珍珠鸟教学设计(18篇)

珍宝鸟教学设计〔18篇〕教学目标

1、引导学生了解文章的根本内容，体会“我”在营造人与鸟的信任关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信任人”的过程。

2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们疼惜动物、善待生命的情感。

3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中呈现人与动物之间布满爱和信任的抱负境地，品位丰富温存和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏力气。

教学重点：

唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

教学难点：

文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

课前预备：

细心制作课件。生疏生字词。让学生收集和有关珍宝鸟的资料。

教学过程

一、创设情境，激情导入

请学生赏识一组大自然中鸟儿自由飞行的精巧图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的奇特生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了颜色和情趣，这使作家们写出了很多布满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

1、介绍

指导学生介绍。

2、介绍珍宝鸟

【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，依据自己所关注的信息答复以下问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进那如诗如画的文章中，体会人与动物相互信任、和谐相处的奇特境地。

二、自读感悟

1、出示读书要求

①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

②画出自己宠爱的词、句、段，多读几遍，认真体会为什么宠爱它。

2、再读全文思考问题

①课文中为鸟儿做了那了哪些事情？

②小珍宝鸟有什么反响？

③我有什么感受？

结合读书状况，提示学生留意读书的方法，读出自己的理解。

【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学力气，只要给学生充分自主的学习时间，学生就确定能把课文读懂。

三、沟通共享

1、沟通

①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们确定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁情愿谈谈自己的想法？

②沟通感受

【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他确定想找一个时机加以倾诉，而此环节能更好地为学生供给一个平台。并且由于问得广泛，所以学生也会答得更加灵敏。他们可能从“信任，往往制造出奇特的境地”入手，也可能从“我”对珍宝鸟所做的事谈谈人们应当怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开头亲近我——完全信任我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

2、研读

谈话：好的文章每一次都会有一种的体会、的感觉，所以，同学朗读课文的时候，教师建议：一要留意倾听，听听他们的朗读你是否满足，你能否读得更好；二要留意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的觉察。

①逐段朗读，引导沟通。从语言和情感两方面争论宠爱珍宝鸟的缘由，作好赏析的文字记录。

②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

③听配音朗读。

【设计意图】力求表达朗读、评价、争论于一体，溶理解、感悟、赏识于一炉，针对不同的内容，实行多样的形式，通过朗读、评议、沟通等多种手段引导学生读悟、思辩，从而觉察对文本内容与形式的共性化解读和整体把握。

四、反思积淀

1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是由于它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过细腻的描绘和朴实的文采，领悟到散文的语言美。

2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进展再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是共性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进展共性化的积存是提升其文化素养和语文力气的重要手段。

五、作业布置

仿照本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进展写话练习。

【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培育学生的书面表达力气。

珍宝鸟教学设计篇2

一、设计理念

《珍宝鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下，由可怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

依据本文特点，结合的课程理念，本课在教学时要留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

二、教学目标

1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，连续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

三、教学重点、难点

重点：生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习的表达方法。

难点：理解“信任，往往制造出奇特的境地”。

四、教学流程

〔一〕初读课文，感受“情意”。

1.激趣导入：同学们，今日教师给大家带来一个朋友，想生疏吗？〔出示图片，板书课题。〕

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。

〔板书：怕人-----亲近〕

比照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

〔梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和的感情是怎样一步一步发生变化的？〕

〔二〕细读课文，理解“真爱”。

1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

动笔读书：画出文中描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。

抓住文中很多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍宝鸟逐步亲近的活动变化，感受细腻的关爱。

〔板书：鸟笼四周、书桌、肩上〕

假设你现在就是，看到得意的小珍宝鸟，你会怎么做？〔指导品读〕

〔三〕赏读课文，品位体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于肩头的情景。

探究：珍宝鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍宝鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

