔喂〕是几号字？请你领着大家读一读。

4、课文中表示大松树气量很大，不和小松树计较的句子是哪一句？〔大松树没有回答。〕

“回答”是几号字和几号字？〔教学新偏旁“方框”〕

5、课文中风伯伯疼爱小松树的一个动作。

“摸”几号字？你来做做动作。

6、课文中风伯伯对小松树亲切的称呼是什么？

“孩子”的.“孩”几号字？〔教学新偏旁“子字旁”〕

口头扩词。

7、小松树能看得比大松树远，是由于什么呀？〔大山爷爷把它托起来的〕

“托”几号字？你怎么记？〔右边“毛”少一横〕领读。

8、小松树明白了风伯伯的话，它心里觉得怎么样？一个词。

“惭愧”几号字和几号字？

这个“愧”右边一个鬼，心里有鬼，表示做错了事。领读。

9、考考你生活中的知识：

①你爸爸的爸爸，你称呼他什么？

“爷”几号字？〔教学新偏旁“父字头”〕

怎么记？〔“节”的“草字头”换成“父字头”〕

②你爸爸的哥哥，你称呼他什么？

“伯”几号字？怎么记？

我把猜字谜放在了第一，由于几次试验下来，孩子对猜谜是比较感爱好的，往往能吸引住几乎全部孩子的留意力。巩固复习是在下半节课，这时孩子的留意力开始不能集中了，此时一说猜谜语，孩子一下就“醒”过来了，兴致很高，而且反应还挺快，我刚一说完谜面，下面孩子的手“哗”地就举起了一大片。我说：“小伙伴们现在的状态可以用一个词语来形容，在《骑牛竞赛》中学到的，兴——”孩子立刻接口“兴味盎然”，嘿，脑子转的挺快。

后面的几个题都是联系词语的理解还有课文的主要内容的回顾，临时只想到这些，还得渐渐摸索，多多讨教。这篇课文还是比较简约的，孩子基本上能一下就找到答案，都争着要发言，课堂气氛很活跃，我看到孩子的眼睛都闪亮闪亮的，自己的心里又是欣喜又是感动。这样真好，以后，肯定要把“巩固复习”进行究竟！

《小松树和大松树》教案4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要虚心、谨慎，不可盲目自大。

3、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

教学重点与难点：

有感情的朗读对话，理解风伯伯的话。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

老师用简约的线条勾画出一座大山，由此导入课文，并板书课题。

问：读了课题，你想知道些什么？

二、初读课文，认读生字

1、观赏课文。

2、打开课本，初读课文。要求：遇到不认识的字，借助拼音认识它；选择自己喜爱的方式去读。

3、出示生字，让同学再读课文，并找到含有生字的词语或者句子。

4、指名认读，并有重点的进行讲解。

三、指导朗读，感悟体验

1、再读课文，划出小节。

2、指名读第一节。

出示图片。问：他们是谁？你能把他们送回家吗？

指名贴图。

3、过渡：既然大松树和小松树是邻居，那他们肯定常常在一起谈天，着一天，他们又说了什么？

让同学到课文中找出有关的语句。问：你觉得小松树怎么样？为什么？从哪儿看出来？〔让同学充分发言〕

出示小松树的'话，指导朗读。

4、过渡：那大松树生气了吗？他心里在想些什么？〔争论后发言〕

随机演示：将小松树拿下，与大松树比较。

5、那我们小伙伴你想对大松树说点什么？争论后发言。

6、你们可真聪慧，和风伯伯想到一起了，看看他说了什么？出示风伯伯的话，指导朗读。

7、小松树听懂了吗