71教育督导典型案例-督农村小学课堂教学改革 促“双减”政策落实落地

督农村小学课堂教学改革促“双减”政策落实落地广西壮族自治区柳州市柳江区责任督学刘志兰【案例背景】2021年，国务院教育督导委员会将“双减”督导列为教育督导工作的“一号工程”，要求责任督学助力督导学校重视学生全面发展，推进课堂教学改革，切实减轻学生课业负担。在农村学校，留守儿童少年占比较高，看护人基本是老人，对孩子监管不到位，无法督促指导孩子学习，孩子也未养成良好的生活和学习习惯。另一方面，农村教师整体综合素养和专业能力不高，教育理念陈旧，教学方法单一，常以大量的习题作业作为提高学生学习成绩的主要手段。因此，要督“双减”政策落实，就必须引导和转变农村教师的教育理念，从课堂教学改革入手，优化作业设计，布置分层作业,注重农村学生的个性化和多元化发展，减传统无效的量，增强改革活力来提质。【案例描述】我是进德镇琼林小学和沙子教学点责任督学，挂牌督导的学校都是农村小学和教学点，办学水平相对薄弱。在“双减”督导中，我采取巡、听、查、看、问等形式，详细地了解有关情况，发现琼林小学存在的问题：一是部分英语教师无法管控课堂，教师只顾自己讲，不注重与学生互动，学生在下面搞小动作讲小话，学习兴趣不高；二是教师不能精心设计作业，作业习惯性布置课后“第X题〜第X题”或练习册“第X页〜第X页”，作业量不小；三是教师的教学理念需要更新，教学方法需要优化。沙子教学点存在的问题：一是部分教师上课不会调动学生的积极性，没有用激励语言，一节课从头到尾都没有表扬话语，上课比较呆板；二是教师不会优化作业，精选作业，直接照搬参考资料的作业。针对发现的问题，我认真研读相关政策，对照责任督学“双减”进校实地督导要点，结合学校实情，认真分析两所村级小学整体办学水平不高的主要原因：一是教师年龄偏大，专业化水平不高，教学观念陈旧，教学方法落后。不少教师，特别是年龄偏大的教师喜欢用“讲授式”的教学方式组织教学，课堂中教师自顾自讲，不关注学生，对学生在下面搞小动作也看不见或视而不见，学生缺少学习的主动性，课堂气氛不够活跃。二是课堂重视讲解，忽视课堂练习。听课中，发现教师按照自己的思路组织教学，一讲到底。师生互动主要是师问生答，模式单一，很少出现生生互动的场景。过程中还缺少随堂巩固练习，取而代之的是课后作业。三是重视知识传授，忽略赏识教育。教师在课堂教学中，只顾传授课本知识点，不注重用激励性语言对学生进行赏识教育，忽略对学生自信心的培养，未能充分调动学生的积极性。经与学校领导、教师深入交流，就这些问题逐一剖析，认识到仅“简单粗暴”的限定学生作业时间，是达不到减负提质的目的的。我提出建议并得到两所学校负责人的同意，邀请了我所在学校的英语学科带头人、教务主任到琼林小学听课、评课，请我所在学校的数学学科带头人、备课组组长到沙子教学点听课、评课，指导他们打造高效课堂，并提出建议。给琼林小学的建议：一是要研究教材，设计小组合作活动。教师要正确理解教材，并且根据农村学生的实际情况，结合教学目标设计教学案，组织引导学生开展自主、合作、探究的学习，实现“生生互动，师生互动“，让学生真正成为课堂的主人。培养学生自主学习、合作探究的能力，提高课堂教学的效率，教师的专业发展也会水涨船高。二是要保证课堂练习时间，减轻课后负担。课堂改革中，我们对课堂练习的时间作了规定，要求教师在课堂用于学生练习的时间不少于10分钟，且在当堂完成，并尽可能在课堂上指导学生对课堂检测进行当面批改，及时讲解订正，以达到及时反馈的目的。这样就保证了学生课堂练习的时间，提高课堂效率,减轻学生课业负担。三是精选练习，关注全体学生。增强作业的合理性和科学性，根据学生能力筛选习题，采用分层布置作业，学困生做一些基础题，让他们也体会到学习的快乐。对于学习能力较强的学生，供一些拓展性的习题，让他们“吃得饱二一学期下来，琼林小学的课堂悄悄地在发生了变化，教师们在尽力提高课堂效率，多让学生交流讨论，尽量让学生在课堂上完成练习，还分了学习小组，学生帮学生的现象越来越多，这样学生的作业负担减轻了，教学质量不降反升。给沙子教学点的建议：一是学会运用激励语言，适时表扬。在课堂中多表扬学生，多用激励性语言调动学生学习积极性，如学生回答问题正确，可以讲“你真棒、你真了不起、竟能想出如此独特的方法、很有新意、大家用掌声鼓励他”等；如果回答错误可以用“教师最喜欢表达自己看法的孩子了、说错也没关系、我们就是来学习的、可以再说一遍”等等，真正体现“学生为主体，教师为主导”的新课改理念。二是定期开展教研活动，以研促教。积极开展教研活动，让教师们多听其他教师的课，可安排优秀的教师到学校上示范课，也可安排村小的教师到优质的学校听课，进行交流，从中吸取精华，取长补短；定期开展集体备课，可以讨论一节课怎么上？也可以针对某一个问题来讨论。这样才能做到以研促教，以研兴校。三是学会精选习题，因材施教。农村学生学习的接受能力参差不齐，根据不同层次学生的特点，设计一些必做题和选做题，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事；避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。之后，我们把一些常用课堂激励语打印给学校，要求教师看、记、运用。高效课堂从表扬开始，学生得到了及时的肯定，更加喜欢上数学了，这个做法也被督导学校教师们认可。【案例反思】一学年来，我督导琼林小学、沙子教学点的教师进行课堂教学改革，并取得了一定的成绩。反思这项工作，我对“课堂教学改革促进学生减负”有了更深的理解和认识。.课堂改革的核心是教师观念的转变。不要让“农村学生整体基础较差，采用传统简单的教学方式进行教学，就可以满足学生的需求”这一观点占主导地位，忽略学生个体发展的需求。农村教师更应与时俱进，以学科课程标准为导向,备教材、备学生、备过程、备作业，努力提升自身教学水平,在“减负”的同时提高课堂效率。.课堂效率提升的关键是学生主体地位的落实。针对农村孩子自我表现能力和自控能力都比较薄弱，学习能力整体不高的情况，教师在课堂上更应采用多种多样的教学方式方法，借助丰富直观的教具，创造引人入胜的情境，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的积极性。教师在课堂上还应多用激励性语言鼓励学生“试一试”“大胆说出来”“做给大家看一看”，主动探究，快乐学习，又何愁课堂效率不提高,教学质量不提升呢？.采用分层作业照顾全体学生。由于农村留守儿童占较大比例，许多家长也是早出晚归顾不上或根本没有能力辅导学生，所以学习的重心还是要放在课堂上，不能过度寄希望于布置大量课后作业来提高学生学习成绩。农村学校更因开发具有学科特色的作业样本，可布置探究性、阅读性、剪纸作业精选练