3.配乐诵读，品位体会。

〔四〕在读课文，评价“信任”。

1.回忆课文，谈谈你对“信任，往往制造出奇特的境地”这句话的理解。〔板书：信任〕

2.说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？

〔五〕阅读拓展，升华理解。

你知道是在什么状况下写的这篇吗？〔教师简要介绍冯骥才创作灵感和当时的感受〕

珍宝鸟教学设计篇3

【教学目标】

①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

②培育学生自主、合作、探究的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

【教学重点】

呈现人和动物之间布满爱和信任的抱负境地，提高对课文的感悟力气。

【课前预备】

学生：

①阅读有关资料，了解的根本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。

②熟读课文，借助工具书解决字词。

【教学内容】

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个宠爱摄影的朋友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。〔投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上玩耍，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息〕

生：乐观答复〔教师作简洁的评述〕。

师：刚刚大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少欢快。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文《珍宝鸟》〔出示课题〕。

分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b．给赏析的文段拟一个标题，把自己宠爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进展沟通。

c．提出值得探究的问题。

②教师巡察点拨。

③学生沟通争论，教师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者呈现了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温存的巢”，但“我”照旧为它从加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松拘束地生活着。正由于此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨得意的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“得意的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到环境中流露出的忐忑担忧而惊异的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个顽皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反响”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去……”它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的眼光对待无知的小鸟，把人对动物的照看之情掩盖全篇。

《人鸟相亲，情意浓浓》——这段文字笔触细腻，风格清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见仆人如此友善，便“干脆用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我抖动的笔尖……”最终这小家伙竟像个得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

珍宝鸟教学设计篇4

教学要求：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用竟然、情不自禁造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最终4个自然段。

3、了解珍宝鸟的外形特点、活动范围。理解信任就能制造出奇特的境地的深刻含义，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：

理解信任就能制造出奇特的境地的深刻含义，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入课

小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今日我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、提示课题

1、板书课题

2、简介珍宝鸟：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种赏识鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

〔1〕、给课文各自然段写上序号。

〔2〕、轻声读课文，留意读准生字，读顺句子和课文。

〔3〕、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、顽皮、干脆、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信任、竟然、神气十足

2、学生自学。教师巡察，适时辅导后进生。

3、检查自学。

〔1〕、抽读生字卡片，留意读准以下生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

〔2〕、解释词语

拨开、细腻、顽皮、呼唤、扭动

〔3〕指名学生试读课文，教师相机教育。

〔4〕、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

〔1〕指名读。

〔2〕第1自然段开头用真好！反映什么样的心情？〔欢快、喜悦〕这一段最终一句话里的巢指什么？〔鸟的窝〕舒适而温存的巢是谁给珍宝鸟布置的？〔是课文里的我给布置的〕这反映我对珍宝鸟什么的感情？〔反映了我对珍宝鸟的宠爱。

〔3〕我对珍宝鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再答复。垂蔓、蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍宝鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍宝鸟的宠爱。

〔4〕小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

〔5〕齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的留意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、安排作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

教后反思：

由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何预备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今日上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热忱来，后来才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。

一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离裂开的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

在课堂上，仿照孙建锋教师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自身就能解决这些问题。”“教师想你们奇异的读书声，情愿呈现一下自身吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起共享你收获的欢快。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种考虑，最终请同学静静地读读课文，来体会这只秀丽聪明的小珍宝鸟得意与顽皮的地主。”

珍宝鸟教学设计篇5

教学要求：

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

2．连续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

生疏珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学预备：

1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2．预备珍宝鸟一只。

教学过程：

一．导入课。

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．教师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文，你知道本文的是谁吗？〔冯骥才〕

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅秀丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二．自读课文，整体感知课文内容。

1．朗读课文〔表扬承受默读方式的学生〕

2．说说课文主要讲了什么内容。

三．质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

〔为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？〕

四．依据导读沟通争论，理解课文内容。

1．出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？

2．以学习小组的形式争论争论。

3．沟通争论。

〔1〕珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。

〔2〕为什么会发生这些变化？

〔3〕从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍宝鸟时，是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼顽皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次消逝了“小家伙”，哪些字词表达了对这个小家伙的宠爱之情？

〔第一次：对它观看认真，“好肥”。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最安全的地方。〕

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出奇特的境地。

5．你能举诞生活中“信任制造奇特的境地”这样的例子来吗？

五．作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

〔1〕温存舒适的巢

〔2〕得意的小红嘴

〔3〕顽皮的小家伙

〔4〕人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，宠爱画画的同学可以挑一个宠爱的自然段画下来。

珍宝鸟教学设计篇6

教学目标：

1、美读课文，品尝语言，感悟信任，培育阅读、鉴赏力气。

2、学会观看，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的力气。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们疼惜动物、善待生命的情感。

4、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。

教学重点、难点：

1、品尝作品丰富温存的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中呈现人与动物之间布满爱和信任的抱负境地，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们疼惜动物、善待生命的情感。

3、学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注宠爱之情的手法。

教学预备：

多媒体课件

教学目标：

1、美读课文，品尝语言，感悟信任，培育阅读、鉴赏力气。

2、学会观看，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的力气。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们疼惜动物、善待生命的情感。

4、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。

教学过程：

一、玩耍导入，激发兴趣〔3分钟〕

上节课，教师布置大家收集带有鸟的诗句，都预备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌玩耍，背的诗句或唱的歌词里面必需有“鸟”消逝，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，预备好了吗？开头！

〔“几处早莺争暖树，谁家燕啄春泥。〔白居易〕/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。〔杜甫〕/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。〔韦应物〕/鸟向檐上飞，云从窗里出。〔吴均〕春去花还在，人来鸟不惊〔孟浩然〕/〕

确实，我们的生活和鸟类之间有特别亲切的关系，而且，人和鸟之间还有很多秀丽的故事。今日这节课我们将连续走进著名作家冯骥才和一只珍宝鸟之间的故事。〔齐读课题〕

二、品读词语，悟“宠爱之情”〔5分钟〕

1、通过上一课的学习，珍宝鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来答复吗？

2、珍宝鸟顽皮、秀丽、得意、娇小还胆小，冯骥才可宠爱它了。在的眼里，珍宝鸟就像得意的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍宝鸟。

〔出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”〕

〔1〕听教师读这三个词儿。〔师读出“儿”化音〕沟通：什么感觉？

〔2〕指导读词、品词。

3、课文中还有四处地方称珍宝鸟为“小家伙”，请大家读读。

〔出示〕“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

“看着这得意的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

〔1〕把“小家伙”换成“珍宝鸟”，再读读，看看有什么不同？

〔2〕昨天我们已经生疏了珍宝鸟，但是它很大方，不敢跟大家见面，今日谁来用甜蜜的朗读把它唤出来？〔指名读1——3自然段〕

〔3〕听了你的朗读，珍宝鸟迫不及待要跟你交朋友了。〔出示画面：你好啊，我叫珍宝鸟，情愿和我交朋友吗？〕

三、咀嚼文本，品“鸟之信任”〔15分钟〕

1、这只珍宝鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍宝鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信任“我”的呢？

2、沟通

〔1〕我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用嘹亮的声音来为我们读一读这句话？〔指名读〕

出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

听了你的朗读，我似乎看到了这只得意的珍宝鸟。感谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？留意这个“只”字。〔我体会到珍宝鸟开头的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危急就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去〕

很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

再读读这三个“一会儿”又有什么觉察？〔我觉察小珍宝鸟开头顽皮了，它觉察没有人损害它，胆子就大了起来。/小珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住〕

你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？〔在高一点的地方玩耍，假设仆人来抓它，它可以准时逃走，高处比较安全，我看小珍宝鸟还是有点胆小。〕

〔2〕珍宝鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

〔3〕谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、顽皮。

〔4〕瞧，这小家伙还会说话呢！——成天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？〔落在柜顶上〕哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个仆人挺有学问的，〔站在了书架上〕嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太好玩了。这个仆人真好说话，明天我还来玩。

3、好玩吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍宝鸟开口说话吧！

出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……〔咦，仆人成天在写什么呀，让我去看看。〕

出示想象话题：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。它仿佛在说：……〔仆人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应当不会生气吧！仆人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。〕

出示想象话题：后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……〔朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。〕

出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……〔好温存，好舒适啊〕

出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……〔仆人，我们交个朋友吧，来，我握握手！〕

4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这好玩的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

5、在我无声的关爱和细心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信任我，甚至和我成了形影不离的好朋友。〔引读第五自然段〕白天——黄昏

四、融情入境，感“奇特境地”〔10分钟〕

1、有一天，消逝了这样一幅让人怦然心动的画面。〔出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》〕在这幅画面中你看到了什么？

2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告知我吗？它把我的肩头当成了什么？〔温存的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……〕

3、小珍宝鸟玩累了，闹够了。它飞到的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒适呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

生：小珍宝鸟梦到自己与仆人在屋里捉迷藏，一起玩耍。

生：小珍宝鸟梦到自己帮仆人写文章，仆人看了，连声赞扬，说它有文采。

生：小珍宝鸟梦到仆人就是它的父母，它在仆人的怀里撒娇，要小虫子吃。

4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么奇特的境地呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简洁地说说理由。

〔参考：温馨的境地、知心朋友、甜蜜的梦境、幸福的一家，温馨的一家，奇特的境地，深厚的友情，和谐之家，甜蜜的梦，依靠，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！〕

5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！确实，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这奇特的境地？〔出示第六段〕别忘了，这小家伙就在你的身上。〔指名读〕

指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应当怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

6、好一幅人鸟相亲的奇特画卷！好一片温馨和谐的奇特境地！

五、拓展升华，抒“感觉味道”〔7分钟〕

1、“我”是一位作家，珍宝鸟原是一只怕人的鸟，由于“我”付出了爱，所以珍宝鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同制造了奇特的境地！教师读了这篇文章，深有感受，写下了一点感受：〔配轻音乐〕

2、同学们和我一样，确定对“信任”又有了很多的感受。谁来说说你对“信任“的一点感觉、一点味道？

3、听到同学们一句句发自内心的感言，教师特别感动，这儿有三句话，教师想作为礼物送给大家。

生齐读格言：

①信任，是沟通心灵的桥梁。

②信任，能制造奇迹。

③信任，能给我们的生活带来光明。

④信任，给世界增加一抹温存的颜色。

4、总结：是啊，只要有信任，我们信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能制造出更多奇特的境地。

作业设计：

文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进展具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

珍宝鸟教学设计篇7

教学目标：

1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，连续练习用比较快的速度默读课文。

3、体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出奇特的境地。”

教具预备：

珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入：教师想先问问大家，你们情愿和动物交朋友吗?教师想知道你和什么动物交过朋友?

2、探求知：今日教师就和大家一起来生疏一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看教师写课题(板书：25※珍宝鸟)

3、略读课文我们该怎么学习?

4、自读课文，整体感知：

第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。

其次遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

2、疏理学生质疑，布置学习活动,探究：

①找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化?

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往制造出奇特的境地。”这句话的理解。

④是怎样把珍宝鸟写得这么得意的?说说看。

3、学生自己独立学习课文。珍宝鸟教学设计教案

三、合作沟通，强化表达

1、全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

2、说的仅仅是人和鸟之间的信任吗?

3、用自己笔像一样写下自己对信任一词内涵的赞美和生疏。

4、沟通书面感受。

四、归纳积存，从读学写，课外延长

1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

2、现在，你们情愿和动物交朋友吗?

3、其实在这篇课文中留下了很多感兴趣的情境;

4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写?

舒适、安全的巢。

②得意鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雏鸟儿的梦”。

珍宝鸟教学设计篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能制造出奇特的境地”的深刻含义，培育学生疼惜鸟的思想感情。

教学重难点：

理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

教学过程：

一、导入

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今日这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和谐相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍宝鸟》。

二、初读全文，整体感知。

1、听朗读带，请同学们认真听，然后说说课文给我们表达了一个什么故事？〔读略〕

生：讲“我”养了一只珍宝鸟，“我”特别宠爱的故事。

师：不是很准确具体，谁来补充？

生：讲朋友送了一对珍宝鸟给“我”，后来这对珍宝鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。

生：应当是“我”喂养了一对珍宝鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由可怕到生疏到亲近的过程。

师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们宠爱这只雏儿这小珍宝鸟吗？

生：〔齐〕宠爱！

师：教师也宠爱这只小珍宝鸟，它确实是只特别得意的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中表达小鸟得意的句子，试着品尝一下这些句子是从哪些方面写小珍宝鸟的得意的？〔生读书勾画〕

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的得意读出来。

3、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起协商协商，呆会儿沟通。

4、沟通：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最终……

5、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、急躁地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供给宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的顽皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们顽皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地处处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。〔板书：爱心、宽容、敬重〕

6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进展语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与进展着情感的沟通，表示对的友好和信任。珍宝鸟在我的细心呵护下，与我不断亲近，有一天…..〔出示课件〕

看到这幅画面，我信任都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

生：我看到珍宝鸟在我的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能轻声告知我吗？

〔指导学生轻声读课文第六自然段。〕

师：假设你就是这只得意的小鸟，扒在的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

师：这小家伙睡得好熟啊，假设请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。

齐读：信任，可以制造奇特的境地！

师：小鸟伏眠于的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，也是幸福的，让我们一起走进这奇特的境地！〔齐读第六、七段〕师：是的，信任不就能制造奇特的境地吗？岂止在和鸟之间有信任，请看教师为你们带来的画面。

〔播人与动物画面〕

师：看了这些，你有什么感受呢？

〔生答〕人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信任。

师：为了到达这奇特的境地，你认为应当怎么做？依照的“信任，不就能制造出奇特境地”说说你的格言。

师：是呀，人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加奇特！

珍宝鸟教学设计篇9

【教学思路】

美读熏陶──探究说话──品尝领悟──创作运用

【教学目的】

１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信任。

２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。

３、激发学生内心爱的情感，激发他们疼惜动物，善待生命的情感。

４、品位语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。

【教学重点】

唤醒学生内心爱的情感，激发他们疼惜动物，善待生命。

【教学难点】

文章中融注宠爱之情的描写笔法。

【教学预备】

珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。

【教学过程】

一、激趣导入

赏识音乐，了解珍宝鸟的习性。

二、课文美读

１、自由诵读──要求读的准确流畅

２、接力赛读──要求读的字正腔圆

３、选点精读──要求读的有情有景

三、合作探究

４、本文为我们表达了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

５、对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你宠爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我宠爱……，是由于……

６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对说一句话吗？

８、仅仅是为了给我们表达这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们疼惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

珍宝鸟教学设计篇10

【课时目标】

１、学习第３小节，感受小珍宝鸟外形的得意。

２、学习第４～７小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

３、感受人与动物之间的那种和谐、信任的奇特境地。

４、培育学生读书习惯、读书方法。

【教学过程】

一、谈话导入

上节课，我们生疏了一对朋友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适温存而又安全的家，因此，它们过得可欢快了。教师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

二、学习第３小节

１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍宝鸟？

２、沟通：

这么秀丽的小珍宝鸟大家确定很宠爱，都想见一见，就请同学们翻开书，自由读。

〔出示课件〕师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”

⑴指生读；

⑵点评；

⑶齐读。

三、学习第４小节

１、多得意的小珍宝鸟呀，但周教师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在的家里，却消逝了这样的一幅画面：

〔点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。〕

２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头平稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

四、学习“起先”

１、〔点击“起先……”出示句子〕：

⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由拘束，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

〔课件点击“飞、落、站、撞”变成红色〕

⑵“落”得多轻松，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只拘束的.小鸟？

⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

〔课件回到“起先……渐渐地……后来……〕

⑷小结：观看得意的小珍宝鸟玩得这么拘束，看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？

五、学习“渐渐地”

１、把你的觉察与同桌沟通。

２、把你的觉察与全班同学共享。

３、学生沟通。

４、小结：这小珍宝鸟确实很灵巧，尽管它很想和交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都宠爱，固然，更宠爱。

５、指生读。

六、学习“后来……”

１、它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的？〔啄笔尖，啄手指；抚一抚〕

２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是，来，我们沟通一下。

３、多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲切劲儿给美美地读出来。

４、小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。〔出示“远”字〕渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？〔近，亲〕

５、指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟仆人这么亲热，可惊异呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟仆人这么亲热呀？”假设你是小鸟，你怎么说？

６、看来，我们的仆人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么疼惜，值得信任。

七、引读第５小节

八、学习第６、７节

１、日复一日，小鸟和我成了特别亲切的好朋友。有一天，我伏案写作时，〔课件点击，出示句子、画〕“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，看小珍宝鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己顽皮的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

３、生读句。

４、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它可怕去损害它吗？它还担忧会驱除它吗？它还用得着戒备吗？

５、这种不担忧，不行怕，不戒备，很放心地睡在肩上，就是一种“信任”信任，不就能制造出奇特的境地吗？

６、学生有感情的朗读第６节

７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面赏识。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能制造出奇特的境地。

九、作业

１、背诵最终四个自然段。

２、小练笔：以《小珍宝鸟的自述》为题，表达小鸟在仆人家的欢快生活。

珍宝鸟教学设计篇11

教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.感受人与动物之间和谐相处的奇特境地,及怎样制造这种境地。

教学设想：

这是一篇布满哲理的的散文，所以应承受引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

教学过程：

一、导入：

通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都表达了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今日我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清爽活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的奇特境地。

二、教师范读

〔必需作到有感情朗读〕

三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

四、提炼散文的哲理——信任，往往能制造出奇特的境地。

〔在学生大量阅读哲理散文的根底上，根本上能做到齐声做答。〕

五、质疑：

人与鸟之间奇特的境地在课文当中是怎么表达出来的，主要表达在“我”由于大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住惊异的心情，绝不因所谓的宠爱而轻易打搅小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的渐渐亲近就是对这份爱的最好回报。〔假设学生总结不出来的话就让学生自己设想假设他有一只得意的珍宝鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能答复出这个问题。〕

六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才制造出人与动物和谐自然的境地，也就是有理性的爱使得珍宝鸟由“怕人”到与人“近”，由于“信任”制造出“奇特的境地，”假设学生能够谈出，家长和教师对于学生的爱假设是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮局部，也是这篇课文教学的最高目标。

七、拓展训练。

学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处制造出和谐奇特境地的故事。

八、作业：

写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

板书说明：

中间认真型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信任”下是“奇特境地”。

珍宝鸟教学设计篇12

【教学目标】

１、学问与力气：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

２、情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

【教学重难点】

教学重点是生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信任，往往制造出奇特的境地。”

【教具预备】

预备多媒体课件。

【教学过程】

一、自读课文，整体感知

１、激趣导入：赏识《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

２、探求知：切入课文。

３、明确文题；介绍；介绍珍宝鸟。

４、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？

〔课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。〕

二、自解课文，探究学习

１、小组争论：

请你探究：

⑴找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？

⑵文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

⑶谈谈你对“信任，往往制造出奇特的境地。”这句话的理解。

２、全班沟通：

学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

３、查缺补疑：

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积存

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用

结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

珍宝鸟教学设计篇13

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用竟然不由自主造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。

3、了解珍宝鸟的外形特点，活动范围，理解信任就能制造出奇特的境地的深刻含义，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点：

了解珍宝鸟的外形特点、活动范围，理解信任就能制造出奇特的境地的深刻含义。

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字词。

教学过程：

一、谈话导入，提示课题

1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今日我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、提示课题

〔1〕出示挂图，让学生观看后说说珍宝鸟的样子。

〔2〕师小结：珍宝鸟体形小，因它后背有珍宝似的白点而得名，是一种赏识鸟。

二、初读课文

1、自读课文，要求：

〔1〕读准字音，认清字形，了解字义。

〔2〕读顺句子和课文

〔3〕给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学

3、检查自学

〔1〕抽读生字，读准以下字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏

〔2〕重点理解以下词语

拨开雏儿细腻顽皮扭动

不由自主信任干脆竟然

〔3〕指名分自然段朗读课文

三、再读课文，整体感知。

1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

2、学生沟通

四、指导学字

五、布置作业

1、朗读课文

2、抄写生字词

珍宝鸟教学设计篇14

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段

2、学会文中生字，理解词

3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。

4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，制造奇特的境地。

教学重点：

1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能制造出奇特的境地。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、整体入手，奠定基调

1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任

2、珍宝鸟什么样儿？指说

二、整体感知，逐步信任

3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信任我的。赏识课件

4、看出来了吗？初步感知

文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程指说，板书：起先渐渐地后来

5、起先怎么样？读，悟，读

6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反响？

7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？读

8、连起来说，加进想象更好。

三、完全信任，奇特境地，有爱会爱

9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟由于信任，小家伙美美地睡着了，由于信任，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是由于信任而制造出的——板书：奇特境地

看插图，想到了哪些词句？学生板书

10“我”为什么能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱

11、你宠爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

爱的方式有很多种，温存地摩挲是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他单独耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里静静地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞行也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱

正由于我有爱，由于我会爱，所以这个小家伙才完全信任了，是不是的？

说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？

四、在线阅读，感受乐趣

12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没好玩儿。

五、结语。

珍宝鸟教学设计篇15

【教学目标】

１、知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我”为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

２、领悟课文是怎么具体表达“信任，往往能制造出奇特的境地”的意思。

３、帮助学生将文章描绘的“我与珍宝鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情意”。

４、有感情地朗读课文。

【课前预备】

１、查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。

２、预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、得意，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们表达了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、初读

１、请大家翻开书，用自己宠爱的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来呈现“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情意？

三、细读

１、学生讲解自己预备怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

２、学习第一个画面内容：

⑴我们先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

〔学生自由朗读３～５段。〕

⑵当学生品尝到“我为珍宝鸟创设了一个安全、拘束的生活环境”时，引导学生想象：假设你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

⑶教师小结：

是关爱、理解与敬重，使他们与我生疏起来。

２、学习其次个画面内容：

⑴这幅图呈现了小珍宝鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生依据课文６～９段内容，用不同的画面呈现“人与鸟的关系”。

⑵依据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

⑶当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们赏识一下吧。指名朗读相关文字。

⑷教师小结：

小家伙生活的多么的欢快，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

３、学习第三个画面内容：

⑴“我不动声色地写，静静享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意谁还能用其他图画呈现？引导学生依据１０～１１段内容描画插图。

⑵在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。

⑶指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷教师小结：

小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

４、学习第四幅画面：

⑴有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的赏识，静静地读读书中描写这一画面的语句。

〔加配乐。〕

⑵谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。

四、总结

１、这是信任制造的奇特的境地，能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗？

２、赏识了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

３、学生朗读自己写的内容。

珍宝鸟教学设计篇16

【教学目标】

１、正确认读１３个生字，积存词。

２、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。

３、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

【教学重点】

生疏珍宝鸟与“我”从可怕到亲近、信任的过程，并感受的写法。

【教学难点】

理解“信任，往往制造出奇特的境地”的含义。

【教学过程】

１、整体初读课文，把握字词，理清写作思路，概括主要内容。

２、以“珍宝鸟是一种〔〕的鸟”为话题，说说珍宝鸟的印象。

３、研读１～７自然段，体会珍宝鸟“怕人”的特点及对珍宝鸟的宠爱之情：

我〔安家、喂养